初中数学学困生的类型.doc

济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题初中数学学困生的类型、成因及矫治研究课题论证一、问题的提出作为初中教师，我们都会有这样的体会初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出，经调查发现我校同样存在这一现状，并且已关系到学校、班级良好学风的建立和维持，成为困扰我校前进的绊脚石，因此改善学困生的学习状况，就具有相当的理论价值和实践意义。学校教育在于能够帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”因此帮助学困生转化，是使一个班级前进、学校教育得到发展的目标和方向，针对这一情况，我校在研究学困生的基础上专门成立了数学学困生转化课题组，准备在该课题的指引下，分析学困生的成因，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。二、国内外研究现状素质教育对教育提出的要求是“三要义”：第一是面向全体学生，第二是要德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。有人把它归纳为“三个一切”：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题一切。随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施，人们越来越重视学生的全面发展，学生的学习困难就更受到人们的关注，他们作为学校一个特殊的群体，同样应得到全面的发展。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在教育走向生本中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。” 肖川在教育的理想与信念中用了很多篇幅论述了情感教育的作用：“饱食终日、无所用心、精神萎靡、麻木不仁、得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面。”这些给我们在实施学困生转化研究中都有很强的指导意义。国内外研究学困生教育，能给我们一些理论上的借鉴。国外的研究从很广的视角把学习有困难的学生分两大类：一类是先天性学习障碍学生，二类是后天受影响的有学习问题的学生。美国的Susanwinebrenner针对学生学习障碍的类型分析，提出了各种有效的教育干预策略，给一线教师为辅助学习困难的学生克服障碍提供了很多有成效的建议，并认为给特殊学生贴标签使别人总从缺陷或者障碍的角度来看待他们，以至使他们丧失了更多的学习机会，因此要求对他们一视同仁。国内的研究则更多的注入中国的文化因素，从生理、教育、社会影响以及文化背景的各方面分析了学困生的成因，对于如何有效地转化也提出了很多有建设性的教学策略。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题三、课题的界定新课改中的学困生：指特定情况下有学习障碍、困难的学生，从学习行为上看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律，他们的学习态度、学习能力、学习习惯差，导致学习成绩较差的学生。转化策略：探索内因实施激励策略；培养形成同伴互助的策略；恰当的评价引导策略等等。四、研究目标1、分析新课改下我校学困生的成因。2、针对存在的问题，探索出对学困生行之有效转化策略。3、通过本课题的研究，找出一条适合大面积转化学困生现状的有效途径，促使教师教育、教学观念的转变，全面提高教育教学质量，实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。同时为学困生研究提供新思路、新方法，形成研究文献，更好服务于人民的教育事业。五、研究内容根据研究的理论思考，本课题主要从以下三个方面研究：济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题1、进一步透析学困生的心理特征和行为特征；作为学习的主体，他们自身的身心条件，包括先天的生理因素和后天的环境因素、智力和非智力因素，都是影响学困生形成的主要因素，要想对其转化，势必要求对学困生进行全面细致的分析，如学困生的症结在哪里，是家庭影响、还是学生自身因素、还是学校教育的影响，都要索本求源。2、研究培养学困生正确的学习策略本课题的主题是针对新课改下产生的学困生进行转化，因此应根据学困生的成因，分门别类，对症下药，从激发学生的兴趣，重建学生的信心入手，改变学困生个体学习方式转化为团体互助学习，实现合作学习的策略，根据其表现，制定恰当的评价方式，多从正面激励，使学困生看到自己的进步，树立信心，逐步实现转化，以期找到大面积改变学困生学习状况的有效途径。3、在操作过程中，不断积累试验数据，包括分析学困生形成的原因、转变及评价方式等进行跟踪分析，如在转化过程中个案形成等等，这些研究数据积累起来，形成资料作为课题的研究报告或研究论文的参考。六、研究进程的安排1、准备阶段（1）确定研究主题；（2）查阅文献，学习国内外有关这方面的研究成果；（3）分析整个七年级课改下教学活动的现状以及班级学生的状况，确定研究对象，对“学困生”的内涵和特征作出界定，并对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施；（4）制定研究计划，明确研究意义、目标和要求。2、实施阶段济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题（1）实施研究方案在教学中加以行动干预；（2）定期召开老师与学困生座谈会，了解学生学习感受、困难，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证；（3）定期召开课题组研究人员的座谈会，沟通交流转化的情况；（4）实施中根据教学实践，总结研究成果，完成研究报告。3、结题阶段（1）检测研究成效，作出定性、定量的分析 ；（2）提出建议；（3）总结研究成果，撰写科研论文。七、可行性分析自开学以来，随素质教育的逐步开展，新课改课程的使用，学习难度的加大，学困生逐渐增多，在此情况下学校决定成立课题研究小组，着重分析这一现象，从教学中研究，实践中总结，进一步实现学困生的转化。课题负责人和课题组的成员都是一线的教师，具有丰富的实践经验，研究解决问题时能理论结合实践。在经费上，学校非常重视教育科研，把科研作为全校的“龙头工程”、“资本工程”，潜能开发的“项目工程”来抓。只要本课题能够被立项，单位会配套相关研究经费。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题八、研究方法1、调查问卷法：对我校学生的学习状况进行问卷调查，整理作为研究学困生的资料。2、文献研究法：研究期间认真学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究发展动态，吸取新的研究成果，及时调整研究方案。3访谈法：多与学困生交流，了解他们的思想和心理变化，以便有针对性的指导，找出提高学困生学习兴趣的方法形成个案研究。4、经验总结法：依据研究期间提供的转化成功的事实及经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念，我们将在每阶段都写出实验计划和研究报告，记录每阶段的研究成果。九、课题组成员及研究分工课题负责人：韩延军课题成员：刘丰提、郭卫锋、吕爱清、张艳、黄海平、根据课题研究的需要，对课题进行了细致分工。分工如下：刘丰提：根据整理的数据及研究成果撰写结题论文；郭卫锋：总结并整理研究成果，形成阶段性的研究报告；韩延军：跟踪调查并整理资料，形成个案；张艳：分析整整数据，形成资料作为论文参考；黄海平：分析新课改下学困生形成的原因。 济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题初中数学学习中学困生的类型成因及矫正方法课题工作报告数学是人们必备的基本素质，随着初中数学更加的抽象，在初中数学的学困生尤为突出，约占学困生的30%，我们课题组本着以教育教学的课堂为切入点，全面矫正学生的学习困难，全面提升学生的能动学习性，申请了这个课题。2006年8月，我接到了济源市教科所下达的课题立项通知，我主持的“学困生的类型成因及矫正方法”被确立为济源市教体局“十一五”教育科学规划年度课题（课题批准号：，课题研究类型：一般），我们从200年月着手课题的研究和实验工作，二年多来，主要做了如下工作：一、制定研究和实验计划1、研究的内容：（1） 进一步透析数学学困生的心理特征和行为特征作为学习的主体，他们的自身的身心条件，包括先天的和后天的、智力的和非智力的，是导致学生学习困难的主要因素。对于培养数学学困生的自主学习能力，势必要求对数学学困生的全面、细致的分析。如：学困生的症结在哪里；数学学困生的思想观念又有何不同等。（2） 进一步挖掘自主学习对数学学困生转化的功效及教学价值将从自主学习是“最重要的教学方式”、“最高效的学习方式”、“学生学习自主性的保证”、“学会学习的途径”、“实现终身教育在学校期间该具备的条件”、“实现分层教学的工具”、“弥补学生个体差异的有效途径”等方向来进一步分析自主学习的教学价值及对数学学困生的转化功效。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题（3） 研究培养数学学困生自主学习能力的教学策略和教学模式二、课题研究的步骤从2006年8月开题至2009年4月结题历经近三年的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准备阶段（2006年8月2006年11月）这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由济源市普通教育科学研究规划领导小组审批立项。2、学习有关理论，学习国内外有关自主、探究教育的资料和成功经验。3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。5、培训实验教师，组织教师学理论，学方案。第二阶段：实施阶段（2006年11月2008年4月）这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2008年4月2008年10月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。2、展示研究成果。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题三、实验的范围：研究的范围主要是中学数学，研究的对象是2006年9月入学的初一到初三年级48个班，其中初一3、4班作为实验班，初二5、6班，初三13、14班。这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学困生学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。四、进行理论研究，发表出版论文和著作 两年来，围绕着这项课题，我们先后发表了多篇论文。具体情况参看研究报告。五根据调查结果分析，提出转化教育对策学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成大多数与教师的教学直接有关，可见，要转化数学学困生，成功有效重要的方法是教师的教要适应学生的学。我们课题小组仅.从教师教育方面提出转化数学学困生策略。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题六通过课题研究，我们获得了转化数学学困生策略。1、充分认识转化学困生的意义转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。2、学困生学习动机的激发学习动机水平低是学困生的共性，如何激发他们的学习动机呢？（1）找到闪光点并夸张表扬；（2）创设成功的机会；（3）树立同类型成功的榜样；（4）在自身进步中体验到成功。3、学会喜欢学困生对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。但教育方面确实在开了一个不大不小大玩笑。教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度。老师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的或给我们送终的就是这帮学困生。对他们好些吧！4、对学困生的良性转化应充满期待经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题5、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。6、充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。7、加强对学困生学习策略的指导如果教师的教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。8、学困生的心理辅导9、教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。七、撰写研究报告在以上调查、研究和实验的基础上，我们撰写了本课题的研究报告，作为对这项课题的系统总结。通过研究，实验教师的教育能力得到了进一步的提高，2008年中考取得了好的成绩。当然，学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。经过课题组教师的努力，家长对孩子恢复了信心，主动与教师沟通，为教师了解学困生情况，解决难题提供了有益的帮助，学困生成绩的提高，也为学校教学质量上新台阶作出了不可磨灭的贡献，济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题初中数学学困生成因、类型及矫治研究研究方案 一、课题研究的目的意义全面提高教育教学质量是初级中学目前面临的重要课题。学困生过多已成为制约初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。二、课题核心概念及所要解决的问题分析实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全市中考数学成绩低分率都在20%左右，有些中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部份学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全县整体初中数学教学质量。课题研究的内容及研究方法。三、课题研究的主要内容1、我校初中数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。2、数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。3、如何开展有效的课外辅导转变学困生。4、数学学困生的转化的研究。四、研究方法借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。1、文献研究法：收集国内外关于学困生的类型、成因及矫治研究转化方面的研究成果；查阅有关文献。2、行动研究法：主要研究教育实践中数学学困生的类型、成因及矫治研究。3、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。4、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题5、个案研究法：主要用意积累课题研究过程中的典型教育叙事、教育案例等。采取跟踪调查法、量化分析发等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排（1）准备阶段（2006、82006、10）读教育心理学及相关数学教育教学杂志期刊，制定切实可行的研究计划，明确研究方向和方法。主要任务是分析学校初中数学课程教学核心课程教学中学生的学习现状，为课题的研究的具体实施做好充分准备。设计研究课，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化，科学化。六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2006、82006、11深入学校，走进课堂，和老师、学生交流，获取第一手资料，组织问卷调查，对任课教师的教学成绩和学困生的学习习惯、成绩进行分析。2、2006、122007、7召开教师、学生座谈会，组织问卷调查，获取相关信息；跟踪听课、检测、反馈，与有关教师商讨对策，积累经验。主要任务是按照课题方案，分步骤、分阶段的实施，这是本课题研究的最主要阶段，所以必须看得抓好课题的过程管理，严格按照课题的实施方案，切实完成应承担的任务和要求，运用科学方法，手段进行实施，研究，从而为课题研究获得第一手材料。3、2009、72009、9 撰写读书笔记、教学案例论，问、启发，是他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理，在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先来开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促进使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。有步骤的逐步加以转化和提高。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题4、2007、102007、11检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写研究论文，通过对学困生转化的策略研究济家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降，转化率也由原来的10%到20%左右。5、2008、10撰写结题报告，申请结题。七、课题研究成果的形式1、课题研究报告。2、反映学小学生转化情况，学生对知识的应有水平，包括论文、教案、课件等。3、反映学生在平时的学习生活中学习发展上所取得的学业等各方面的成绩，竞赛获奖情况。 济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题市“十一五”课题初中数学学困生的类型、成因及矫治研究结题报告一、课题提出的背景：（一）现实情况初中数学学困生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱，造成对数学学习兴趣薄弱，课堂上不会听讲也听不懂，学习主动性差，造成数学成绩相对落后，形成恶性循环，只是被动的听老师讲解，自己主动意识差。由于外来学生的增多，初中学困生相对于小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，有20的学生在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。学困生自学习惯差，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。（二）现实目标1、学校“学困生”转化网络组成以后，在教育教学方面对“学困生”转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。2、使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师联系一个“学困生”以后，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究“学困生”转化工作，并求得互相配合与支持。3、最大限度地赢得家长的配合与支持。在教师所联系的后进生转化过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且在社会、家庭也应该做好学生的角色，这样一来，大大拓宽了教育的范围。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题4、对推广教研活动大有裨益。对“学困生”的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，每个教师在转化“学困生”方面的办法措施不尽相同，在每个人的经验总结文章中也有会所体现，这样一来，就可形成围绕“学困生”转化的论文，从而推动了教育教学研究活动的开展。5、使学生养成团结互助、相互信任、相互配合的好习惯，这将极大促进班风的转变。由于学生中优生与“学困生”结对，因而可以在教师指导下对“学困生”的行为、品德、等方面进行较好的影响。二、概念界定对学困生定义的界定：“学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。三、研究目标：1、研究预期目标主要分三个版块。切实从培养非智力因素入手，抓好学困生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学困生的形成。在初一做好小升初的衔接工作，使学生及早适应进入初中阶段的学习生活，及早预防。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题2、对已经形成的学习困难生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。 3、此外课题组希望通过研究，对部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法，提升师德修养，从教师和学校一起减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围，尤其是数学教学。 四、理论依据：1、数学新课程理论：九年义务教育全日制初级中学数学新课程标准中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 这些观念对我们研究初中数学学困生的成因及矫治研究提供了方法和观念上的指导。2、苏霍姆林斯基的 “困难生”理论在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行交谈。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题五、研究方法于对象1、文献研究法：收集国内外关于学困生的类型、成因及矫治研究转化方面的研究成果；查阅有关文献。2、行动研究法：主要研究教育实践中数学学困生的类型、成因及矫治研究。3、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。4、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。5、个案研究法：主要用意积累课题研究过程中的典型教育叙事、教育案例等。研究的对象：初中三个年级36个班。六、课题研究的内容与步骤：（一）本课题研究分三个阶段：第一阶段（2006年9月2006年12月）：通过问卷调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成课题申报。第二阶段（2006年12月2008年9月）通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观、学校的教育观，形成经验材料，育人措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，学校教学开放日等形式研究课堂教学中转化学困生措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系。撰写研究个案，收集过程资料。 第三阶段（2008年9月2008年10月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题（二）研究的内容：在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质，我校“学困生”表现及特点：1、学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。2、自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有13.4%上课听不懂会看其它书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。4、辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。我校学困生的成因分析1、学生接受班规校纪教育不够，有57.6%不太了解或不了解班规校纪。2、学生家庭教育方法不当，对学生评价观念滞后，有15.4%的家长打骂子女；71.2%家长只关心学生考多少分或在班上排名，而不关心学生是否进步；有30.1%家长会经常把自己的子女和学习较好的其他学生比，认为自己子女不及他人，从而严重损害了学生的自尊心，打击了自信心。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题3、学生智力低下或发展缓慢，教师的教学观念或教法存在误区。调查发现有57.6%的学生认为不能适应教师的教法，26.7%的学生认为记忆力差，没有学习方法，23%的学生上课听不懂。4、学生家长对学生重视程度不够。5、学生思想认识水平较差，没有正确的人生观、世界观，学习目的不明确，课堂上不能集中精力，只有25.1%的学生能从始而终上完一节课。6、部分教师对学生的不作为，或方法简单，使之边缘化，时间一长，造成学生的问题越来越多，成为真正的“学困生”，致使转化难度加大。从老师的调查发现，有88.2%的老师对犯错误学生只是进简单教育，有47.1%的教师在情绪上不会抵触“学困生”。7、学校与学生家长之间脱节，致使学生有机可乘，失去必要的约束。对策：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的对策：是指根据转化“学困生”工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、教育教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。“学习困难学生”转化的对策研究：是教师按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效的转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应“学习困难学生”的发展。二、数学“学困生”转化策略 济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题（一）情感交融，做“学困生”的朋友。 1教师要乐于投入全身心的爱。 每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情，教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会的教育资源，帮助孩子补习数学基础知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。 2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。 有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己现在反正是“学困生”，一生要戴着这顶帽子，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑感，树立学习自信心。要尊重每一个学生的隐私权。不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些个别的心理沟通。为孩子创造成功的机会。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用数学周记不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。 济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题3教师要善于激励发现闪光点。 信心是取得成功的重要条件，一个人没有足够的信心什么事都难办成。数学“学困生”主要是在数学知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然数学成绩比较差，但却是学校的“十佳小歌手”。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，增加其进步的动力，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心，抓住他们身上的“闪光点”，促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果进行评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题（二）科学指导，做“学困生”的良师。 1教师要注重数学学习习惯的培养。 （1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。 （2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信。教师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学有所获。 （3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。 （4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。 济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题2及时进行学法指导，弥补知识缺陷， 在心理上，“学困生”其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理，为解决这一矛盾，作为教师要注意了解两点：一是“学困生”对在学习数学新知识上可能存在哪些障碍；二是“学困生”对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性的复习，使他们明白做题的道理。这样，“学困生”的障碍和困难就得到了很好地解决。 3加强个别辅导。 “学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们前后的知识有机的衔接起来。个别辅导是有效的方法，教师必须帮助她分析错误，进行个别辅导，让其理解基本原理，掌握基本的计算方法。经过一段时间的个别辅导后，这位学生的成绩有了一定的提高。对学习困难生的预防与矫治策略研究方面的指导思想是：1、以和谐发展思想为指导，努力改善师生关系，及时沟通双方的心理；2、用情感上的关爱去感化学习困难生的心灵；3、多多发现学困生心灵上的闪光点，帮助他们确立自信心，教师要善于为这些学生搭建展示他们才华的舞台；4、及时补差，进行学法指导，培养良好学习习惯。开展研讨活动时，各班根据实际情况，既交流了具体做法，也得到了理性收获。共同的认识是：1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对转化工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。2、学困生需要教师更多的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。3、宽容，应该是教师对待学困生的师德表现和重要态度之一。一蹴而就是不现实的，应正确看待矫治过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是数学的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。 4、学困生需要家庭、学校共同转化，学校能取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校路路通”是建立联系的重要途径。5、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等等。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：1、对学困生的心理和形成的原因研究的比较多，但对教师在转变学困生的过程中的不良心理和教学行为研究得比较少。因为学困生的形成与教师的不良心理、行为有很大关系。应该尝试着研究教师，通过教师的教育行为，深入探索教师的心理根源。并且寻找其对于预防与矫治学困生有利或不利的因素。2、理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少，因而研究显得较浅。由于个案都有着一定的特殊性，从个案中总结出的规律，也许在此人身上有效，在彼人身上是否有效却是个未知数。因此，把成功防治学困生个案经验逐步落实到教育教学中去，在实践中验证该经验的可操作性，探索真正有效的转差措施，应是下期工作的重点。3、学校管理层面号召多，引导激励教师去研究、实践的比较少，对于学有进步的学生或者转差工作有成效的教师，健全相应的激励机制。大多数教师对学困生问题的更多关注和参与，加以反思和探索。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题六、课题研究成果课题开展以来，教师、学生、学校、家庭都有可喜的收获。1、课题的研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。课题组为了研究工作的顺利开展，加强了对理论知识的学习。在研究工作中，课题组教师更是发现了思考的乐趣。很多课题教师一改往日凭惯性做学生思想工作或进行教学工作的做法，逐步带着理性的思考意识来关注学习困难生问题，加以反思、探索、提升和积累。他们对待学困生的良好态度和做法，在不知不觉中影响了其他非课题组教师。研究意识也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思自己的教育行为，以形成合力共同来研究解决学困生的问题。我们发现，不断地有教师对该课题的研究产生了浓厚的兴趣，意识到自己平时的工作与该课题有着千丝万缕的联系，因而积极要求参与到课题研究中来。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。教师尝到了思考的甜头，本来很少动笔的教师，现在能积极撰写随笔、论文。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题2、课题的研究使学困生体味到了成功的乐趣。部分学困生，在课题组教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，有的更是考取了理想的学校。可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。考取济源一中徐剑龙同学给帮助过自己的老师寄来了感谢信。“为了增强我学习数学的信心，您经常和我交谈，您对我的教导我至今仍记得清清楚楚。您说过，只要努力，积极与您配合，每个人都能提高自己的成绩。就因为您多次的鼓励，使我重获信心，决定将数学学好。对于您的每一个要求，我都尽力做到您总是耐心地问我不会做的原因，而不是批评我，使我的信心越来越足我向您表示由衷的感谢和无比的敬意，是您造就了现在的我，我对您的感恩是无法用言语表达的。”张峰、陈剑等同学都是在课题组吕爱清等老师的激励下，激发了学习兴趣，产生了学习动力，奋起直追，考出了他们原来根本不敢奢望的好成绩。可见，对学困生进行鼓励、赏识，使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态，起着至关重要的作用。3、课题的研究改善了学困生的人际关系。研究过程中，课题组教师每天与学困生的沟通，对学困生宽容的态度，客观公正的处理方式，更多的关怀厚爱，诸多的言传身教也影响了其他学生对学困生的态度。绝大多数学生认识到，应该和学困生做朋友，不能歧视和孤立学困生，在一定程度上改善了学困生的人际关系。学生对学困生的态度也渐趋理智，比较宽容。这从课题组教师组织学生开展的调查并撰写的报告中也可以看出。另外，就在这些调查报告中，更意味深长的是，作为学困生的同龄人，在某些方面（如成绩方面、反复现象等），比教师看待学困生显得更加富有同情心，体现了同学间淳朴的感情。这种良好的现象可以成为为学困生营造良好环境氛围的重要条件，对于转化工作来讲，非常有利，值得教师重视。这也提醒教师，站在学生的角度换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题4、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。学困生的研究是一个永恒的话题，在学校间竞争如此激烈的今天，对这部分同学的预防与矫治的研究工作的成功与否，对某一个学困生而言将是能否改变他一生命运的终生大事，因此，不仅直接影响到一所学校的教学质量，影响这个学校在家长心目中、社会上的地位，甚至影响一个学校的生存。因而，若能充分挖掘学困生的潜力，将给学校带来很大的效益。在课题研究的过程中，课题组各成员学校都逐步把学困生问题摆到议事日程上来。采取切实有效措施，优化课堂教学，当然是学校工作重中之重，从管理层面上逐步启动激励机制，对有进步的学习困难生、部分转化工作成绩显著的教师进行物质或者精神鼓励，这将使课题深入研究得到有力的保障。课题开展以来，课题组各成员学校在中考中，总体成绩都有提高。应该说，学困生成绩的提高，也为学校教学质量上新台阶作出了不可磨灭的贡献，因为他们的提高，也许比其他学生要付出更加艰辛的努力。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题从2006年10月份开始到现在，通过多次考试对比后15%学困生的考试成绩位次变化进行比较分析，我们看到了这部分学生令人可喜的变化。下面的数据说明了这一变化：学困生转化的有效率（学困生后测成绩名次与前测成绩名次之差大于零的人数学困生人数）为55.7%，显效率（学困生提高5个名次以上含5个名次的人数学困生人数）为34.1%；数学学科学困生转化的有效率为62.5%，显效率为31.8%；为及时总结经验，寻找学困生转化的更加有效的途径。5、课题的研究改变了家长的教育观念。课题组老师与家长的频繁接触与沟通，使部分家长在学校的触动下，也逐步重视家庭教育的方式、方法对子女的影响，一些学困生家长原本对孩子已经完全丧失了信心，经过课题组教师的努力，家长对孩子恢复了信心，主动与教师沟通，为教师了解学困生情况，解决难题提供了有益的帮助。七 课题讨论与建议1、应用拓展的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。2、应用拓展内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间3、应用拓展内容不能过难，不能超出数学课程标准的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。两年来的实验我们虽然做了一些工作，也取得了一定的成绩，但由于参加实验的教师认识参差不齐，因而在实验与效果上有一定差距，主要有以下几个方面：一是由于教学工作繁忙，有些老师实验观测工作不够经常，观测记录不详细；二是对实验资料的归纳、总结、提炼缺乏理论支持。今后，我们将进一步学习创新教育理论，更新观念，大胆实践，不断总结，扎扎实实地推进实验工作，力争取得有价值的实验成果，在2008年结题时交出一份沉甸甸的答卷。济源市济水一中济源市教育科学“十一五”规划2006年课题参考文献：1.张履芬，钱含芬小学生学习策略训练效应的实验研究 J心理科学，2000，(1)2.刘电芝，黄希庭， 学习策略研究概述 。 教育研究2002-23.有特殊需要的脑与学习 作者:【美】David A. Sousa