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小学低中年级作文辅导浅谈 武调小学 陈建英小学作文教学一直是语文教学中的老大难问题，受应试教育的影响，长期以来，总是要求孩子作文内容要具体，立意要新颖，中心要突出，语言要简洁、优美，结构要合理。面对教师的高标准，我们的学生无所适从，面对作文，他们感觉到的不是快乐的抒怀、自由的表达，而是畏难和焦虑，不愿意写，也不知道该写什么，怎样写才符合老师心目中的要求。我们的小学生作文也要回归自然，回归生活。让作文为儿童的生活服务，为儿童的表达思想，表达感情服务。让我们的孩子喜欢表达、乐于表达、善于表达。一、教师要改变作文教学方式作文教学的目的是满足学生自我表达的需要，满足学生日常生活交际的需要。作文写得好坏并不重要，重要的是学生通过书面语言表达了自己想说的话。而对于中低年级的学生来说，说一段较完整的话都存在一定的困难，更不用说写文章了。小学阶段是学生学习作文的起步阶段，从小养成用笔说话的兴趣和习惯才最重要，至于内容、语言、结构方式、表达技巧应该是其次的东西。如果我们在教学中用成人的眼光、成人的标准去要求九、十岁的孩子，就会使我们的学生感到作文是一件很难做好的事情。久而久之，学生们就会形成“我写不出好作文”，“我不行”这样的烙印。要让学生不惧怕作文，我们的教师不仅要放低作文的要求，而且要鼓励学生大胆的说和写。要象点燃火花那样燃起学生表达的兴趣。使学生想说，有说的愿望。因此，小语教学中低年级作文指导至关重要。在作文指导时，教师要让学生尽情的表达，无论学生说出什么、说的多少，教师首先要肯定学生的积极性，在适当的对明显的语病给予必要的疏导。学生说出的内容有时可能很幼稚，有时可能很离谱，作为教师，千万不要大惊小怪，要放胆让学生说自己想说的话。要尽量弯下腰来，用儿童的视角去观察儿童的世界，用儿童的标准去衡量儿童的语言。 会说身边熟悉的人和事之后，可向学生较陌生的领域拓展，由于低年级学生的直观感受能力强，因此，让学生了解陌生实物的最好方法就是看图，进行看图说话练习。有了模式型作文和说话训练的基础。对于已有了拼音和文字基础的二年级学生则可以适当提高标准，即在口语表达的基础上鼓励学生用文字记下来。如学期初，让学生说说假期里发生的事。听到的、看到的、家里的、学校的、外面的都可以说一说，再选择其中的一件事写下来。先读给好朋友听一听，再读给爸爸、妈妈听一听，最后读给老师、同学听。教师要充分利用语文实践活动为学生提供表达的时机。如学了“迷人的秋色”一课，学生收集和制作了大量关于“秋天”的作品。教师要切实利用好这些作品。如：让学生准备一段解说词介绍自己的作品。教师先不评价谁的解说词准备的好，只让学生注意倾听别人的解说词先说什么，再说什么，最后说什么，通过比较你喜欢谁的表达方式，为什么？在这个过程中，教师要始终关注学生表达的愿望和兴趣，而不是表达的质量。 教师还要善于抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力，作文的形式也可以采用多种文体。比如：根据课本提供的风景名胜图片，让学生设计导游语。根据课文中的对话内容编写剧本。尝试用不同的文体表达相同的内容等。总之，教师要培养学生使用书面语言与他人交流的习惯，淡化语言规范，充分尊重孩子的生活经验，使学生满足作文的成就感。二、在阅读教学中适时进行作文训练 。 1、从课文中挖掘话题，丰富训练 。如果教师有心要对学生进行作文训练，随时可以在阅读教学中植入改写，比如四年级下册第一单元编排了两首古诗，杜牧的江南春和程颢的春日偶成，教师在教学时可以结合起来教学，指导学生选择其中一首古诗，改写一篇写景散文。2、在教学中抓住契机，多写随感。有些课文在结尾会留下一些悬念，教师在教学这类课文时抓住契机，适合植入续写，老师要安排时间给学生说一说，评一评，再让学生选择自己最喜欢的办法去续写一个结尾。三、引导学生在课堂之外积累写作素材、让课堂充满生活气息。1、有选择地引导进行课外阅读。叶圣陶曾经说：“写作素材的积累离不开大量阅读。”学生的阅读，仅靠课堂上的阅读是远远不够的，笔者常常鼓励他们要主动抽时间、挤时间，有选择的进行大量课外阅读。怕作文是当今小学生们的通病，原因就是学生缺乏生活的积累与体验，习作时只能搜肠刮肚、凭空想象。要改变这种现象，我们的作文教学应还给儿童一个真诚的空间，让学生体验到，作文与生活一样，是生活的需要、是生活的点缀。2、指导学生关心时事，多听新闻，多阅报刊。写作材料最主要的来源是社会生活。离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水 ，无本之木。语文老师应善于抓住社会热点问题引导学生写作，如：奥运会你想干什么、四川地震我们该怎么做、建党90周年有感、慰烈工程，伸出我们的手、母亲节那天、中秋感怀、日本大地震后记、食盐“涨价”了等等。3、教给学生留心生活，坚持日记。由于日记取材广泛真实，记录日常生活中所见、所闻、所感，积累的素材丰富了，今后写作才会成为“有米之炊”，才不会为材料叫苦连天。四、教师要改变作文的评价方式、开展多元化的评讲活动。 以往是学生写作文，教师来阅读、评价，写上几句批语，甚至有的批语还很笼统，学生看里批语往往也是似懂非懂。教师不妨改变一下评价方式，使评价能够真正收到效果。1、谈话式评价教师利用课上、课下或其它机动时间，针对学生的作文采取面对面的谈话方式进行评价，师生在民主、和谐的气氛中，交换对作文的看法，学生更易于接受教师的观点。2、对比式评价教师提供一些内容相仿的作文让学生阅读，在对比中使学生找出自己存在的问题，自觉的进行修改，以提高学生的分析、比较、反思的能力。3、诊断式评价教师引导学生从字、词、句、篇、结构、手法等方面逐一分析诊断，划出用的好的词语，找出自己认为很精彩的句子，哪里用了拟人，哪里用了打比方等等，通过自我诊断，发现问题，自我修正，自我提高。4、朗读交流评议。我采用“大声朗读交流评议习作修改”的方法，即先由学生在指定的时间内大声朗读自己的文章，而且让全班同学都听的清清楚楚。接下来就是同学们各抒已见，评议习作的成败、朗读的得失了。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师们的：“你们在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望。”学生在大声朗读习作时，不但能及时发现自己习作中的问题，更重要的是让更多的学生参与到习作修改中，提高整个班级的习作水平。5、学生互评、自评相结合。为了提高学生习作的积极性，激发他们习作的兴趣，培养他们批改作文的能力，我在作文评改方面，除了教师评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上给学生以批改提示，让学生互改习作，指出此次作文的优缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻，他们的写作能力得到了提高，将“应付”变成了“兴趣”。 学生有了表达的愿望，还要掌握一定的表达技巧。这就要求我们的教师在阅读教学中，要使学生逐渐感悟、理解课文的语言，结构方式和写作技巧。除此之外，教会学生观察生活，认识生活，体验生活，学会积累生活中的素材，也是指导学生提高作文水平的重要方法。作文是心灵的表达，给学生自由的空间，去除作文的条条框框，让学生大胆的说真话，说自己想说的话，我们的学生就一定能写出有见解、有个性的作文来。五、搭建作文展示平台，激发学生写作兴趣 。1、搭建竞赛小舞台，体验成功。教师在作文教学中，坚持多表扬多鼓励，多组织学生参加作文竞赛，开展小组习作之星、班级十大小作家等评选活动，不仅能够激发起学生的写作兴趣和欲望，同时也能让学生体验到写作的成功感和愉快感。2、创立“班刊”，交流欣赏。为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，在班内每月整理出版“班刊”。首先号召同学把自己在课内外写的比较满意的作文以班级为单位搜集起来，用稿纸抄写或打印成文，再引导学生按人、事、景、童话分类，并指导编写目录、序言，然后自行设计封面，并给“习作集”起一个喜欢的名字，最后装订成册，每月一本，在班内传阅。一篇篇序言，一个个精彩的名字，突破了习惯性的思维，超越时空的限制，纵横驰骋，蕴含着闪光的思维。在习作集的交流欣赏中学生爱不释手，拓展了视野，为自信增添了助推力。3、提供机会在校刊上发表。小荷校刊上刊登的文章都是语文老师们经过精批细改后才定稿的。在校刊上发表文章，使写作好的同学的文章更优秀，而写作比较差甚至不爱写作的同学也踊跃参加，因为有老师的细心指导就不怕失败，也完全可以通过同学之间的相互模仿、相互学习来不断成熟起来。在我们学校有相当一部分同学，平时不爱借鉴同学的优秀作文，但是，一经刊登在校刊上，效果就不同了，大家都争相传阅，并且往往会评头论足，挑三拣四的，而这种现象恰恰创造了一种很好的交流机会，这就无形中激发了绝大多数同学的创作欲望。4、向各类报刊推荐学生习作。从学生习作中，优中选优，向有关报刊投寄。当学生的文章在小组内、班级中、学校里，甚至变成了一个个铅字时，他们的写作就变成了一种欲望，欲罢不能了。总之，我们通过多种途径引导学生积累写作素材，加强对学生作文方法的指导，精心组织训练，为学生创设多元化的作文展示平台，从而提高学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容，提高学生的写作能力。