兴隆小学赖永丽三年级下册4单元教学设计.doc

设计者成都市天府新区 赖永丽教学反思及二次备课单元第4单元课时2课时课题用冰取火课型阅读教学教学目标会认“昼、岛”等13个字；会写“顽、暴”等7个字；学习多音字“几”。理解“威胁、一筹莫展、束手无策”等词语在课文中的意思。引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。教学重点理解课文内容，了解年轻探险队员是如何用冰取火的。教学难点1.年轻人是如何想出用冰取火的办法的。2.冰透镜的取火原理。课前准备学生准备教师准备预习课文，查找关于南极、火的相关资料。课件、凸透镜教 学 过 程第一课时【课时目标】整体感知文本，了解本文的主要内容。学习本文的生字词，掌握生字的字形字义及多音字“几”，能正确、美观地书写。一、联系生活，激趣导入1.板书“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗？联系生活实际说一说。2.平时人们一般是用什么方式取火？生：打火机、火柴、自动打火灶等3.用冰取火，你们见过吗？这节课我们学习一篇用冰取火的文章（补充课题：用冰取）。齐读课题并提出自己的疑惑。学完后相信大家会有新的发现和收获。 【设计意图】叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课伊始，我联系学生生活实践与学生进行交流“火”有哪些作用？是如何得到火的？再引出课题，质疑课题，这样可激起学生继续深究学习的欲望。二、初读课文，自主识字用心朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，标出课文中的自然段序号。遇到读不通的地方，停下来反复多读几次，学会做记号。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？检查朗读，纠正读音。（开火车）白昼 几乎 默默 抵抗 孤岛 踪影 恢复 威胁 茫然 焦急 顽强 风暴 探测 绝望 思索 摩挲 冰透镜 束手无策 一筹莫展3.里面有个生字有不一样的读法，它是谁？（学习多音字“几”的不同读音）4.小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。5.书写实践：(重点指导“策、展”的字形)（1）先独自习字，在组内交流，评选写得好的当“小老师”。（2）请小老师上黑板板书，教授。（3）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。用这里的一两个词语概括文章的主要内容。引导学生了解课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。【设计意图】：每个学生课外阅读量不同，认字能力也不尽相同，通过小组交流识字并评选出小老师来教授生字，这样很好的激励学生们自主去学习生字。用文中的重点词概括文章内容，很好地培养了学生“说话能力”和“概括能力”。三、总结通过本课的学习你有什么收获？下节课让我们继续走入南极，看看这群科考队员们是怎样克服困难解决问题的。【设计意图】学生对本课的课堂活动进行自我评价，了解自身的收获。培养孩子自审的习惯。第二课时【课时目标】 1.引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。2.理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。一、复习导入1.齐读课题：用冰取火2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？引导学生回忆课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。【设计意图】通过复习回顾，使学生对课文内容有个整体把握，同时也使三年级学生概括课文主要内容的能力得到一定的训练。二、精读课文，读后感悟解惑（一）：为什么用冰取火？1.带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文寻找答案。（自荐或推荐朗读高手并作出评价）2.打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？3.在这个十分寒冷的南极，没有了火队员们是怎样的心情？生：紧张、害怕、惶恐不安 生：不知所措、束手无策、走投无路4.引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。【设计意图】读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学间进行评价，有助于提高阅读水平。5.创设情境：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放满了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，流下了绝望的泪水。6.谈话采访：现在我来采访下这些有些绝望的探险队员们此刻的真实感受。生：我害怕极了，我再也回不到家，见不到我的家人了。7.把情感融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书：一筹莫展）【设计意图】用创设情境的方法是学生入情入景，借助已有的生活经历充分去思维、去体验，真正用心去感受，去交流。再通过谈话采访再现情景，这时学生大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延伸，感情得到升华。解惑（二）：怎样用冰取火？1.当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音就是生的希望。赶快在书上找一找，这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？2.带着第一个问题默读6、7自然段。3.和同桌说说：那个年轻队员做了个什么？是怎样做的？4.学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书：取、刮、摩挲）【设计意图】通过比划，抓住制作过程中的动作，理解“摩挲”，是抽象词语形象化，同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。5.教师板画比冰透镜。你看它像我们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说嘛？（学生边说教师边用放大镜演示）生：我用放大镜放大比较小的东西。生：我用放大镜点燃过纸。【设计意图】实验演示突破难点。教师借用教室投影仪的光源，让光透过放大镜，在屏幕上形成焦点，学生直观的认识焦点并加深了对“冰透镜”的理解。6.四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解）7.汇报学习成果。【设计意图】把学习的自主权还给学生，选择小组喜欢的方式理解重点，在小组合作时发挥各位组员的特长，学会合作，感受合作后的喜悦。8.想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？9.带着这些感受练读第7自然段。（你觉得第7自然段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧！）10.发散思维：如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书：欢呼、雀跃）生：【设计意图】用创设情境的方法是学生入情入景，借助已有的生活经历充分去思维、去体验，真正用心去感受。解惑（三）：事情的结果？1.现在你们说说事情的结果如何？2.让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第8自然段。3.你们读的真好，我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让所有的人再感动一遍。【设计意图】课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望。三、延伸拓展，指导实践1.为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的性命？2.深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？3.小结：如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察【设计意图】回归整体。学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。四、板书 南 极打火器丢了 一筹莫展用 冰 取 火取火成功 欢呼跳跃 课 堂 检 测 练 习 设 计一、填字组词。一筹（ ） 束手（ ） 惨白（ ）意想（ ）二、选词填空。顽强 坚强 勉强1.他不去就算了，你别（ ）他了。2.小草那（ ）的生命力真令人敬佩。3.小明很（ ），腿擦破了也不落泪。三、课文内容精彩回放。用冰取火讲的是一支探险队到 去考察，在一个 他们的 找不到了，探险队员用冰做成 点燃了火的事。表现了探险队员 的精神和运用 解决问题的聪明才智。设计者成都市天府新区兴隆小学 赖永丽教学反思及二次备课单元第4单元课时2课时课题语文天地课型阅读、口语交际与习作教学目标1通过查找资料弄懂“发明大王”的秘诀中妨碍理解课文的内容。并背诵爱迪生说的话。2把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、工具盒过程。3.培养学生通过查找资料解决问题的能力。教学重点1.培养学生通过查找资料解决问题的能力。2. 把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、工具盒过程。教学难点把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、工具盒过程。课前准备学生准备教师准备收集民间蕴含着智慧的故事；动手完成初显身手中的任意一个活动教 学 过 程第一课时【课时目标】 学习“开卷有益”、“初显身手”、“畅所欲言”三个部分。一、开卷有益1.生自读短文“发明大王”的秘诀，再通过查字典或资料的方法弄明白课文中不理解的词。如：“秘诀、被誉为、灵感、黄磷、铅硫酸、蓄电池”等。2.标出段号，逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的段落老师给予适当的指导。3.围绕课题交流：为什么说爱迪生是“发明大王”？他成功的“秘诀”又是什么？4.背诵课文最后一段中爱迪生说的话。【设计意图】这篇课文记述爱迪生不断创造发明的一生。文中用了一系列相关的数字、事例和他自己说的话，就为我们塑造了一个真实的伟人形象。内容很简单，可是有很多的专用术语，这是孩子们没接触过得。于是运用“金钥匙”让学生自寻不理解的内容。这样有利于让学生懂得查找资料可以很好的帮助我们理解课文。二、畅所欲言1课前收集民间富含智慧的故事。如：学过的曹聪称象、田忌赛马、用冰取火或大禹治水、鲁班传说等。也可以说说自己听过的故事、看过的电影电视剧中的故事，甚至是亲身经历的事，等等。2.分小组在组内交流，然后推荐在全班交流。3.回忆刚才所听的故事，说一说怎样才能成为有智慧的人？4.结合自己的生活体会，说一说怎样考验成为一个有智慧的人？【设计意图】通过收集故事，听故事进一步理解什么是“智慧”。同时孩子们的说也为后面的习作做铺垫。三、初显身手书中给了六个活动，自由选择任意一个活动亲自动手做一做。提示：重要的是在的活动中一定要想一个问题怎么才能做得更好？也就是要体现出你的智慧。老师相信你一定是最有办法的那个。【设计意图】“初显身手”是整个活动的基础，没有动手实践，就没有对智慧的切身体验，“说”“写”得再多，也容易流于肤浅、虚浮，更无从指导如何“写清材料、工具和做的过程”“交代清楚时间、地点和人物”了。第二课时【课时目标】学习“笔下生花”一、 导入新课这节课我们来说说你在完成“初显身手”活动时遇到过什么困难。【设计意图】开门见山，直入主题。二、 交流感受1.小组内先自己交流，之后派代表全班交流。（可以从材料、工具、过程等反面进行交流）2.小组代表全班交流。生：我选择的活动是“做风筝”。第一步找材料就把我难住了。爷爷告诉我他们以前做风筝用竹片做骨架。可我不会做竹片而且也不知哪里去找竹子。最后是爸爸带我到乡下亲戚家要的。生：我选择“整理书包”。书按从大到小排列，本子、书和工具书分开放，后来我发现不管我怎么整理书包都塞不下。最后我决定在书柜上贴了张课程表，将不常上的教材取出来等当天有课再带上。这样书包既能装下也变轻了。学生在交流完后请其他同学交流自己的意见或不同的做法。3.经过刚才的交流后，如果现在请你来写如何解决遇到的困难，你要怎么写？.师给出指导意见：（1）帮助学生回忆：自己在动手做时，遇到了什么困难？是怎么克服困难的？智慧表现在哪里？简要的将要点罗列在纸上。（2）结构的指导：把如何想到解决的办法及解决困难的过程进行重点的描写，注意词语使用准确。可参照“日积月累”中，读一读，仿照课文写一写。【设计意图】“说”是为了后面“写”做铺垫。我手写我口。三、习作练习1.生自主创作。2.同桌之间互相交流自己的作品，然后指名交流自己的习作，共同讨论、共同评价。四、小结这节课我们一起讨论你在生活中的小经历，课下大家把自己的作品再进行其他方面的补充，然后多读几遍进行修改。【设计意图】好作文是改出来的。所以写好后再给周围的同学交流讨论，再修改，才会有好作文出现。课 堂 检 测 练 习 设 计