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Unit 15 The necklace高一一、教材分析1、教材内容分析本单元的中心话题是“drama and theatre”(戏剧)，整个单元中各个板块有关话题的设计及语言材料的选编都是紧扣这个中心话题的，看图想象戏剧听戏剧根据情景编戏剧学习和欣赏戏剧编写和表演戏剧，环环相扣，中心突出，而且戏剧又是当今人们生活的娱乐方式之一，戏剧的素材来源于生活；它是当时人们生活和思想的反映，这样可以让我们学到生活中的真正语言。同时戏剧又是艺术的一种形式，具有丰富的想象性和创造性，通过学习戏剧，引导学生编写戏剧再到让学生表演戏剧，整个过程也是促使学生“拓展思维，开阔视野、发展心智”的过程，看图想象、根据情景编戏剧等活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了大量的空间，有利于培养学生的创新能力和想象能力。本单元的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，是生活和艺术的高度结合和统一，这也是本套新教材的重要特征。Warming up部分设计了三幅图画让学生编演一个故事或戏剧。这样的练习是旧教材所不具备的。这一设计主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。教师可以通过一系列 问题的设置来引导学生想象和猜测图画中的内容，诱发学生打开话匣子，引出本单元的中心话题“drama and theatre”。在师生交谈的过程中“学生必然会用到以前所学的一些情态动词。这样自然就把本单元的语法教学也渗透其中。listening 部分提供了一个生活短剧（共三幕），每一幕都设计了一个“clue”来引导学生解决“mystery”，戏剧情节层层推进，引人入胜，为下面戏剧的编演奠定了基础；Speaking则提供了三个Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求学生编演戏剧，让学生成为主体，充分拓展学生的思维、展示他们无限的想象力；Reading的内容是节选于法国著名作家莫泊桑的作品项链，整个故事围绕着Mathilde从她朋友 Jeanne那里借项链、丢项链和还项链而展开的，故事的内容引人入胜，故事的结尾耐人寻味，给读者提供了充分的想象空间。它是19世纪法国人们思想和生活的反映。作者采用了倒叙手法更能引起读者的注意力。老师可以通过引导学生学习戏剧的形式特征、总结和归纳戏剧的中心内容、分析和挖掘戏剧中人物的思想感情，从而帮助和指导学生掌握戏剧的表演艺术，有利于学生创造出丰富多彩、形式多样的戏剧体裁。Writing部分通过老师和学生之间的课堂交流，自然过渡到写作部分。阅读材料中的师生交谈提供了两个戏剧素材，学生可以根据这两个故事来编写戏剧，也可以想象出类似或不同的戏剧。戏剧的内容丰富多彩，戏剧的形式多种多样，真正体现了戏剧“百家争鸣，百花争放”的特点。老师可以结合课文后面的问题进行讨论，充分调动学生的积极性，帮助学生寻找生活中的素材来编写各种各样的戏剧，从而培养和提高学生的综合能力。2、教学重点、难点重点：1).本单元的重要词汇：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off 2).本单元的语言功能项目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。May I know what happened?Surely you can tell an old friend.It cant be true.Could you please explain?We couldnt find it ;It was lost.Cant you just wear a flower instead?Excuse me. Ive lost a case. I wonder if its been found.Maybe I could ask.3).本单元的语法项目：情态动词表示对现在的推测的用法。The use of Modal Verbsmust, can/could/may/might难点：1、学会分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。2、学习编写戏剧和表演戏剧。二、教学目标1、知识目标：1).学习并掌握本单元的单词、词组和句型，同时学会掌握一些表达“请求允许和表示可能性”的交际功能用语，以及情态动词 must, can/could, may/might等表示对现在的推测的用法。 2).学习掌握一些与戏剧有关的词汇：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。2.能力目标： 1）听：学会听戏剧，抓住戏剧中的时间、地点、人物和线索的关键词。2）说：学会根据情景或图片用英语编演一个简单的短剧，并能用戏剧的形式自如地进行角色对白和表演3）读：学习掌握跳读、略读、细读、概括和分析等阅读技能，掌握戏剧的基本特征，分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。4）写：通过戏剧的学习、讨论以及收集材料，让学生根据情景或图片并结合他们来编写戏剧。3.情感目标：1).通过设计一些情景或提供各种图片，激发学生的学习兴趣，在英语情景学习和讨论中使学生的情感得到充分的体现；在课堂教学中突出了以学生为主体的学习地位，充分发挥学生的个性，培养了学生的创造力和想象力。2).通过阅读课文，分析和挖掘课文中人物的思想感情，让学生了解当时资本主义虚伪的一面以及Mathilde 为自己的行为所付出的沉重代价，使学生树立起正确的审美观、人生观和价值观。3).通过戏剧的编写和表演，培养学生相互合作的团队精神；同时学生要善于观察、收集生活中的戏剧素材，使其情感在戏剧中更加真实地得到体现。4.教学策略：1).开放式教学策略。以有限的课堂为载体，给学生提供足够的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活动。2).任务型活动策略。在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中真实运用所学知识。3). 循序渐进和梯度分明的教学策略。教学活动由易到难，由简到繁，给有困难的学生搭建一个平台，让学习有能力的学生“跳一跳”摘到果子。5.学习策略：1).在学习中借助联想，根据情景等非语言信息进行理解和表达。2).在听、读过程中，能根据情景和上下文猜测词义或推测每一幕的大意。3).能根据所接触语言材料中的语言规律加以总结和归纳。4).利用图书馆和网络上的学习资源，尝试阅读英文戏剧；结合所学知识，改编课本剧及编写反映自己学习、生活的小短剧，扩展所学的知识。6.文化意识：1).学习和了解中外一些有名戏剧家的成长经历、成就和贡献。2).通过学习、分析世界著名的戏剧作品，培养学生的世界意识。3).通过中外戏剧作品的对比，加深对中国戏剧艺术的理解。三、教学原则1.以任务型教学作为课堂教学的设计理念，强调教学方法的灵活性和多样性。具体采用情景教学法(Situational Approach)、整体语言教学法(Whole Language Teaching)和交际法(Communicative Approach)等教学方法，学习者通过自学、讨论、交流、询问、演练等各种形式来学习并掌握语言，从而使语言的学习既富有成效，又多姿多彩。2.在教学中坚持以“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，教师可以通过实物投影、图片展示、自由交谈、游戏竟猜和戏剧欣赏等多种教学手段来激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。3.贯彻“教中学，学中用”的教学策略，通过戏剧的表演使学生学到生活中真正的语言。四、教学设计与安排整个单元拟用五个课时来完成，每个课时目的明确，任务具体，能力取向明朗。第一课时是Warming up and listening.能力重点是Listening to a short play.在设计任务时有意引导学生利用warming up中的三幅图编一个短剧，让学生了解有关戏剧的大致框架。首先老师可以设置一些问题来引导学生谈论这三幅图画：e.g. Whats the old man/the twoyoung people? etc.学生在回答这些问题时自然会用上一些初中时所学的情态动词，这样就巧妙地把本单元的语法（情态动词表示对现在的猜测）也融入其中；然后把学生分成三组进行讨论，并在小卡片上写出每幅图的背景、时间、地点和人物，每组根据刚才所谈论的图画各编一幕小短剧，在完成戏剧的编写和表演的同时悄悄地接近了本单元的中心话题drama and theatre。当学生表演完之后老师自然会问“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”这样就自然过渡到listening。教师可以设计下列表格帮助学生理解听力内容：SceneTimePlaceCharactersClue123最后让学生根据表格内容复述这三幕短剧，使语言知识由输入再到输出，进一步提高学生的语言运用能力。第二课时是Talking and speaking，能力重点是Speaking。通过呈现一些有关Shakespeares theatre的图片或播放几幕沙剧的镜头，使学生对戏剧的形式有了进一步的了解，拓展词汇，丰满语言，掌握一些必要的戏剧知识，为下面戏剧的排演作好铺垫。然后把学生分成四组，每组根据所给的Situation进行讨论并编一个小短剧，接着便进入Role play这一任务。老师指导学生使用必要的舞台道具，配上恰当的舞台说明，使学生兴趣盎然，灵活自如地运用所学的语言，最后通过问题Do you agree life is like theatre? 的讨论，把学生引入中心话题drama and theatre的思索，要求学生在思索之后上网阅读一些优秀的戏剧作品，查阅一些著名的中外戏剧家，为下一节阅读课作好准备。第三课时是Reading,能力重点是教学生如何欣赏戏剧(How to enjoy a drama).通过两个问题的讨论及A quiz，把学生引到课文The necklace上来。通过Skim让学生找出戏剧中How many characters and scenes,然后再进行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接着让学生分组讨论并完成下列表格的填写，SceneThree features of a playAn outline of the plot 1Time: one afternoon, 1870Place: in a park in ParisCharacters: Mathilde and Jeanne remind M of the necklace. 2Time: one day ten years agoPlace: in the home of MathildeCharacters: Mathilde and her husband Pierre decide to borrow the necklace. 3Time: one afternoon, 1870Place: in a park in ParisCharacters: Mathilde and Jeanne borrow the necklace. lose the necklace. return the necklace.使学生进一步掌握戏剧的特征，捕获戏剧的主要故事情节，老师通过引导学生分析和挖掘戏剧的人物思想，使学生学会如何欣赏戏剧，把情感教育融入英语课文的教学中，帮助学生树立正确的审美观、人生观和价值观。在对Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析时学生畅所欲言，各抒己见，进一步巩固所学语言知识，达到真正运用语言的目的。接着让学生模拟戏剧中的人物进行Acting,把语言知识真正应用到实际交流中去，在表演中，学生自然会用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交际功能话语，然后通过以下四个问题的讨论,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )进一步拓展学生的想象力和创造力，使课文的学习得到升华,课后再让学生把对ending的讨论编成一个戏剧。第四课时是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重点是Grammar的情景教学。通过ending的表演及讨论，自然将语法教学融入情景当中。由于本单元从第一课时起学生已经在情景中自然用到了情态动词表猜测，而且这一语法始终贯穿在整个Unit的教学中，在此是让学生进一步运用和总结这一用法。在情景和语篇中学习新单词是词汇教学的重要法，通过Word Game这一活动让学生进一步运用和掌握本单元所学的词汇，同时也能复习定语从句这一语法项目。课后让学生根据图片，运用所学的情态动词编一个小故事。为了巩固所学的戏剧知识，教师可以引导学生把所学课文(SEFC1A,Unit4-Flood)改成课本剧，在学校艺术节之际开展课本剧评比活动，使语言知识活学活用。第五课时是Integrating skills,集中体现各种能力，重点突出语言的使用能力。首先让学生讲故事和进行课本剧的表演The rescue，戏剧的表演需要同学们之间的互助和合作，能增进同学之间的感情，学生因为学过这篇课文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活动。学生可以运用这个单元所学的戏剧知识，结合自己的想象来编写戏剧，通过让学生把戏剧和现实生活进行对比，帮助学生寻找生活中的素材，进一步培养学生的观察力和想象力。最后建议学生向报社提供自己的戏剧故事，真正把所学知识用到实际生活中去，使得本单元主题得到升华。 总之，在进行本单元教学设计时，紧紧围绕drama and theatre这一主题，语法功能渗透在每一个情景教学中，思路清晰，条块结合，经纬连贯，主题突出；由听、说戏剧到欣赏和编写戏剧，能力结构分配合理，梯度适中，任务设计紧凑，教学难度循序渐进。 高一Unit 17 Famous Women一、本单元课时安排：The 1st period: Warming up and listeningThe 2nd period: SpeakingThe 3rd period: ReadingThe 4th period: ReadingThe 5th period: Language studyThe 6th period: Integrating skills二、本单元知识要览：1、重点单词: inspire vt. 鼓舞、感动、激发、启示admire vt. 赞美；钦佩；羡慕regret. vt. 为感到遗憾；后悔increase vt, vi 增加；增大value vt. 估价；评价；重视threaten vt. 恐吓；威胁；预示危险bother vt. 烦扰；打扰 vi. 烦恼；操心generous adj. 慷概的；大方的 cheerful adj. 愉快的；高兴的mean adj. 卑鄙的；吝啬的warm-hearted adj. 热诚的，热心的cold-hearted adj. 冷漠的；无情的tense adj. 紧张的，拉紧的miserable adj. 痛苦的；悲惨的dishonest adj. 不诚实的dull adj. 迟钝的；无趣的；呆滞的optimistic adj. 乐观的extreme adj. 极端的；极度的；偏激的stormy adj. 暴风雨的；多风暴的；激烈的2、重点词组：be about to do. 即将，正要做某事around the corner. 很近struggle through. 艰难地渡过finddoing. 发现-处于（状态）increase to.增加到none of毫无，一个也没有lie down躺下；（风）渐息at the top of ones voice以最大的嗓音tie to系在，栓在(be) in good health身体状况好，健康put up a tent 搭起，架起帐蓬make a decision作为决定give up放弃think of考虑、想起、记起come to terms with 甘心忍受（不愉快的处境）rise to fame 出名leadto 通向，导致3、词汇拓展：inspire (vt) inspiring (adj) inspired(adj) inspiration(n)admire (vt) admiring (adj) admirer(n) admirable (adj)admiration(n)value (vt) valuable (adj)valuation(n) valuables(n)valuer (n) valueless(adj)extreme (adj) extremely (adv)extreme(n)extremist(n)extremism(n)cheerful (adj) cheerfully (adv) cheerfulness(n)cheerless(adj)cheery(adj)4、句型结构（1）It has often been said that life is difficult as it is.（2）during the next week the wind grew stronger and I found myself spending a whole day in my tent.（3）I was moving forward over a slope that seemed safe when suddenly without warning my world dropped out from under my skis.（4）In her television shows she makes it possible to talk about great moments and difficulties in people lives.（5）I had travelled only two hours one day when the winds increased so much that I had to put my tent up before the winds became too strong.5. 语法项目：主谓一致三、本单元教材内容分析和处理。本单元中心话题是famous women“著名女性”。介绍了世界上不同民族、不同领域中的非凡女性及其成就的取得，各部分的内容都是围绕这一中心话题而进行设计的。Warming up部分呈现四幅著名女性的照片，它们分别是Song Qingling, Madame Curie, Pearl S. Buck and Mother Teresa。引出著名女性这一话题。在这个阶段的语言实践中着重培养学生概述人物特征的能力。课前预先设计一个任务（Task）：Collect information about the famous women。发动学生通过各种渠道（杂志、图书、因特网等）收集有关这四位女性的资料。这个任务的目的是使学生主动学习，扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息, 为Warming up 作铺垫，是热身的预热。它的完成便于在后面的小组活动中有话可说。小组活动要求学生分别说出她们的姓名、简要经历及主要成就。小组活动结束后由小组长汇总报告。这样，学生通过参与、合作与交流的学习方式使这一任务得以完成，对这四位著名女性有比较深入的了解，并明白伟大女性取得辉煌的成就必须付出艰辛这个道理，以此激励自己。人们都说：每个成功的男人后面都站着一位女性，那成功的女性后面是什么呢？也有人曾说：做人难，做女人更难，做名女人难上加难。由此揭开锅盖，让学生讨论这一话题导入另一个活动。这一活动由学生自己主持并展开讨论，讨论结束后由组长汇总陈述。在这一语言实践过程中，使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆表述，提高语言实际运用能力，同时，又使他们陶冶情操、拓展视野，开发思维能力，发展个性，提高人文素养，形成健康的人生观。Listening部分的内容是一则对话，谈论old school photos 中的人物及其过去和现状。用pre-listening 导入听力内容，然后要求学生根据听力材料，正确记录所谈及人物的特征、专长及现状，并对陈述的句子进行正误判断。让学生通过“听”学习描述人物的形容词，并在Post-listening中结合实际运用，在这过程中发展学生的实践能力和语言运用能力，让他们活学活用，感受成功。Speaking 由两部分组成。一是小组活动。一学生想出一个著名女性人物，其他学生轮流提问并通过对方Yes/No的回答判断该著名女性人物是谁，这一活动旨在激发学生的兴趣，激活他们的思维。二是看图描述人物。呈现了三幅不同身份普通女性的照片，要求学生根据照片对人物进行描述，训练学生恰当使用形容词描述人物的能力。前一节课课外的一个任务是要求学生查找尽可能多的描述人物的形容词，学生从描述著名女性到普通女性，学习使用各种描述不同人物品质的形容词，满足不同类型和不同层次学生的需求，提供机会让学生大胆、充分表现自我。针对Speaking 部分设计了一个课堂任务：谈话节目（talk show）。小组成员分别担任主持人、著名女性、普通女性和一名男士，就“Women, their achievements and their difficulties”这一话题展开讨论，各自抒发自己的观点意见等。目的是让学生通过讨论交流，发展语言技能，提高语言实际运用能力。另一个是课外任务：收集有关两极知识信息，包括地理位置、气候特征，两极的动物以及两极的探险等。目的是开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息，提高学习效果，为下一课阅读奠定基础。这一任务溶入了其他学科的一些相关知识，涉及地理、生物等学科。它的完成可以通过pre-reading中的提问来检测。目的是扩大学生的知识面，促进英语与其他学科间的相互渗透和联系，发展学生的综合素质。Reading本单元的阅读部分是一位60岁的女性独自一人在南极探险的故事，是一篇以第一人称来叙述的记叙文。叙述“我”独自一人在南极探险的故事，讲述了“我”怎样以顽强的意志和高超的自救技能战胜困难，脱离险境。表现了“我”乐观和大无畏的精神。文章一开始就表明作者是个不畏艰险的探险者，把南北极探险作为自己生日的礼物，说明“我”乐于挑战自我，征服自然。第二、三自然段，描写了南极恶劣的气候条件。突出描写“风”，以“我”只能呆在帐蓬里反衬风力的强大和环境的恶劣。第四自然段写在恶劣的环境中高唱着生日快乐给自己过生日，充分表现了主人公乐观的性格特点。第五、六、七自然段，写了两次遇险的经过。一次是不慎吊挂在一个几百英尺深的洞穴，“我”凭着平时掌握的自救常识，成功地脱离险境。掉下的冰块听不到声音描写了洞深不可测，而一句“感谢平时的训练”更是说明了求生的能力是平时刻苦练就的。第二次是写我滑雪时腿部受伤，且伤势不轻，最后还是以顽强的意志，忍着伤痛搭好帐逢，躲过了冻伤冻死这一大难。前一险突出了我的沉着冷静，临危不惧。第二险则突出了“我”有坚忍不拔这一顽强的意志。最后一段写“我”脱险后的心理感受，有议论，有抒情。在困境面前，“我”有过犹豫，也想念家人亲情，但很快作出了抉择向既定目标冲刺，永不言弃。这里虽然没有豪言壮语，但充分表现了作者乐观的情绪和生命不息奋斗不止的精神。这种积极向上的人生态度确是世界上所有人学习的榜样，更是学生应该树立的人生态度。这是一段自传体的文章，属记叙文，写作者的一段人生经历，表达方式是叙述，最后点睛之笔是议论和抒情。全篇文章以生动具体的事例表现人物性格、道德品质和中心思想。作者以第一人称自叙，仿佛把读者带入冰天雪地的南极探险，随她一同面临危险和挑战，显得真实可信，有很强的说服力和感染力。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。1、SkimmingA）先通过让学生看标题，猜一猜独自一人在南极探险的人会是怎样一个人。然后快速阅读，找出文章中是怎样的一个人。B）给出6个 statements, 让学生听录音，根据文章内容判断正误。2、Scanning A）根据课文设计了5个问题让学生查找答案。B）归纳文章的各个段落，并就每个段落的具体细节设计问题，找出答案。TitleAlone in AntarcticaParOutlineDetail1The journey of challenge and danger began1.What did she do at 50?2.What would she do at 60?3.When did she begin her journey?2The first days of the journey1.What was the weather like?2.How was the wind later?3.How many hours did she travel when the winds increased? 3Her birthday in Antarctica1.When was it?2.How did she spend her birthday?4Self rescue1.What happened when she was moving forward over a slope?2.How did she rescue herself?5A bad accident1.How did she hurt herself?2.Whats the result of the accident?6Making a decision How did she make a decision?Post-reading 部分里有两种练习。第一部分是针对文章的理解，设计了五个选择题，检测学生对文章理解的程度。第二部分是学生评价文中的人物，旨在培养学生的概括能力，有条理地描述人物，并表达个人的见解，与此同时，可不失时机地渗透德育教育。阅读课教学中可以安排的活动：1、就探险期间某一日写一篇日记。Nov.12, 1997 / Nov. 22, 19972、“Famous Women”杂志社记者采访Helen Thayer，并为此刊写一篇报道。Language study分词汇和语法两部分。为配合这部分的词汇教学，在这部分的Warming up 中设计了小组猜词汇竞赛。词汇部分设计了10个语境，帮助学生加深对新词汇的理解和记忆，训练学生在语境中理解词汇的能力，指导学生养成通过语境记忆词语的方法。本单元的语法项目是主谓一致。主要是群体名词作主语的用法。如果群体名词指整体概念，谓语动词用单数形式；如果指个体成员时，谓语动词用复数形式。首先提供主谓一致的语法规律和例子，供学生自主学习并探究群体名词主谓一致的变化规律。引导学生运用观察、发现，归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。然后是机械性操练（Mechanic drill）。用动词的适当形式填空，检验学生自主学习的结果，强化群体名词一致规律的掌握。让学生自己发现、得出这一单元的语法规律，并提供其他类似的群体名词供拓展使用。最后一部分是根据示范做不定代词的人称指代的练习。为引导学生对本单元语法进行有意义的操练（Meaningful drill）设计了一个学生会的通知。通 知校园文化周即将来临，请各相关部门做好准备工作。请合唱团、舞蹈队、文学社成员做好彩排，届时为全校师生奉献出一台高品质的晚会。请摄影俱乐部与书画俱乐部组织好各自成员参加摄影展与书画展。请足球队、篮球队积极训练，为文化周期间的比赛做好准备。学生会年月日Integrating skills 部分包括读、说、写三种。其中读说结合，要求学生阅读文章，找出Oprah Winfrey 是怎样步入成功的，用台阶的图表说明她从出生到步入辉煌的成就，以及取得这一切的坚实基础。a successful TV personalitya woman who has inspired millionswork for televisiontalk about /great moments/ difficultieshelp / come to terms withprogram about literature / popular win many prizes go to universityHost a talk show AM Chicago The Oprah Winfrey Show for over 20 years.a bright girl614 hardwon a college scholarship part-time job on a radio programblackborn in a poor family skip second gradeshard work discipline self-improvement success完成阅读后，做一个role playOprah Winfrey 的现场工作实况。学生遇到麻烦（与同学的相处，与父母的相处，如何成名等）请求现场解答帮助。这一活动以学生的生活为出发点，所遇到的都是发生在学生身边的事，贴近学生的生活，具有真实性，可以发展学生用英语解决实际问题的能力，同时培养学生综合语言运用能力。通过阅读和讨论，掌握用典型事例刻画人物性格特征的写作手法，了解成功女性应具备的条件和品质，进一步培养概括能力和描写能力。强调叙述人物时做到观点与材料相统一，善于用具体生动的事例去表现人物。随后提供范文，要求学生会写fan letters（慕名信）， 旨在让学生运用写作方法。Tips部分向学生提供了如何描写人物的一些建议。旨在帮助学生了解描写人物的框架及文体特点。学会用生动具体的实例去表现人物，刻画人物的性格特点，从而培养学生的英语写作能力。Checkpoint简要总结了本单元的语法重点主谓一致。并罗列了一些常用的群体名词供学生拓展使用。最后两个问题引导学生对本单元所学的词汇作一次小结，以增强学生自主探索的学习能力。四、背景资料 （略）五、相关网址http:/www.goals.com/thayer/expfrm.htmwww.galegroup.com/free-resources/bhm/bio/winfrey-o.htmwww.achievement.orgwww.oprah.comwww. nobel.se/peacewww. ewtn.com/motherteresawww. ceemast.csupomona.edu/nova/curie.htmlwww. english.upenn.edu/www.orlok.com/pearl/pbph7.html/高二SEFCI Unit 18 New Zealand 本文将从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序、教学评价等四个方面对高中英语新教材高一（下）第十八单元New Zealand进行说明。一 教材分析1教材内容分析本单元的中心话题New Zealand (新西兰)学习新西兰人文地理状况的相关主题。教材以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、写作、综合运用的教学，以“新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人情等”为载体使学生接受语言知识及训练。新西兰是另一说英语的重要国家，可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两中地域及文化的差异的敏感性。Warming up部分展现在学生面前一幅祖国地图，图中标明邻国、邻海、邻岛，要求学生运用英语中方位的表达方式来谈论不同位置。让学生在情景中进行语言操练。为了激活学生已有的相关知识，可加入“畅所欲言话祖国”（动嘴）；“描画五洲四洋”（动手），以此达到较好的热身之效。Listening部分是一篇听力材料，涉及“鲸鱼岛”（离斐济岛仅10分种）。300字左右的材料的信息零散繁多，共呈现了：鲸鱼岛的位置，地貌，气候，城市，交通，农业及旅游。为了降低听辩的难度，听前设计了一份列表，以增加学生听力信息的汲取量，提高信息的准确率。Speaking部分旨在通过有关出生地的方位的对话来巩固“Expressing location and direction”的语言功能。该部分在设计上留有空间，因此在课堂上举行了一场“家乡旅游资源推介会”，训练学生在真实的情景中饶有兴趣地进行口头表达的能力和丰富学生有关描述“方位”“景点介绍”等的语言。Reading是一篇介绍太平洋岛国-新西兰的文章。文章共分四部分，即新西兰的地理位置及城市，新西兰的气候特征，新西兰的旅游及鸟类资源，居住者及毛利人的历史。通过Pre-reading, Reading & Post-reading三个步骤，循序渐进地培养学生略读与查读等阅读技能。同时结合新西兰风土人情、社交礼仪、生活习惯等方面的知识，并用竞赛的方式，激发学生的合作和竞争意识。又有利于培养学生之间的合作意识，促进学科之间的渗透和交融。Language study分词汇和语法两部分。词汇部分设计了六组描述“land” 的名词与+容词的配对练习，并在此基础上造句。旨在要求学生注意名词转化成形容词加词根（后缀）的构词法；培养学生准确使用修饰语的习惯及能力。语法项目是有关“It”的使用，掌握 “It”(1) 指代时间、地点、气候、距离；(2) 作形式主语。在语法训练中，即要注意加强学生的合作学习，又须使机械操练带有一定的情景性和生活化。Integrating skills分为读、写两部分。学生通过阅读另一篇有关新西兰人文生活的资料，要求通读全文找出段落大意即文章框架。旨在让学生根据此框架进行写作，即所居住地或省的描述文章。该操练旨在提高学生写作结构多样，信息内容密集的介绍地点的文章的水平。 Checkpoint通过学生自评方式，帮助他们简要总结本单元语法重点It的用法。该部分还鼓励学生自己去总结本单元的重点词组及表达。2教学重点和难点重点：1. 掌握英语中方位的表达方式, 2. “It” 用作主语(指代时间、地点、距离及用做形式主语)3. 学习及拓展与新西兰相关的词汇和知识 难点:依照框架恰当写作描述国家或地区的介绍性文章二 教学目标理论依据：新课程标准（实验稿）根据新课程标准（实验稿）关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，分语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面制定相应教学目标。1 语言知识单词：理解、内化、运用以下生词- surround, settle, sign, , relation, landscape, cattle, region, agreement, export, agricultural, subtropical, ethnic, mainly; 词组：lie in/to/on/off, take possession of, sign an agreement, refer to, make up, be marked with, turn to doing, be shipped to, be of high quality功能：学习掌握一些用于描述地点和方位的结构句式，如： 1) He is from Weihai, a city in northeast Shandong.2) Weihai lies about 88 kilometers east of Yantai.3) She is from Shentong, a small village, 30 kilometers south of Jinan.4) It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand, which they traveled in narrow boats.语法：复习、掌握：It用做主语(指代时间、地点、距离及用做形式主语)2 语言技能 听：捕捉特定信息、抓关键词（如：地理、气候、城市、河流、历史等），听懂一篇地区或国家的介绍性文章。说：学生能熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达，如：如何在现实生活中就地点和方位进行准确的全方位的表述，同时使学生能就话题较好地完成一些开放性话题，以提高在真实语境中的英语交际能力。读：获取关于New Zealand的相关信息,且进行skimming, scanning, careful reading, generalization; inference等阅读微技能训练。写：能分层次、分段落地描写一篇国家或地区的介绍性文章。3 学习策略：学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、信息处理和英语思维的能力。如：培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力。4 情感态度：(1) 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。(2) 学习新西兰人文地理状况，拓宽学生的文化视野；同时鼓励学生以满腔的热忱在语言情景中激发爱国主义热情。(3) 在共同完成设计“温州旅游资源推介会”、“ 畅所欲言话祖国”、“描画五洲七洋”等任务的过程中，加强团体协作意识。5 文化意识：增强对中新两国地域及文化差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。三 教学方法与教材处理教学方法：根据我们几年来“第二语言习得论”和“整体语言教学”的理论和实践，同时渗透当前教学改革，课程改革等的先进理念。为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，英语课堂设计采用 “PTP” 自主学习立体模式。（Pre-task- Task-cycle- Post-task）说明：1 Pre-task: 引入话题，激活学生下网络和扫清词汇障碍，明确学习任务和任务完成的步骤， 激发学习英语兴趣。学生：认知处于主动状态，有完成任务的强烈愿望。教师：学习的组织者、促进者；善导、激趣的过程。2 Task-cycle: 任务的完成过程。学生：用英语做事，运用体验、参与、合作、实践、交流、探究等方式进行自主学习的过程，发展听、说、读、写综合英语技能。教师：指导者、帮助者、参与者、合作者的角色；引思的过程。3 Post-task: 展示成果，交流成果的过程。学生：体验成功和喜悦，自我评价、小组评价、认识自己、树立自信、反思自己、调控自己。教师：评价者、总结者；总结教学中的成功与不足；发现学生学习中的问题和不足；精讲过程。总体：学生愿学乐学惯学论学过程。师生真正学习共同体形成过程；教与学的交往、互动，师生双方交流，相互沟通、相互启发、相互补充。教材处理：综上所述，我把本单元的任务确定为：学生能根据框架, 运用所学词汇和短语, 围绕国家的地理位置人文历史、能源等话题，得体而有逻辑地介绍一个国家或地区。其三个环节如下：Pre-task: 学生回忆已有的地理知识，畅所欲言祖国的地大物博；以激活背景知识，使课堂倍感亲切。Task-cycle: 学生完成围绕国家人文这一话题，展开听、说、读、写的各项任务，学会听、说、读、写的各项技能，强化“介绍国家和地区”的表达能力，为完成任务作好铺垫。Post-task: 达成任务，展示成果，反馈学习情况。四教材安排 根据学生学习英语的特点和规律，学习阶段的侧重以及高一学生的发展，我把本单元划分为6课时：听力、口语、阅读（2课时）、语言（0.5课时）、写作、评价（0.5课时）。同时安排一些单元教学前和单元教学后的活动任务。Period 1 Warming up & ListeningStep1 Pre-taskGoal: 这部分的重点是激活学生已有的相关背景知识，引出本单元的话题地理人文，了解学生对其的熟练程度，同时让学生操练位置的表达方式，并在口头上加以操练；充分表达学生对祖国的热爱之情。1. Put the names of the oceans and continents in the right place of the map ( Class work ) 2. Talk about the information in the card first and then fill it as homework: ( Group work ) Background to China Full country name _ Location _ Area _sq km the largest country the 2nd largest country the 3rd largest countryPopulation _Capital city _Languages _Religion _Minorities _Major products / industries _Goal: 激发鼓励学生以满腔的热忱就所列出的表格对祖国的地大物博畅所欲言；为引入本单元的主话题New Zealand作好铺垫；同时亦能使学生在描述的过程中表达对自己的祖国的热爱。3. Ss are demanded to look at the map of China and the names of countries, islands and seas beyond China. Say what the positions are of the different places and waters in relation to China.(Groups work )Ss are divided into 2 groups:Topic 1-countries and islands in relation to ChinaTopic 2-seas and oceans in relation to China* Goal: 充分调动学生参与教学的积极性通过地图这一直观的教具的刺激，使学生对掌握的地理知识进行回忆；同时运用已学的方位（位置）表达词组：lies in, lie on, lie to加以操练巩固。并引入本课的重点-中国的邻国、邻海和临近岛屿。Step 2 Task cycle （Listening ）1. Pre-listening:Show the Ss five pictures of well-known beautiful islands worldwide: (1) Hainan Island (China)(2) Phuket Island (Thailand) (3) Dongtou Island (Wenzhou)(4) South Island (New Zealand)(5) Dolphin Island (Fiji)然后让学生小组讨论以下问题，各组派一人回答。1) Do you know the islands? Whats their location?2)Which country do they belong to?3)What do you think they attractive so many tourists home and abroad? ( Long, white and attractive bay; named paradise. etc.)Goal: 教师展示五幅著名岛屿的画面，并设置开放性问题，进一步启发学生进行口头描述，旨在从视觉和听觉上激发学生对本听力话题鲸鱼岛的兴趣。2. While-listening1) First list
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