新课标下农村初中英语词汇教学的有效性策略初探.doc

新课标下农村初中英语词汇教学的有效性策略初探摘 要：随着新课程改革的不断深入，农村初中英语教学水平有了明显的提高，但同时也存在着一些问题，尤其表现在英语词汇教学的有效性方面。本文将新课程标准下的农村初中英语教学现状进行研究，并在此基础上提出一些行之有效的应对策略，以期为我国农村初中英语词汇教学水平的提高做出一点贡献。关键词：农村 初中英语 词汇 有效性 策略根据英语新课程标准的要求，初中阶段的英语词汇量由原来的800个单词提高到现在的1500至1600个单词，同时还有200至300个习惯用语及固定搭配，在强调“学会使用”的基础上更加突出语言的运用能力培养1。在教学实践中如何激发学生的学习兴趣、创设一个适合学生学习的语言环境，成为当前农村初中英语词汇教学的核心问题。在具体的教学实践中，通过创设相关的语境，可以使词汇教学有的放矢放矢，同时也可以使学生从传统的单一、枯燥，甚至死板的词汇训练中走出来。在此基础上，可以使学生能够有效地掌握词语搭配及语境的应用技巧，并且让学生有效地掌握一定的学习方法，结合自身的特点，逐渐形成一套适合自己的学习方法，这对提高学生的语言综合运用能力，以及为日后进一步学习打下坚实的基础。1、新课标下农村初中英语教学现状对于农村初中学生而言，英语科是令学生最头疼的学科。一方面，进入初中的新生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段已经开始英语学习，但由于农村小学几乎没有专职的英语教师，同时教师和学生对英语学习也缺乏足够的重视，甚至认为是副科或者豆芽学科；再者由于没有了小升初的压力，无论是老师是还是学生对英语学科的重视程度可想而知。进入初中的学生，能完整的默写26个英语字母的都寥寥无几；另一方面，学生缺乏学习英语的内外环境，认为学习英语没有什么实用价值。因此，学生对学习英语没有任何兴趣可言，这无疑加大了学生学习英语的难度。2、新课标下加强农村初中英语词汇教学的有效性策略基于以上对当前我国农村初中英语词汇教学中存在的问题分析，笔者认为可从以下几个方面着手应对：（1）注重学生的主体地位，激发学生兴趣在以往的英语教学模式中，教师们对一个单词机械性的反复领读之后，再让大多数学生会读，严重忽视了语音的系统教学特点。教师讲解词汇用法时，学生也只是被动地、机械地做笔记，学生完全处于一种被动、消极，甚至机械记忆词汇的状态，老师与学生之间的互动做得不够，最终导致难以充分发挥学生的主观能动性，学生记忆单词的效率非常的低。绝大多数学生在学英语的过程中所遇到的第一个问题就是发音，这主要是因为许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语学困生，渐渐地失去了对英语的学习兴趣。因此，对于初学者而言，教师应当注重语音的系统教学方法，注重学生语音的语调培养，让他们能够运用语音知识来帮助自己识读新的单词；同时还要不断地增强他们的口头表达能力，并在此基础上提高学生学习英语的能力。（2）创设一定的语境，并在具体的语境中实现有效的词汇教学著名语言学家wilkins曾言:“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是没有语法就只能传递有限信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”) 2吕淑湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。在平时的词汇教学过程中，每学完一个对话、一篇文章之后，都要让学生根据其所学的对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话、分角色复述课文内容、进行相关的对话交流或写作练习。将词汇与句子，语篇密切结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的最终目的。英语课程目标对现行初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求3。然而，目前农村初中的情况是虽然词汇教学投入了大量的时间，但效率却非常的低，效果也不好。实践中可以看到，学生普遍反映词汇难学、难记，从而产生厌学情绪，甚至干脆放弃了英语这门学科。虽然新课改始终贯穿这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。但是农村初中中绝大多数学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在实际的练习或考试中频发错误，随机应变能力差。基于此，教师应当在平时的教学过程中，尽可能多地创设一些适合学生实际情况的语境，让学生在语境中尽可能的识记新词汇、理解新词汇， 并在此基础上逐渐掌握其在语境中灵活应变技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。在词汇的实际教学过程中，我们主要采用的是以下几种教学方法：为了充分调动学生各种感官，充分利用多媒体丰富的资源、或进行实物展示，进行直观的教学模式，从而让学生从抽象的词汇转入具体的可感的图像或实物上来，从而激发学生的学习兴趣。引导学生善于运用联想的方法：如在用餐时联想到学过的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。教会学生举一反三的学习方法：在单词教学中，要“触类旁通”，形成拓展性的单词记忆。如，学习完一个新单词后可以再联想一些单词的反义词、同义词、同形词等。反义词：except-include，beautiful-ugly，同义词：dear-expensive，term-semester。充分利用游戏等轻松模式，来缓解或减轻学生记忆词汇的压力，比如可让喜欢唱英文歌曲的学生，在课堂开始之前唱一段英文歌曲，并以此来调动学生的积极性，营造充满活力的课堂氛围；在学完一组新单词之后，让爱好绘画的同学在记单词时，画上图画配上英语单词；单词听写时，实施个人竞赛或者小组竞赛等。运用所学的语法知识记忆词汇，比如同词根联想记忆，或者同类词性记忆等。从心理学的角度来看，和谐民主的课堂气氛能培养学生优良的思维品质、拓展其思维空间。课堂上师生之间的信息交流往往是在情感氛围中实现的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生之间的心理相互影响为背景的，教师对学生的理解与信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求以及对课堂活动的主动参与。反之，教师的焦躁、嫌弃以及失望，可能会影响到学生创造力的发挥，缩小甚至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下一直处于主动状态之下，并在此基础上养成一种乐思、善思以及敢思的思维品质。4结语：总而言之，有效的词汇教学策略值得我们每一为英语教师去探索，笔者在十几年的教学中深感其重要性，并自始至终地将其贯穿与每一节词汇教学课堂之中，也取得了明显的教学效果。参考文献：1王阳.初中英语词汇教学有效性探究j.学周刊：a, 2012(05).2黄秀润.初中英语词汇教学的有效性j.读写算：教育教学研究, 2011(51).3詹彩春.谈如何提高初中英语词汇教学的有效性j.中学课程辅导.教学研究, 2011(22).4章熙美.初中英语词汇教学问题及对策j.中学生英语：外语教学与研究, 2012(03).