高三英语复习应以培养学生能力为主线.doc

高三英语复习应以培养学生能力为主线【摘 要】 英语复习是整个英语学习过程中一个重要的环节。尤其是高三的英语复习，其重要性更加突出，以能力为立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养，因此复习时要注意知识的联系性，灵活性和得体性，完成知识向能力的迁移。要解决学生的“低能”问题就必须在高三英语复习教学中以能力培养为主线，围绕提英语学习的能力这个目标，注重复习方法，提高复习效率。 【关键词】 英语复习 培养 能力95年江苏省高考实行自主命题，今年高考结束后，众多专家学者对高考英语试题的命题指导思想、命题形式以及命题内容进行了评价与分析。从中可以看出现在的高考英语试题主要注重考查学生应运英语语言的能力，这样才能更好的推动与促进现代英语教学更好适应现代社会的需求。为了更好从事现代的英语教学，在教学中有更强的针对性，在教学过程中我们应该更好把握现在的高考趋势分析今年高考的现状。通过分析我们可以看到如有如下特点：1.在基础知识题中突 出了语言的交际功能，避免了单纯考语言知识和语法的片面做法。2.完型填空题突出考查综合运用语言的能力 和重点考查篇章语意。3.阅读理解题要求考生既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既能理解字面意义，也能理解深层寓义；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理判断。4.短文改错题在较高层次上侧重了考查考生对英语知识的掌握和综合运用的能力。5.书面表达题重在测试学生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。这些能力的体现与我们平日的练习与测试分不开的。这也是平时的学习能力的体现我们在英语复习的过程中应该有的放矢，采取科学有效的方法指导学生。否则学生可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。高考中便出现两种情况：一是面对眼前的高考题，如坠云雾，脑中思路紊乱，理不清头绪，甚至对完形填空题，阅读理解题，不知所云。最后，只好听天由命，胡乱作答，二是完卷迅速，轻松，觉得试卷“容易”，可出来的结果与预测的却大相径庭。 二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果?分析最近的几年的高考试题，我们得知，英语高考试题主要考查以下几个方面的能力： 听对话或短文而理解其意义的能力。 在一定的交际情境中综合运用所学的英语知识的能力。 通过阅读文段而准确获取信息以及对信息进行了加工处理的能力，包括利用所获信息解决实际问题的能力。 运用所学知识，辨认并改正语汇，语法及逻辑错误的能力。 运用所学知识流畅表达思想，即写的能力。 明确了高考的命题思想，复习就把握了方向，提高复习就具有有效性和针对性，就不会“重知识”、“轻能力”。 我要重点谈的还是高三总复习，在此阶段进行高考前夕的能力强化训练无疑显得尤为重要。一、精选习题、试题毫无疑问能力的发展有赖于牢固的语言知识基础，扎实的基础知识，要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意知识的联系性、灵活性和得体性。由于高考复习阶段时间紧任务重，特别是在高三的下学期，做习题，评讲习题几乎成了课堂的主要内容。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果，所以要求教师要认真备课，要广泛、精心地准备练习与试题,然后由练习与测试归纳有关规律，最后重点说明。许多语法知识的复习都可以在“练与测”中来完成。这种方法不仅能让学生学得主动扎实，还能培养学生的自学能力，发现问题、解决问题的能力。二、认真及时评讲练习与试卷 总复习中大量的任务是评析试卷或练习。此时应尽量用英语，英语无法表达清楚的可以借助母语。试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况。试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。对于高三学生来讲，时间有限，把每套试题中的任何部分都讲的很细，是不现实的。关键在于把每套题的特点摸清，把握出题方向，分析做题技巧，弥补日常教学中的漏洞。教师应做到做好阅卷工作，了解错误情况、注重评讲环节,启发学生思考,督促学生整理试卷，避免一错再错。还有试卷评讲要及时，学生做过练习与试卷后，等待得到正确的验证，而且趁热打铁效果更佳。 三、指导阅读，开拓视野高三学年段英语学科的主要任务之一就是要培养学生的阅读理解能力。但仅靠课堂内对课文的学习，很难完成此任务。必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读。阅读是学生接触英语最主要的途径，也是高中英语教学的重点。阅读理解测试目标是考查学生对语篇的整体理解。英语阅读理解能力是一种技能,它不仅是对大量知识和信息的积累,更重要的是对这些知识和信息的获取和广泛运用为了获得这种能力，功夫在平时，要多读、精读。同时了解信息，认识中西方的差异，通过阅读掌握方法，提高阅读技能。四、.变单一练习为多样练习 高三总复习中常用的复习方式除传统的方法外还可以采用对话、问答、判断正误、改错、选择答案、汉译英等。听写也是一种值得提倡的方式，既可以减少板书时间，增大课堂容量，又可以进行听与写的练习，一举多得。五、要注意复习与学习想结合尽管复习在这个时期占有重要地位，但我们也不能舍本逐末，扎扎实实去学习也不容忽视，高三教材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可靠性高。教师要站在一定的高度驾驭教材，要整体考虑，适当取舍。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。只要教师能够充分发挥主现能动性，创造性使用教材，做到“精”“泛”结合，“粗”“细”有致，便能充分发挥第三册作用，大大地提高学生的语言能力。 六、主观题与客观题型的方向性如今的高考命题采用的题型不外乎这样两种：主观题型与客观题型。主观题型可以自由回答，没有单一的标准答案。由于这种题型的评判掺入了评判人的主观因素，因而评判的结果不客观，也难以一致。而客观题具有单一的标准答案，评分快而客观。目前这两种题型不仅仅用于测试中，而且还被广泛地用于日常的教学实践，尤其用于语言的学习、知识的复习以及言语的表达功能上。由于这两种题型的功能不同，其产生的教学效果也不尽相同。因而在教学中合理地运用主客观题型对学生的智力发展起着重要的作用。 在英语教学中，客观题大多以选择题的形式出现，内容丰富，形式多样。比方说在阅读课中，教师给学生一篇或几篇文章，让学生在规定的时间内阅读并完成文后的是非题或选择题。这种边学边检查的授课方法，能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策。另外如今的主观题主要体现在“书面表达”上。“书面表达”是考察考生综合运用英语能力的一种题型，根据其一般规律，它要求考生对所给情景和要求写一篇书面材料，做到所写的内容符合所给的情景和要求，文理通顺。它既象作文，又不完全是作文，因为考生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行适当的发挥，因而有较大的灵活性。所以在做这种题目时，要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”。要求在复习的过程中要多写多练，教师要给以正确的指导，对于学生的完成的短文要及时认真的批改，让学生养成一种自觉的学习习惯，自己多去找一些好的范文，去阅读去借鉴，甚至是坚持去背诵一些好的范文。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。在英语教学中，教师运用题型来开发学生智力，利用练习与测试激励学生学习兴趣，让我们以不倦的耕耘换来万千学子的卓然成才。 参考书目：1、英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001年2、 中小学英语教学与研究，华东师范大学出版社，2003年第9期