2014年海南省物理高考试卷分析海南省教育研究培训院.doc

2014年高考物理试卷(海南卷)分析 2014年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准试卷（海南卷），依据2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科课程标准实验版）和海南省的2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科课程标准实验版）（以下简称说明）进行命题，试卷为单科独立试卷,突出了课程的基础性和选择性，在关注学科基本概念和规律的同时，突出考察了学科的主要能力和科学方法，即基本的物理素养要求。试题表述科学严谨，情景简明、规范，试题内容遵循考试大纲的要求，各主题比例恰当、难易梯度设置得当，易、中、难题分布合理。一、试卷结构分析1题型及分值结构2014年海南高考物理试卷的题型及分值与2013年完全相同，没有变化。表一：试卷题型与分值结构表试卷题型题量（个）分值（分）分值权重第I卷/单选题61838%多选题420第II卷实验题21562%计算题223模块选做（3选2）3242、考查的内容表二、试卷各题考核的知识点及能力统计表题号分值考核的内容基本评价模块知识点能力考核重点13选修3-2楞次定律理解能力常规23选修3-23-1理想变压器；串、并联电路理解能力常规33必修1匀变速直线运动；力的合成与分解理解能力、推理能力、应用数学能力常规43选修3-1带电粒子在匀强电场中的运动、共点力的平衡、牛顿第二定律理解能力、综合分析能力情境较新颖53必修1力的合成和分解、共点力的平衡理解能力、应用数学解决物理问题的能力常规，运算要求高63必修2万有引力定律及其应用、圆周运动向心力理解能力、应用数学能力常规，运算要求高75必修1、选修3-2物理学史理解能力常规85选修3-1磁感应强度、安培定则理解、推理能力、分析综合能力常规95选修3-1电场强度、电势、电势能理解能力、推理能力、分析综合能力常规105必修2功能关系、力的合成与分解理解能力、运用数学能力常规115选修3-1实验七 测定金属电阻率（螺旋测微器、游标卡尺读数、电阻定律）实验探究能力常规1210选修3-1实验八 测定电源的内阻实验探究能力、应用数学的能力常规139必修1 匀加速直线运动理解能力、分析综合能力应用数学的能力情景新1414选修3-1带电粒子在匀强电场、匀强磁场中的运动理解、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力常规、综合性强154选修3-3 晶体、非晶体理解能力常规8选修3-3 气体实验定律理解能力、分析综合能力常规164选修3-4 振动与波的图像、波速、波长和周期的关系； 理解能力、应用数学处理物理问题的能力常规8选修3-4 光的折射定律、全反射分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力情景较新颖174选修3-5 光电效应理解能力、推理能力常规8选修3-5 动量守恒定律、能量守恒定律分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力情景较新颖3内容分值结构表三：各模块被考查的知识条目与分值分布模块必修1必修2选修3-1选修3-2选修3-3选修3-4选修3-5合计主要知识内容条目数558424331分值178429121212100注：以上数据为粗略统计。从内容分值分布中可以看出，今年的试卷试题，考查选修3-1模块的内容远远多于其它模块。二、试题特点分析综合以上各项统计，可以看出今年的试卷在保持相对稳定的基础上，发生了一些新的变化。归纳起来主要表现在1、试卷结构稳定，题型经典、题量适中试卷结构延续2013年的修改，设置三种题型，四个大题，总题量17道，考生答题量仍为16题。分值分布合理，学生审题、解题时间更为充裕，有利于学生水平发挥（见表一）。2、注重物理基本知识的考查，考点覆盖课程主要内容2014年高考物理试题（海南卷）仍然保持了对物理学科基本概念和规律的考察特点。试题命制充分考虑我省高中物理教学实际，突出课程的主要的内容和要求，贴近考生。着重考查的知识点有：牛顿运动定律及其应用；楞次定律的应用；变压器的构造和原理；串联电路和并联电路；匀变速运动规律；带电粒子在混合场中的运动；共点力平衡的条件及其应用；万有引力定律及其应用；物理学史；电势、电场强度；功能关系；有摩擦力作用下的系统功能转化关系；金属电阻率的测定（游标卡尺、螺旋测微器读数）；电源的电动势和内阻测定；晶体和非晶体、液晶；理想气体的状态方程；横波的图象；波长、频率和波速的关系；光的折射定律；爱因斯坦质能方程；光电效应等。这些知识点既是历年高考的主要考点，更是高中物理教学中的主要内容。3、试卷难度稳定，实验、计算、选做题等主观题设计更加关注基本要求总体来看，2014年高考物理试题(海南卷)较往年难度没有太大的变化，无论是考查的知识点，还是试题中的物理情境，对考生而言都不陌生，而且大都似曾相识。尤其是考生们过去心里最没底，最担心和最恐惧的主观题部分，实验题、计算题，今年普遍反映很“常规”，试题“司空见惯”、“似曾相识”一些优质资源的学校老师甚至担心由于试题太“普通”，不利于优秀学生的能力发挥和有效区分。如：实验题中的螺旋测微器和游标卡尺读数、用伏安法测量电池内阻的原理、图象及其测量误差分析；田径比赛项目中的100m赛跑过程抽象为“匀加速直线运动和匀速直线运动”理想化分析；带电粒子在匀强电场和匀强磁场中运动分析（涉及的洛伦兹力概念和匀速圆周运动规律，数学工具的应用等）。无论是情境的熟悉程度、知识要求的广度和深度，还是能力要求的层次，都是最基本的和最基础的。三道选做题的呈现方式完全相同，均是4分的多项选择与8分的综合计算。考查的分别是“晶体和非晶体”的特性；“简谐波”传播过程振动与波的关系；“光电效应”。选做题中计算题部分分别考查“气体定律”、“光的折射和全反射”、“动量守恒和能量守恒定律”，与往年基本一致。题目中规中矩，容易得分，显示出持续的稳定和稳重，同时有利于平衡试题难度，稳定考生心态。与往年稍有不同的是，选择题不是采取正确和错误选项累计计分的方式，而采取多选题的方式，正确选择才有分，完全正确得满分，选错不得分。对考生基础要求更高，也有利于优秀学生发挥水平。4、试题以能力立意，注重对学科多种能力的综合考查如表二，试题设计考点时，除了注意覆盖主要知识，也将科学方法和能力的考察有效融入试题考察的要求之中，更加突出了“能力立意”的命题宗旨，对考试大纲中强调考核的多种能力进行了较为全面、综合的考查，有效提高了试题的品质。“理解能力”作为五大能力中最基本的和最基础的能力要求，在各试题的考查要求中都得到充分的体现。如第1题，运用楞次定律判断感应电流的方向。如果不能对楞次定律和本题中的物理过程有较好的理解力，紧紧抓住“结果”和“原因”之间关系，体现“反抗”的主要特征，那么，磁铁下落过程中，闭合导体圆环中的感应电流方向变化就不可能作出精确的判断；再如：第12题“用伏安法测量一电池的内阻”。试题中列出了实验可能需要的各种器件，规格大小或量程不一。设置的4个问题“画出合理的电路原理图，并标明所选器材的符号”、“选择定值电阻的根据”、“由U-I图线求得待测电池的内阻”以及“在你设计的电路中，产生系统误差的主要原因”。均必须对伏安法测量内阻的原理、测量数据图象及误差因素具有较好的理解，才能正确画出原理图并选择器材，在此基础上对图象数据进行处理和分析。计算题和选做题同样如此。“推理能力”的考查主要体现在第3、8、9、14和17题，在对规律和过程理解的基础上进行合理的推理、抽象和归纳。考生只有真正理解了物理概念的确切含义和物理规律的适用条件，对具体问题通过定性或定性与定量相结合的方法进行分析、推理才能得到结论；第5、6、10、13、14、15、16、17等题不仅考查了理解能力、分析综合能力，还尤其突出了对应用数学知识处理物理问题能力的考查，将数、形与物、理有机融合，突出了数学的工具作用。第12题尽管是实验题，但对数学的能力要求也十分清晰，尤其体现在对图象的认识、数据的选择和处理上，需要学生对函数图象的精准认识和良好的数字感，才能得出较为理想的答案。综观整张试卷，仅对某一单项能力进行考查的题目少而又少，多数题目都是将对两种或多种能力的考查融为一体，从不同角度全面考查了学生的理解能力、推理能力、分析综合能力及应用数学处理物理问题的能力，要想对这类试题正确作答，要求考生必须具备扎实的基础，较高的物理素养，较强的综合能力，这类试题的设置可以对各个层次水平的考生都有较好的区分度，避免出现某一分数段考生过于集中的状况，有利于高校选拔人才。三、学生答题情况分析1考生考试结果数据统计（考生总人数：36843人，其中应届毕业生35171人）表四：2014年海南省普通高考物理科分数段人数统计表分数段100-90(89-75(74-60（59-45(44-3029分以下人数24797722864071810721155百分比（%）0.72.786.5011.5723.0560.15附：2013年海南省普通高考物理科分数段人数统计表分数段100-9089-7574-6059-4544-3029分以下人数（人）5848218404668921218673百分比（%）0.171.385.2313.3626.3753.452014年物理高考分数段人数分布图表五：2014高考物理学科客观题和主观题每小题平均分、难度系数统计题号全卷单选题123456多选78910分值31.66.3251.5071.6741.1040.5140.8740.6528.8732.9222.7171.9341.3难度0.320.350.50.560.370.170.290.220.440.580.540.390.26题号实验题1112计算题1314选做题15（1）15（2）16（1）16（2）17（1）17（2）分值4.6562.1952.4614.542.9761.5647.0771.1892.0241.1651.1461.8851.979难度0.310.440.250.20.330.110.30.30.280.290.140.470.25表六：2014年高考物理学科选考题选考人数及小题平均分统计表题号15（1）15（2）16（1）16（2）17（1）17（2）实考人数3310633106538053803185631856平均分1.18942.02381.16451.14611.8851.979表七、主观题各题零分和满分人数（仅供参考）题号11121314151617满分39703144929650877109734零分1254694338921172627410225259422总体情况分析从表四、表五的数据可以看出，全卷平均分为31.6分，难度系数约0.32，总体基本保持这些年的平均水平。但从分数段人数分布情况看，尽管60分以上人数比2013年有较大幅度增加（对照附表，从6.78%增加到9%），但因为29分以下人数也增加不少（由53.45%增加到60.15%），呈现了更大的两极分化。最直接的原因就是往年单选题难度相对简单易得分，基础差一点的考生总能拿到一些，今年则不然，单选题要求较高。尽管多项选择题和实验题、计算题、选做题等主观题今年相对简单（如表五中数据，难度均有所降低），但这部分考生也没有拿到应有比例的分数。因而导致基础相对较好的考生今年在主观题上得到更好的发挥，拿到更多的分数。总的看来，今年的试题更有利于中等程度以上的考生发挥水平。具体分析来看，今年单选题难度为0.35，这是2007年新课程高考以来最低的一次。从具体试题上看，6道题中只有第1和第2题超过0.5，其余均在以下，显然偏难。第1题和第2题分别考查“楞次定律”和“理想变压器”的相关概念和规律，得分比较理想。但第4，第5，第6三题的难度均没超过0.3，尤其是第4题，0.17的难度创下这些年选择题难度最大的一个。究其原因，除了相关概念和规律掌握不好，数学运算能力低也是丢分的主要原因，因为这三道题都涉及数学运算的问题。第4题“把金属板从电容器中快速抽出”后，极板间场强随即发生变化，“过去”的平衡被打破。此时，粒子受重力和电场力作用，根据平衡条件和牛顿第二定律列式便可求解加速度。学生如果不能对其中的物理情景变化（金属板的抽出导致电容器极板间距离发生变化，引起场强的变化）即时作出有效分析，必然感到陌生和无从下手（阅卷时，不少老师就有担心）。第5题和第6题则更多地涉及运算，如：受力分析后的几何关系和三角函数处理；南极和赤道位置上静止物体的动力学方程式的联解。因为是单项选择，运算稍有不慎，便容易丢分。多项选择题的难度系数0.44，是这些年难度最小的一年，加上分值的增加，为平衡客观题的总体难度做出了贡献。实验题、计算题和选考题难度系数分别达到0.31、0.2和0.30，基本维持往年的平均水平。尽管从数字上看有些难看，但这已成常态，只能面对。从表六中可以看出，80%以上的考生选考选修3-3和3-5，从试题考查的内容和难度看，与往年也没有大的出入，基本类似。从表四分数段人数对应的分布图不难看出，考试结果不但不理想，而且图象及其“难看”，从低分到高分的人数分布呈“抛物线”状，与“正态分布”相去甚远，29分以下的人数比30分以上的人数多近20%，很不利于区分。粗略估计，低分段考生，物理成绩对其最终的区分贡献很小。考虑到我省考生的实际水平，以上考试后的统计结果似乎与命题者设计试题的初衷有些相悖，不但大面积的试题难度系数偏低，而且单选题的难度系数异常偏低，使得考查的实际效果与高考中设计不同题型的功能不甚吻合。其结果势必会造成：试题仅有利于对少数高端学生与极少数尖子生的选拔，对中等生、低端考生之间的区分十分不利。如果再看得更远更广一些，学科自身的特点已决定了学生普遍认为物理是众多高考学科中最难学的一门，与其他学科相比，物理试题的难度如果年年过大，势必会影响物理学科在高考总分中的效度，从而大大影响学生学习物理的积极性，严重挫伤学生学好物理的信心。四、试题及考试情况给我们的启示从近几年的试题命制，我们不难看出，我省的物理考试题已经是很稳定的状态，主要表现为：1、题型结构稳定：从2007年新课程高考以来，这些年试题的结构是基本稳定的，考生们是适应的；2、考试内容相对稳定：每年的考试，除个别概念有小的出入外，知识内容95%没有出乎预料，对能力的要求也没有太大的起伏，基本都是常规要求和应知应会的；3、试题常规，基本没有难题怪题：试题编制充分考虑海南实际，大部分试题考查的内容“单纯”、“干净”，“东拉西扯”的很少。以能力立意，对知识的深度都没有太高的要求；4、对数学有相当的要求：如果说对我们稍有不利的一方面，那就是对数学运算的要求相对“多”和“高”一点。从今年的单选题看，大家之所以觉得比较难，大部分问题是出在运算上（第4、5、6三题），而这恰恰是我省考生的弱处。五、对教学及备考的建议1、认真研究课标、考试说明。不光是知识要求，对能力的要求要吃透；2、认真落实复习目标，努力提高复习效率。始终突出“通俗，基础，经典”，全面系统复习学科基础概念、基本规律、基本技能，知道物理概念、规律的形成过程，把握其内涵和外延，在应用层面上理解概念和规律。注重物理思想、物理方法的培养，建构学科知识体系。通过对基本题型的分析与训练掌握物理学中基本思想和基本方法，达到从相似的物理情景中抽象出不同的物理模型，从不同的物理过程中提取出相同的物理模型。养成能够恰当地使用本学科语言表达自己的思想和观点，“定性地描述、解释物理现象和规律”，力求达到“字词准确、公式表达规范、语言畅通、言简意明、切中要害”。3、以学生为本，引导学生主动学习。高三复习要在巩固拓宽知识的同时，重视培养和提高学生的学科能力，在教学中教师应通过拓宽思维、多角度、一题多解，一题多问，多题归一等方式，引导学生积极自主地解决物理间题，改变学生“重记忆，轻理解”、“重结论、轻过程”的不良习惯，事实证明：“题海战术”训练出来的学生，解题时只看这个题做过没有，一旦遇到新问题往往不知所措，低能就表现出来了。4、精选习题，做好题型归类。讲解习题时应注重学生的认知心理，问题提出后留给学生思考的时间，问题解决后要留给学生巩固、反馈的时间，引导学生养成每做一题总结反思评估的良好习惯：解题时应用了什么知识，采用了何种方法；自己对物理概念和规律的理解有哪些新的认识和体会；检查自己是否能独立地对问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、过程和情境产生的原因和有关的条件是否清楚，能否独立地进行逻辑推理，是否能够把推理过程准确地表达出来；做习题贵在学生独立完成，多给学生思考的时间和空间，要使学生不是只知做题、解题，而且知道物理问题的实质，且能在主动参与的过程中提高能力。5处理好夯实双基和提高能力的辩证关系。高考命题虽是“以能力立意”为指导思想，但其落脚点还是在概念规律的理解和应用上，“双基”是分析、判断、解答问题的依据，是学生能力提高的基础，离开了基础知识和基本技能，任何有关提高学生能力的方法都是毫无意义的。双基要夯实，但夯实不等于简单的知识重复，应在具体的物理情景、物理问题中通过应用去理解、掌握、巩固知识。6复习要重视课本内容，切忌轻教材重资料。有些学生重视课外，忽视了课堂，重视资料，忽视了课本。这是一种主次颠倒，本末倒置的做法。我们说课本是基础，课堂是主战场，两者都不能忽视。有些学生的基础比较差，还必须抓课本重课堂。否则，学生对基础知识似懂非懂，说起来知道做起来出错，煮成“夹生饭”，以后再补救就很困难。7要构建知识网络。中学物理教材是一个较为完整的体系，复习的主要任务就是将平时分散学习的各部分知识，按其内在联系进行有序组合，从而揭示出学生在上新课时未注意到的知识之间的新的联系，即由知识点到知识线到知识面到知识网络，知识只有形成体系，知识在体系中的位置、地位以及与其它知识的联系才会凸现出来，才便于理解和掌握，才有利于知识的储存、记忆和提取。有些同学在课堂上感觉到都听懂了，明白了，但就是不会做题，复习时好像都掌握了，就是不会做综合性习题，一个重要原因，就在于他们知识是无序的，彼此是孤立的，没有形成结构，因而不会综合应用。8、加强实验复习，培养设计和完成实验的能力。物理作为以实验为基础的学科，需要在平时教学中高度重视实验教学，让学生通过亲身经历，在实验过程中明确研究目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤、对实验现象的观察分析和对实验结果的分析、归纳等。同时，还要重视实验素养和实际操作技能的培养，有意识地设计一些探究性实验问题让学生进行操作和训练。充分挖掘教材中的实验，注重理解原理、掌握方法、学会分析、正确表达，行之有效地提高学生实验综合能力。9、注重理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。联系生产生活实际，注重学以致用是高考命题的原则之一，也是中学物理教学的原则。近几年高考试题的一个显著特点，是以生活、生产、科学研究中的有关情景为载体，对学生的能力加以考查。在大多数情况下这些热点问题仅仅是作为问题背景或素材，解决试题的落脚点并不在实际的层面，而重在理论的层面上，即通过分析，从实际的问题情景中抽象出具体的物理模型，再以物理模型为基础分析其中的物理规律，寻找各物理量之间的关系，建立定量的关系式进行解答。10、加强薄弱环节训练（1）形成良好的解题规范；（2）强化使用数学工具处理物理问题的能力提高；（3）加强独立思考能力培养。