遮谈初一班主任工作的精神管理.doc

遮谈初一班主任工作的精神管理学艺中学 王喜凤一、班级工作中精神管理是高级的层面管理。在班级管理中，包含有物质管理、制度管理和精神管理这几个方面。精神管理强调以尊重人、信任人、依靠人为中心内容，重视为学生的全面发展创造良好的条件。在班级管理中，学生既是管理对象，又要通过训练使他们成为管理的主体。我们创造良好的学习环境，制定出完善的规章制度，目的就是为了保证学生的身心健康，促使他们早日成才。相反，再好的制度，如果它们不能内化到主体的观念中去，也是一纸空文；再好的环境，如果学生不珍惜，也会破坏殆尽。而如果学生感到自己是被信任、被尊重的人，那么，教育便会达到事半功倍的效果。二、初一的新生来自不同的学校，跨入新的集体，环境的改变是精神管理教育的良好契机。1、 把握第一次，与新生建立良好、和谐的师生关系。第一次，新生入学后我便翻开花名册，挨个点名，认识。认识事且与学生聊天，他们说走进一个新的集体，师生、同学之间会有不同程度的“距离感”、“陌生感”，他们渴望互相接近、熟识；但急于知道的不仅仅是哪个同学姓甚名谁，而是彼此的兴趣、爱好、性格等，进而选择自己的新朋友。而我的这种做法无疑是不够的。第二次接新的班级，我根据开学前的摸底情况，精心准备，组织了一次别开生面的活动。进班时我面带微笑，用友爱、信任的目光扫视了一下全体学生，然后讲了几句简单的开场白：“同学们，从现在起我们就学习、生活在一起了。为了这个新集体的组建，为了新同学、新朋友的相识、相聚，每位同学都要做一番自我介绍，在特长的同学表演一个节目，作为献给班集体的见面礼，唱歌、跳舞、讲故事、说笑话都行。”沉默了片刻，一个外号叫“假小子”的女同学首先响应：我来自实验小学，叫张娟，原是业余散打队员，就给大家比划一下吧！”话音刚落，便“叭叭叭”地打将起来，动作干净利落，赢得了同学们的热烈掌声。瞧，小妮虽然拘谨地满脸通红，却也能大胆地说：“我什么也不会，就给大家讲几句潮洲话吧！”大家虽然听不懂，也都能为她喝彩大家都积极主动地站出来自我介绍，有的讲自己的优点、特长；有的说自己的缺点、不足；有的讲故事，有的朗诵诗，真可谓“八仙过海，各显其能”，教室里始终洋溢着欢乐的气氛。我根据事先掌握的情况，用富有激励性的语言对每位学生的优点、特点做了画龙点睛的介绍，使学生倍受鼓舞。最后，同学们不约而同地欢迎我这位新班主任来个节目。我激动地站起来，先作自我介绍，然后提议和同学们齐唱“同一首歌”这支歌。看得出，孩子们对这样的活动非常满意，都陶醉在其中。应该说，第二次的活动是成功的。它为陌生的师生之间、新生之间的感情交流、沟通开了个好头，由于把学生放在尊重和信任的位置上，为以后奠定和谐的师生关系以及换取学生的信赖和纯洁的友谊，打下了良好的基础。2、 抓住机会，转变“类型生”，拉近心理距离。一次在班级的新生培训会上，我正在讲台上强调中学生守则和中学生一日行为规范的时候，一个衣冠不整、个头高大的男生大摇大摆地走进教室。不经我同意，一只手拖了一张桌子坐在教室的角落里，那拖动桌子的声音在安静的教室中显得分外刺耳。我忍住心中不满，走上前去问道：“你叫什么名字？”没想，他不买我这一套，应道：“我也不知道！我干嘛告诉你！”作为一个将来的班主任，我真有些恼羞成怒。此时下课铃响了，我用严肃的声音喝令他上前讲台，没想，他居然上来了。虽然，看他显得不情愿，但我决定改变方法。我对他说，也没什么事，就是想让你帮老师把这些一日行为规范数出来，待会儿发给同学们，好吗？原本以为要挨训的他把低垂的头抬了起来。闲聊中，我知道了他就是我笔记中行为偏常的足球运动员李伟，毕业于作新小学。我跟他说：“王老师以前也是一名运动员，什么时候咱们较量一下？不过，搞体育是很辛苦的，你能把足球踢得这么好，说明你是很有意力的同学，什么时候在咱们班也培养一支足球队？不过，你得有威信哟！老师相信你会把握在新同学面前亮相的每一次机会的！”听到这里，他的眼睛明亮了起来。第二天，打扫教室结束时，我走进教室，发现教室窗明几净，地面清洁，连教室旁边的厕所也打扫得干干净净。一了解，居然是李伟组织了一帮同学自发地干进来的。那周的班会课上，我就“从我做起，从小事做起，为班争光！”开了一次主题班会。从此，我与李伟的心理距离缩短了。三、精神管理应注重协调人际关系，关心和尊重人，提供学生自我实现的机会。升入初中，这些学生虽然不似高中生那样有较强的成人感，但相对于小学生来说，他们已感到自己是“小大人”，渴望别人了解他们，信任他们。在日常管理的任何时候，都不应当压制同学的意念、想法，而应当注重考虑怎样在满足精神需要上花力气。班里不知什么时候起，悄然兴起了足球热，许多同学为了踢足球，作业马虎、潦草，有的拖到第二天交，或者干脆不交。我一气之下把球给收了。那知没几天，同学们又买来了一只新的足球，又悄悄地踢开了，而且踢得更厉害了。校内不能公开踢，便在校外踢。不管三七二十一把球又收了这样一连收了学生4只球。然而，那股足球热仍然没有降温的迹象。后来我改变了策略，由一味的“堵”改为诚挚的“导”。找来了足球队的一些组织者，与他们足足谈了一个多小时，放下老师的架子，和颜悦色地与他们倾心交谈。我首先肯定了踢足球是有益的活动，然后从足球迷成绩下降、作业普遍马虎、上课老是走神、晚上迟迟回家这一现象，谈了不正确处理学习与活动的关系的后果。同时，还诚心诚意地检讨了自己，承认完全不让他们踢，抑制他们的爱好也是不对的。最后还说：“如果你们学习搞好了，纪律也能遵守，踢球促进了学习，那么我还要鼓励你们踢呢。这里的球我保证如数归还，你们也无须再凑钱买，至于平时课外活动时间，你们照踢”一席话讲得那些同学们心服口服。他们承认自己错了，并保证使其它同学也能正确处理学习与踢球的关系。尔后，我又把上述这番话在班上讲了一遍。不久，还极力促使足球爱好者代表本班与其它班举行了一场足球比赛。道理讲清楚了，问题也就迎刃而解。当班上有的学生思想行为与集体要求不很一致时，我起初采取的一律取缔原则，后来则和他们进行心平气和的对话，允许他们畅所欲言，并帮助他们进行中肯分析，终于使他们体味到班主任是尊重他们、信任他们的，从而也就受到了预期的效果。班级精神层面管理计划的目标应是建立和谐、亲密、合作的师生关系。这，不仅可以满足学生交往的需要，且有利于发展学生的安全感、友谊感，形成朝气蓬勃、积极向上的性格。和谐的师生关系，教师是主导的一方，教师应以高尚的品德和较高的管理水平向学生倾注爱心。学生尊师，往往是教师爱生的反应。学生只有生活在良好的氛围中，才能体会到校园生活的愉快，乐于学习，也才能激发热爱学校、热爱人生的社会责任感，进而全增强荣誉感、进取心。