简笔画在小学英语教学中的应用.doc

（一） 三年级教材学习三年级教学内容与目标三年级上册三年级下册能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。能听、做、演18个游戏。能听、做12个“TPR”活动。能听、做6个“TPR”活动。能学会8个小制作。能学会2个小制作。能唱14首歌曲。能唱8首歌曲。能听懂、说唱10首歌谣。能听懂、说唱7首歌谣。能完成8个自我评价活动。能完成8个自我评价活动。能听懂、读懂6个小故事。能听懂、读懂6个小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。能了解6项简单的中西方文化知识。课时安排单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 462Unit 562Unit 662Recycle 261机动复习62共计4816（二）四年级教材学习四年级教学内容与目标四年级上册四年级下册能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读66个单词和听、说、读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。 能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61个单词和24个句子并简单运用。能听懂、完成7个“TPR”活动。能听懂、完成6个“TPR”活动。能学会2个小制作。能学会3个小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能听懂、说唱7首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成6个自我评价活动。能听懂、读懂6个小故事。能听懂、读懂6个小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。能了解6项简单的中西方文化知识。课时安排单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 432Unit 532Unit 632Recycle 231机动复习32共计4816（三）五年级教材学习五年级教学内容与目标五年级上册五年级下册能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。能够听、说、读、写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。能够再听、说、认读16个单词。能够再听、说、认读21个单词。能学会6个小制作。能学会4个小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能听懂、说唱12首歌谣。能听懂、说唱10首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成6个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。能了解6项简单的中西方文化知识。课时安排单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 462Unit 562Unit 662Recycle 231机动复习124共计5418（四）六年级教材学习六年级下册教学内容与目标六年级上册六年级下册能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。能够再听、说、认读16个单词。能学会1个小制作。能学会1个小制作。能唱8首歌曲。能唱6首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能听懂、说唱6首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成4个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化生活知识。能了解6项简单的中西方文化生活知识。课时安排单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Unit 462Recycle 162Recycle 262机动复习124共计5418 (五) 教学设计的程序教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。系统化教学设计要有序、严谨、务实。教学设计需要考虑以下八个方面的问题：1. 分析学生需求教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。2. 确定语言学习目标教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要做的事情是：依据英语课程标准（实验稿）各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。3. 设置真实行动目标行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。下面举一个实例：主题是 Shopping（购物）。围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：“能够使用所学语言购物”，而应当把 Shopping 的主要行动分解为：(1) 询问或提出购物的需求； Can I help you? I want to buy a shirt.(2) 了解或提供商品的信息； What about this one? Its nice, but its too big.(3) 选择商品 Can I have a look at that one? Yes, here you are. This is a new type.(4) 询问或提供价格 How much is it? Its 98 yuan.(5) 成交 OK, Ill take it. Heres the money. Thank you. Heres the change.(6) 结束购物行动 Thank you very much. Youre welcome. Goodbye. Goodbye!4. 组织教学资源教学资源是为实施教学目标服务的。确定了具体目标之后，我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。5. 设计教学过程设计教学过程是教师比较熟悉的课题。但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。 经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设计则有宏观设计和微观设计之分。宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。另外，经验型设计的教学步骤，所谓 Teaching steps 只是一个线性程序，即 A+B+C+D+ . 等；系统设计则系统采用网络系统程序，左面是一个网络系统程序设计实例：6. 选择学习活动类型教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，其中的各个环节却是由什么组成呢？是由活动（Activities）组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动， 哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？是小组的还是全班的？所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。7. 设计评价方案在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。在课堂教学过程中，则主要涉及过程评价（Process assessment）。在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释“一体化”（Alignment）概念：Where learning and teaching occur, assessment occurs.教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。 8. 媒体的运用我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的媒体作品设计。这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、卡片等）的系统利用问题。教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。(六) Language for English Teaching一上课（Beginning a class）1Lets start now. / Lets begin our class / lesson2Stand up, please3Sit down, please二问候（Greetings）4Hello, boys and girls / children5Good morning, class / everyone / everybody / children / boys and girls6Good afternoon, class / everyone / everybody / children / boys and girls7How are you today?三考勤（Checking attendance）8Whos on duty today? Whos helping this morning / today?9Is everyone / everybody here / present?10Is anyone away? / Is anybody away?11Is anyone / anybody absent ?12Whos absent? / Whos away?13Where is he / she？14Try to be on time/ Dont be late next time15Go back to your seat, please16What day is it today?17Whats the date today?18Whats the weather like today?19Whats it like outside?四宣布（Announcing）20Lets start working/ Lets begin / start a （our）new lesson21First, lets review / do some revision22What did we learn in the last lesson?23Who can tell / remember what we did in the last lesson / yesterday?24Now were going to do something new / different / Now lets learn something new25We have some new words / sentences五提起注意（Directing attention）26Ready / Are you ready?27Did you get there? / Do you understand?28Is that clear?29Any volunteers?30Do you know what to do?31Be quiet, please/ Quiet, please32Listen, please33Listen carefully, please34Listen to the tape recorder / the recording35Look carefully, please36Look over here37 Watch carefully38Are you watching?39Please look at the blackboard / picture / map .40Pay attention to your spelling / pronunciation六课堂活动（Classroom activities）41Start! / Start now42Everybody together / All together43Practise in a group / in groups, please44Get into groups of three / four.45Everybody find a partner / friend46In pairs, please47One at a time / Lets do it one by one48Now you, please / Your turn （students name）49Next, pleaseNow you do the same, please50Lets act / Lets act out / do the dialogue51Who wants to be A?52Practise the dialogue, please53Now Tom will be A, and the other half will be B54Please take （play）the part of .55Whose turn is it?56Its your turn57Wait your turn, please58Stand in line / Line up59Turn round60One by one / One at a time, please61In twos / In pairs62Dont speak out七请求（Requests）63Could you please try it again?64Could you please try the next one?65Will you please help me?八鼓励（Encouraging）66Can you try, please?67Try, please68Please try your best / Do your best69 Think it over and try again70Dont be afraid / shy九指令（Issuing a command）71Say / Read after me, please72Follow me, please73Do what I do74Repeat, please/ Repeat after me75Once more, please/ One more time, please76Come here, please77Please come to the front/ Come up and write on the blackboard / chalkboard78Come and write it on the blackboard79Please go back to your seat80Put up your hands, please/ Raise your hands, please81Put down your hands, please/ Hands down, please82Say it / Write it in Chinese / English83In English, please84Please take out your books85Please open your books at page . / Find page . / Turn to page .86Close / Shut your books, please87Please answer the （my）question（s）88Please read this letter / word / sentence out loud / Please read out this letter / word / sentence89Please stop now/ Stop now, please/ Stop here, please90Clean up your desk / the classroom, please91Its clean-up time/ Tidy up your desk / the classroom92 Put your things away/ Clean off your desk/ Pick up the scraps93Clean the blackboard94Plug in the tape-recorder, please95Put the tape-recorder away96Put the tape in its box / cassette97Listen and repeat98Look and listen99Repeat after me100Follow the words101Fast/ Quickly! / Be quick, please102Hurry! / Hurry up, please103Slow down, please104Slowly105Bring me some chalk, please十禁止和警告（Prohibition and warning）103Stop talking/ Stop talking now, please104Dont talk/ Everybody quiet, please105Dont be silly106Settle down十一评价（Evaluating）107GoodThank you108 Good! / Very good! / Good job / Good work / Good example109A good answer / Nice work110Excellent! / Great! / Well done / very good / I like the way you.111Thats interesting!112Dont worry about it / No problem113OK! / Thats OK114I dont think so115 Thats not quite right, any other answers? / Thats close/ Thats almost right116Not quite, anyone help him / her? / Try again117A good try十二布置作业（Setting homework）118For todays homework119Practise after class/ Practise at home120Say it out loud, before you write it down121Copy / Print / Write each word twice122Remember / Memorize these words / sentences123Do your homework/ Do the next lesson/ Do the new work十三下课（Dismissing the class）124Hand in your workbooks, please125Time is up126The bell is ringing127Theres the bell128There goes the bell129Lets stop here130Thats all for today131Class is over132Goodbye / Bye/ See you/ See you next class / time / tomorrow(七) 简笔画在小学英语教学中的应用一、什么是简笔画 简笔画是指以简练概括的线条勾画出物象形态与特征的图画，是许多教师在课堂上经常应用的一种形象化教学手段。它与图片、实物等传统媒体及幻灯片、录音机、电脑等现代媒体相辅相成，共同担负传递教学信息和达到教学目标的使命。教师借助简笔画，把抽象的英 语单词、句型、课文形象地表示出来，使学生有身临其境之感。简笔画与教师的讲授同时运用，教师边讲边画，教师的语言、板书文字和简笔画相互交融，便于学生抓住教师的思路，提高教学质量。 二、教学简笔画的特点 简笔画教学与一般的绘画不同，它不在“写实”而在“表意”，只是一种服务于教学和作用于教学的符号式的绘画，它具有以下特点：（1）简洁性：简笔画的主要特点是简练，突出一个“简”字。寥寥几笔就能表现一件事物、一个动作、一个情景。教师要做到简而快，单线勾勒，不涂明暗，一笔画成，避免重笔与修饰，使学生一目了然。（2）形象性：形象是简笔画的另一个重要特点。教师要做到笔划简练，形象突出，抓住事物最基本的特征，使学生记忆深刻。（3）启发性：教师在绘制简笔画时，要注意启发学生的思维，培养学生的审美能力。（4）调控性：简笔画的信息量可以根据学生的反馈信息而灵活控制。教师边讲边画，做到“动”与“静”的结合，调节课堂教学，活跃课堂气氛。心理学研究表明，运动变化的刺激物比静止不变的刺激物更能引起人们的注意。因此，这种动态输出的信息比图片等一次性静态输出的信息更容易被学生吸收。 三、简笔画在小学英语教学中的应用 1、简笔画教词汇 1）解释词义 根据小学英语新课程标准，小学生要学习600-700个单词和50个左右的习惯用语。小学生初学英语时接触到的都是比较简单的名词、动词、形容词、副词、介词等，这些词分别表示具体的人和物、动作和状态、性质和特性、方位和方向等。小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维为主的思维过渡，这种抽象的逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度的具体性和形象性。所以，教师在讲解单词时，如果只是简单讲出中文意思，学生会感到枯燥无味，难以记住。教师利用简笔画，勾勒出单词对应的简单的形象，让学生通过形象与词汇发生关系，不仅增强了学生学习的注意力，而且使学生视听结合，轻松理解和记忆单词。简笔画可以避免学生学习单词时以母语为中介，减少教师解释词汇的繁琐，改善学生对语言材料的感知。学生可以脱离对母语的依赖，在真实的英语环境下学习词汇。 2）词义对比 简笔画还有利于提示语言与事物之间的本质联系，有利于进行词义对比。比如，教师在教tall和short这一组反义词时，教师可以用简笔画勾画出一高一矮两个小人，然后用tall和short分别指向高的小人和矮的小人，教师用两个小人的高矮代表了这两个词的意义，使学生更容易理解和区别这组反义词。教师在教in,on,under,near等介词时，可以画一个圆圈代表一个球，画一个立体正方形代表一个盒子，然后把球画在盒子的不同位置，分别代表不同的介词。教师用简笔画教介词，使不易区分的介词变得容易理解和区分了。 2、简笔画教句型和语法 词汇、句型和语法是一个统一体，学生在句型中巩固词汇和掌握语法规则。教师在句型中教单词，使学生真正掌握单词的含义和用法，同时句型操练又有助于学生掌握语法规则。学生靠机械地模仿记忆句型，往往感到枯燥无味，教学效果不佳。简笔画为句型操练提供了情景，运用简笔画配合句型操练，可以使抽象的句型变得形象、生动，有助于增强学生学习的积极性。教师用简笔画教句型和语法，可以开展像造句、问答等练习。例如：教师在教tall和short这一组反义词时，可以指着小人问:“Is A taller than B？”学生用Yes或No回答。教师在教There be句型时，结合in,on,under,near等介词，画简笔画，标明物体的位置，再用Therebe句型把这几个介词串起来：There isa ball in the box./There is a ball onthe box./There is a ball under thebox./There is a ball near the box.学生一边观察简笔画，一边学句型，教师再归纳总结There be句型的用法。通过简笔画，学生对抽象的句型有了直观的了解，更能把握句型的特点。 3、简笔画教课文 小学英语中的课文短而且简单，教师可以借用简笔画形象、生动地讲解课文。比如教师在教“Toms Day”可画五幅简笔画：早上起床图；上午学习图；中午吃饭图；下午劳动图；晚上睡觉图。这五幅简笔画可以帮助学生理解课文内容，掌握课文中心，背诵记忆课文内容。教师运用简笔画教课文，可以突破教学难点，训练学生的语言能力，同时提高学生学习的兴趣。 四、结语 应用简笔画辅助小学英语教学，便于创设情景，创造生动的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，给小学英语课堂增加艺术的魅力。简笔画简单、易学、实用，掌握简笔画教学应该是每个小学教师具备的教学基本功之一。教师使用简笔画时，要根据教学内容，注意变换形式，要把简笔画和童谣、游戏等形式交叉结合，使学生在不断变化的兴趣中学好英语。（后附简笔画三张） （八） “小学英语空中课堂”资源总体介绍一、“小学英语空中课堂”资源开发背景当今世界，随着现代信息技术的广泛普及、社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语日益成为对外开放和与国际交往的重要媒体。掌握一门外语已成为世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。根据教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的要求，湖北省关于小学开设英语课程的基本目标是：从2001年秋季始，全省市（州）、县（区）城区小学逐步开设英语课程；2002年秋季始，乡镇所在地中心小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程，师资是关键。可长期以来，农村小学师资比较薄弱，小学英语教师更是匮乏。现有的小学英语教师无论是在数量上还是在质量上都难以满足农村小学开设英语课程的需求。农村小学英语教学手段明显落后，教学效果不容乐观。有相当地区由于师资原因，小学至今没有开设小学英语课程。教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见指出，英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。根据意见的精神，结合我省小学英语课程实施的实际情况，我省自主开发了“小学英语空中课堂”项目，依托湖北教育网台发送的英语教学资源在全省范围实施小学英语教学。二、“小学英语空中课堂”资源平台由于农村教师素质偏低，教师结构性缺编严重，国家课程在农村学校难以有效开设，教学质量难以得到保证，这种状况严重影响了城乡教育均衡发展。为提高农村中小学教育教学质量，湖北省委、省政府把实施农村中小学现代远程教育工程作为提高农村教育质量，促进城乡教育均衡发展，促进新农村建设的重大举措，加大财政投入力度，加快工程建设进度。2005年9月1日前，我省所有农村中小学配备了远程教育设施，包括卫星信号接受系统，多媒体计算机、电视机和DVD播放机，总投入约4亿元。同时建设了湖北教育网台，通过网台把教育资源从空中发送到农村学校。“空中课堂”节目是我省农村中小学现代远程教育工程工作的一项重要工作内容之一。利用“空中课堂”进行英语教学，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法输送到边远的山区和贫困地区，能有效地解决广大农村地区教育教学资源匮乏、英语师资短缺等问题，也有利于提高我省农村小学英语教育教学的质量，缩小城乡之间教育发展的差距，体现教育公平，促进城乡教育均衡发展。从2005年6月起，我省陆续开始开发了以人教版PEP小学英语为教材的小学英语同步课堂。自2006年9月起，我省在英语师资不足的农村小学三年级依托“小学英语空中课堂”全面开设了小学英语课程。三、“小学英语空中课堂”资源开发基本原则1科学性原则“小学英语空中课堂”资源属于专题教育视频节目，它的设计与开发，必须依据教育部和相关部门关于专题教育的指导文件和有关要求，以英语课程标准为开发的具体依据。因此，资源的设计和制作要符合语言学习的基本规律，尽量避免单纯讲授的形式，让学生在做中学，在用中学，以提高学生综合语言运用能力。2适应性原则资源设计要充分考虑教学的需要，根据国家英语课程标准规定的周课时要求，并充分考虑农村小学生的特点，按年级每学期拍摄40课时的同步教学内容，每课时30分钟左右，以给教师的教和学生的学留有充分的余地。3指导性原则“小学英语空中课堂”资源必须直接用于农村小学英语教师备课、上课和进行教学评价，进而提高教学质量。资源的应用应当方便、简捷、实用和可根据需要随机组合、使用稳定可靠，整体风格应当一致。为方便教师教学使用，资源开发应配备相应的教学指导用书，提出本片的教学使用建议。四、“小学英语空中课堂”课堂教学资源的结构分析 “小学英语空中课堂”资源的每节课教学结构大致采用了“3P”教学模式，即Presentation（新知呈现）、Practice（情景操练）、Production（趣味运用），具体见下表：步骤目的形式Warm-up（热身活动）营造气氛复习铺垫引入新课 歌曲、歌谣、TPR活动游戏、对话自由交谈 Presentation（新知呈现）感知、理解、识记新的教学内容看图或课件听力理解活动带着问题观看课件、VCD活动玩偶表演活动画简笔画，看图讲故事活动设置情景师生对话活动等Practice（情景操练）模仿、记忆、巩固新语言 机械操练：游戏、歌谣、看图替换操练等 交际运用新语言 意义操练：有信息差的交际活动或游戏 Lets check（教学反馈） 检测学生学习效果 听听圈圈、听听标标、听听画画、听听连连、找找说说等 Wrap-up（复习总结） 总结学习内容，布置课堂延伸活动 教师总结，字幕提示 值得注意的是，上述的“3P”教学模式是课标提倡的任务型教学与我国传统外语教学的积极经验的整合。它强调学生语言学习应建立在学生掌握一定语言基础知识之上，整个教学体现了“语言认识语言实践语言再认识”的学习过程，这种模式有利于任务型教学在我国基础教育英语教学中顺利开展，尤其有利于农村师资条件较差的地区实施任务型教学。五、“小学英语空中课堂”资源的特色“空中课堂”的教学内容覆盖了义务教育英语课程标准所要求的所有学习内容；在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，根据语言学习的特点确定了科学的教学环节；教学重点、难点的确定是教研员、一线骨干教师和外教集思广益的劳动成果。在教学设计和教学方法的选择上，努力体现英语课程标准所反映的新的教育教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式，营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，铺设形成性的评价线索。同时，小学英语空中课堂充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。“空中课堂”中的执教教师，凭借其出色的个人专业素质、优秀的教学能力和优美、纯正的口语，将教学内容和教学方法具体化为生动的、高质量的远程英语同步课堂。资源应用教学建议一、“小学英语空中课堂”资源应用模式1“小学英语空中课堂”资源应用的原则1）整体性原则在教学过程中，必须面向全体学生，始终把提高学生的整体素质放在首位。授课教师需认真反复观看教学资源录像课，准确了解和掌握授课教师与主讲教师的地位和作用，从整体上把握小学英语空中课堂的教学流程及模式。充分利用教学示范，鼓励利用教育资源创新，体会教学观念和教学方式与方法。2）导学性原则利用空中教育资源教学改变了教师的教学方式和学生的学习方式，授课教师与空中课堂主讲教师是合作关系，授课教师与学生是合作性学习伙伴的关系。授课教师在课堂中发挥着组织者、管理者和学生活动的裁判员、评价者的作用。教师的“导入”、“导看”、“导学”和“导评”贯穿整个课堂活动的各个环节。3）激励性原则授课教师对学生活动过程与成果的评价或学生的自评与互评，都应该注重评价的激励功能。学生只要有成绩就应给予肯定、表扬；对不足或错误，给予提示、鼓励、建议或进行商讨。授课教师应当努力促进学生参与活动、与“小学英语空中课堂”里的学生（学习伙伴）形成互动，在互动中不断提高教学资源的使用效率，而且不断提高英语教学水平。4）最优化原则心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教学过程中，授课教师应根据“小学英语空中课堂”资源的特点，控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多因地制宜地设计一些学生感兴趣的活动，充分发挥教师“导学”的作用，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。2基于湖北“小学英语空中课堂”的“四段五步”应用模式根据资源特点和农村教师的实际，“小学英语空中课堂”资源应用可以采取五步教学模式，分别对应资源的五个步骤，即：“导入导看导学导做导评”，五个步骤的应用如下：五步教学模式与“小学英语空中课堂”结构的关系资源结构应用结构应用要点热身活动（Warm-up）导入（Lead-in）引入新课，复习旧知，热身准备。导看、导学、导做环节相互渗透，循环运用，导评环节则贯穿于课堂的始终。新知呈现（Presentation）导看（Watching）观看课例，观察外教口型，模仿发音，总结方法，参与活动。情景操练（Practice）导学（Learning）教师组织学生学习新的知识，和空中课堂中的师生互动，学习并活动。教学反馈（Lets check）导做（Doing）师生和空中课堂师生一起应用所学语言知识，完成相应任务或活动。复习总结（Wrap-up）导评（Evaluating）总结评价学生活动情况，归纳小结新知，做好新课铺垫。小学英语远程教育资源应用大致分为四种情况：一是开始启用资源阶段，其教学模式可概括为全程依托式；二是模仿使用资源阶段，其教学模式可概括为分段依托式；三是选择使用资源阶段，其教学模式可概括为分段组合式；四是创造使用资源阶段，其教学模式可以概括为多种资源整合式。上述的四种情况是从初级到高级逐层递进的。无论哪种使用情况，都可以和以上五步教学应用模式结合起来，形成“四段五步”教学应用模式，如下表所示：“四段五步”教学应用模式表资源为主，教师为辅教师为主，资源为辅全程依托式分段依托式分段组合式多种资源整合式导入根据教学内容自主选择资源导看导学导做导评说明：“”指对资源的依托，“”指不依托资源二、小学英语教材与资源分析的一般方法英语课程标准要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策使每一个小学英语教师必须具备的教学基本功。1教材分析教师在进行一个新的单元教学前，应当自觉地思考：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同，但是下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。 1）单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。2）语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。3）目标要求目标有教学导向的作用。教材的目标是依据课程标准对教学目标的描述，即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。在分析目标时，教师首先要联想课程标准相应级别的目标描述，结合教材，针对每个单元、每一节课的具体情况进行分析。通常每一节课或每个单元都有语言知识和语言技能目标，但是对于其他三个目标，不能牵强附会，并不是每课时都需要分析五个方面的目标。目标分析要明确过程和层次。比如，对于确认的语言目标，要明确对学生的具体要求：是要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。4）语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。对语言材料的使用一般可采用LARA的方式。L（leave）指教材中有些材料可以略去，或留做课下作业等，不必课上处理；第一个A（adapt）表示对于可用的材料进行适当处理，如顺序的调整等，使其服务于本课的课堂要求；R（replace）指教材中有些材料是必不可少的，但原材料又不十分合适具体的课堂教学，在这种情况下，可以从教材外选择比较适当的类似材料；第二个A（add）表示，教师应根据课堂的具体要求增加部分材料。教材在编写过程中不可能考虑到实际运用教材的学生的情况，因此，教师有必要LARA。5）活动大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。对教材中活动的分析与评估是教材分析的核心。6）检测（练习）培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。分析教材的检测（练习）一般要看其困难程度、实施程度和综合程度三个方面。困难程度是指检测是否适合不同的学生水平；实施程度指便于师生在有限的时空和条件下的可操作程度；综合程度指其是否与“学会学习”相结合，受否将语言学习与交际能力培养相结合。2对教材中活动的分析与评估小学英语课程教学基本要求明确指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。在课堂教学中，教学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行详细分析，并以此作为教学设计的基础。1）分析和评估教材提供的各项活动的内容（1）语言目标指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。（2）技能目标指进行练习所需要的听、说、读、写技能。（3）认知层次指理解、记忆、运用三个层次。（4）活动形式活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。（5）参与形式参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。（6）答案形式答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。（7）难度难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。2）人教版PEP教材单元的各种活动统计分析表 项目名称语言目标技能目标认知层次活动形式参与形式答案形式难度Lets learnLets doLets talkTask timeLets singStory timeLets check这个表格的统计数据可以说明很多问题。在语言目标一栏，如果各栏目的语言点都不同，说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏，如果听、说活动太多，说明读、写的活动被忽略了。在认知层次一栏，如果大多数栏目的活动都是记忆语言的操练活动，说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言，也未能创造条件引导学生的认知水平向运用层次递增。对同一语言目标，如果记忆形式的活动安排在理解意义的活动之前，那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上，如果只有朗读、听写的活动，则说明活动形式不够丰富。在答案形式上，如果全部的活动答案都是封闭的，则意味着教材控制性活动太多，对学生交际能力的发展重视不够。3）分析和评估教材提供的各项活动的指标（1）活动的目标是否明确？（2）是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识？（3）新的语言知识是否得到充分的巩固和循环？（4）学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动？（5）旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？（6）活动顺序的编排是否体现“体验运用形成语言意识”的语言习得过程？（7）听、说、读、写的技能训练比例是否恰当？（8）课堂交流的形式是否多样？（9）是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富的多样的活动形式而不致让学生感到单调？（10）活动对学生的知识和能力要求是否适当？（11）活动能否激发学生的兴趣和动机？因此，利用上表中提供的内容，通过回答这些问题，我们可以对整个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。3小学英语空中课堂教学资源的分析方法小学英语空中课堂资源是根据人教PEP教材开发的，它依托教材、尊重教材，但是并没有照搬教材。它充分发挥了视听手段的特点和优势，通过激活教材所描绘的情境、人物、活动、游戏、背景材料等手段来实现其在教学资源不足的地区“替代”、“ 部分替代”和“辅助教学”的功能。1）资源分析的原则小学英语空中课堂资源是立体化的教材，因此，教材分析的一般方法也适用于资源分析。同时，由于资源的特殊性，分析资源时要特别注意以下几条原则：（1）有效性原则教师在分析资源时，首先应当考虑将自己的实际情况与资源的应用结合起来。具体说来，教师应当确定，将要使用的资源对教师自身而言是“替代性资源”还是“辅助性资源”或者是“整合性资源”。不同的教师对资源的选择不同，使用方式、利用资源的时间长短都有所不同。只有这样，才能让资源发挥最大限度的作用。（2）可理解性原则资源开发不可能考虑到每一所农村学校的