狼初一语文教学设计.doc

狼教学设计1教学目标： 1 能比较流利地熟练地朗读课文 2 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3 能创造性地复述故事 4 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 教学重点：目标1、3 教学难点：目标3 教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板 教时安排：一教时 教学流程： 一提问导入，揭发兴趣： 小时候我们都听过狼外婆的故事。那么，狼在人们心目中是怎样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？ 简介作者及作品（出示投影） 二听读示范，训练朗读 1提出听读要求，听课文范读录音。 要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。 2 （出示投影）检查听读效果 （1）读准下列字音 （2）下列两个句子该怎样处理停顿？ 3 请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。 4 学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏 三质疑求助，掌握字词 1 学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决。 2 检查同学字词句掌握情况。（出示投影） 四概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言提纲，然后交流。） 1故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。 2. 故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 3 读了这个故事你有哪些启发？ 四揣摩广思，自由讨论： 故事中的主体是人还是狼？为什么？ 注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加。 五观察分析，复述故事： 1（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那些句子对应。 2（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事 六课堂小结，揭示目标。 学习目标： 1能比较流利地熟练地朗读课文 2能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意 3能进行创造性地复述故事 4 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 一、说出加线字的意思 1、止有剩骨 一狼得骨止 2、缀行甚远 3、恐前后受其敌 4、一狼仍从 5、择其善者而从之 6、顾野有麦场 7、弛担持刀 8、一狼径去 9、狼亦黠矣 10、屠自后断其股 二用现代汉语解释下列语句 1、 并驱如故。 2、 其一犬坐于前。 3、 目似瞑，意暇甚。 4、 一狼洞其中。 5、 禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!教学目的 1.掌握生字生词。 2.学习记叙的顺序和结构。 3.理解文章的内容和中心意思。 教学设想 学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时 教学要点 1.朗读课文熟悉课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 教学过程 1.知识导入。 (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。 (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。 (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。 (4)今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。 2.关于课文。 这篇课文的有关知识要记住这样几点： 出处。本文节选自聊斋志异。 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。 聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 这一部分主要由教师讲授。 3.认读课文。 (1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意； 小声默读一遍。 (2)学生发问。 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 4.朗读课文。 第一遍：要求读音准确。 第二遍：要求大体顺畅。 第三遍：要求读出语气。 每一遍，教师均有讲评。 5.默读课文，准备复述。 教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。 6.复述课文。 找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。 第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。 第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。 第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。 7.掌握生字词。 在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。 拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。 常用字词： 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴： 突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。 另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是： 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 驰：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 布置作业 1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。 2.用现代语言翻译最后一个自然段。 3.思考练习一。 4.做练习二、三，答案做在书上。 第二课时 教学要点 1.串讲课文。 2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。 教学过程 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。 1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。 (1)本文叙述一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。 (2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。 教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。 先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。 再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。 再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。 (3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？ 关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。 (4)文章还有第5段。 先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。 这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？ 可用“评狼”二字概括。 (5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？ 前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。 (6)本文的整体结构应该怎样认识？ 本文整体上可分两大部分： 第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。 这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。 2.理解中心意思。 (1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？ 让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。 此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。 统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。 (2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？ 结论：应是后者。 本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。 根据： 标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。 行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。 (3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。 (4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？ 从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达理想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。 3.词语与练习。 订正练习二、三。 练习二： 1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残； 4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。 练习三： 此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明： 这六个“其”都是代词。 现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。 布置作业 1.熟读背诵课文。 2.抄一遍课文。 狼教学设计3教学目标及重点 1 能比较流利地熟练地朗读课文 2 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3 能创造性地复述故事 4 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课 同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习狼这篇课文。 二、简介作者及作品（出示投影） 作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 三、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） （二）、整体感知 1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。 2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。 3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。 （请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） 2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？ 4故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 5.读了这个故事你有哪些启发？ （揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。） 明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 布置作业 请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。 板书-狼教学设计4仿余映潮先生的板块教学一、教学目的 1、学习文言字词。 2、理解课文内容。 二、大体安排 一课时 三、课型结构 板块式。 四、预习要求 自读、熟读、正音读懂注释。 五、教学设计 1、导入： 由有关“狼”字的一些成语说起（让学生说），然后谈起狼的本性顺势导入。 析书课题后，让学生简介作者。师稍作补充。 2、板块一：正读。 学生先读课文，要求：动口、动手。 自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。 老师纠正后，学生读第二遍。 课文中有下列字音需要读准、掌握： 担 缀 窘 薪 苫 眈 瞑 暇 隧 寐 黠 学生再读，老师强调语调与节奏。 3、板块二：点读。 老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握： 止 缀 从 并驱 故 敌 顾 犬 暇 方 洞 意 股 盖 黠 几何 学生再读这些字、词的注释。 学生再自读课文。 4、板块三：译读。 学生再读课文，要求再读得顺畅。 学生自读自译。 老师读课文，学生说译文。 男生读课文，女生说译文。 女生读课文，男生说译文。 学生再大声读课文。 老师顺势完成对课文内容的板书：第1-4段是叙述故事，第5段是作者的议论。每1-4段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。 5、板块四：理读。 学生再读课文，要求读得快而流利。读书时思考用“课文中有两个词是同义词”、“课文中有两个词是多义词”的句子说话。要求每个学生都能从课文中有所发展。 学生可能涉及到以下的词： 止 以 之 敌 意 其 前 而 等等。 6、板块五：品读。 请学生以“写（用）得妙，我们可以看出”“读了此文后，我认识到”这样的句式说话，对课文内容进行品析。 学生发言，老师和其他学生点评。 课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。 7、板块六：背读。 要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。 先自背，再指名试背，最后全班齐背。狼教学设计5教学目的： 1.掌握生字生词。 2.学习记叙的顺序和结构。 3.理解文章的内容和中心意思。 教学设想： 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时 教学要点： 1.朗读课文熟悉课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 教学过程： 1.知识导入。 （1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。 （2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。 （3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。 （4）今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。 2.关于课文。 这篇课文的有关知识要记住这样几点： 出处。本文节选自聊斋志异。 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。 聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 这一部分主要由教师讲授。 3.认读课文。 （1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意； 小声默读一遍。 （2）学生发问。 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 4.朗读课文。 第一遍：要求读音准确。 第二遍：要求大体顺畅。 第三遍：要求读出语气。 每一遍，教师均有讲评。 5.默读课文，准备复述。 教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。 6.复述课文。 找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。 第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。 第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。 第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。 7.掌握生字词。 在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。 拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。 常用字词： 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 止：有两讲 上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。 另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是： 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 布置作业： 1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。 2.用现代汉语翻译最后一个自然段。 3.思考练习一。 4.做练习二、三，答案做在书上。 第二课时 教学要点： 1.串讲课文。 2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。 教学步骤： 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。 1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。 （1）本文叙述一个什么样的故事？ （2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。 教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。 先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。 再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。 再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。 （3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？ 关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。 （4）文章还有第5段。 先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。 这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？ 可用“评狼”二字概括。 （5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？ 前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。 （6）本文的整体结构应该怎样认识？ 本文整体上可分两大部分： 第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。 这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。 （1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？ 让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。 此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。 统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。 （2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？ 结论：应是后者。 本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。 根据： 标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。 行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。 （3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。 （4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？ 从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。 3.词语与练习。 订正练习二、三。 练习二： 1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残； 4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。 练习三： 此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明： 这六个“其”都是代词。 现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。 布置作业 1.熟读背诵课文。 狼教学设计 教学目标及重点 1 能比较流利地熟练地朗读课文 2 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3 能创造性地复述故事 4 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课 同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习狼这篇课文。 二、简介作者及作品（出示投影） 作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 三、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） （二）、整体感知 1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。 2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。 3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。 （请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） 2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？ 4故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 5.读了这个故事你有哪些启发？ （揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。） 明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 布置作业 请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示狼教学设计6教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。 教师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？ 生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？ 师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章狼。 请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。 接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。 学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。 第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。 第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。 乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。 第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？ 乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。 第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。 第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。 乙：我们根据“亦而 ”确定它是“虽然但是”的转折关系。 教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。 学生齐读课文。 教师：现在你们说说这是什么故事？ 生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。 师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。 教师串讲故事。 教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。 那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？ 师：你们看过朱军的艺术人生没有？看过王志主持的面对面没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。 我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。 教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。 生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？ 生2答： 生3问：第二次流汗是什么时候？ 答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。 生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？ 生6答：我想这下好了，我有救了。 生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？ 生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。 生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？ 生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。 生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。 师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？ 生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？ 生13答：应该是，基本上是。 师：基本上是，你们同意吗？ 生答：同意。 教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同) 另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。 问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？ 生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。 问：你为什么要笑？ 生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。 师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？ 生3：由狼推广到别的禽兽。 师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。 生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？ 生4答：这个故事可以使后人得到启发。 师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？ 生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。 师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？ 生纷纷答：凶猛、贪婪。 师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？ 生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。 师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。 教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？ 现在就让大家带着问题走出课堂“文学狼”与“自然狼”的问题研究。 我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 狼教学设计7教材分析 这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和 讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。 教学重点和难点：继续积累文言实词，了解文章情节的发展，理解它的寓意和意义。 学生分析 经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。 设计理念 根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。 教学目标： 1 培养学生阅读文言文的能力 2 掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法 3 能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和背诵。 4 能独立概括文章的寓意。 教学过程： 一 创设情境，导入新课（简介作者和出处） 1 图片“狼”（远、近观察） 2 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集聊斋志异，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。 二 朗读课文（正字正音） 缀zhu 窘jing 苫shn 蔽b 弛ch 眈dn 瞑mng 隧su 尻ko 黠xi 三 合作讨论，疏通文意 四 学生以讲故事的形式复述有关情节 五 回音壁（课文重点词语的理解练习） 六 师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意 1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点? 2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。 3 屠夫急中生智想出了一个什么办法? 4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？ 5“并驱如故”可看出狼的什么特点? 6请指出描写屠夫心理的句子 7、 他采取了怎样的行动？(原文回答) 8、狼的表现呢? 9请用原文回答 两狼的计谋： 前狼假寐的姿势： 前狼假寐的神态： 前狼假寐的目的： 后狼径去的目的 10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？ 11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？ 12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的? 13、用现代汉语解说这句话的意思？ 14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ 七 回顾小结，课文背诵 八 课后作业： 1 收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。 2 摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。 板书： 遇狼 狼：缀行-狡 惧狼 屠：投骨-惧 狼：并驱如故-贪 御狼 屠：窘 恐 倚薪、弛担持刀-智 杀狼 前狼：犬坐于前 后狼：径去、洞其中-黠 屠：暴起、刀劈-勇敢 启示：1 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。 2 人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 3 对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。 4 除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。-