小学科学课实验中合作小组凝聚力提升的实践研究.doc

课题方案： 小学科学课实验中合作小组凝聚力提升的实践研究萧山区党湾二小 王建国 陈 婷一、研究缘起（一）问题现象描述在农村，科学学科实验教学中，一般的总是采取小组合作实验，这一有着一定积淀的策略，似乎已经很成熟。但是，仔细分析我们科学实验中的小组合作实验，笔者总感觉有一些不太顺畅。我们不难发现：有的小组合作实验时热热闹闹，可一旦汇报成果时，有些成员就顾自个儿不知在干些什么了；有些成员在合作实验的过程之中，就已经是一位听众，甚至连旁听也做不了，只是很别扭地坐在那里；有的小组成员会因为相互之间的一点不协和，彼此之间莫名其妙地争得耳红面赤，实质上这一争论跟本次的实验毫无关联；也有的小组成员在实验的过程之中，付出了很多的心血，但汇报员在汇报成果时似乎一点也没有提及他的功劳，不免让这些成员有些失落（二）产生缘由简析以上种种现象，我们在实验教学中运用小组合作操作的策略，自觉不自觉地走进了误区：我们关注了“表象”而忽视了“核心”，重视热闹的氛围和花俏的形式，忽视了深入参与、深层思考、挖掘内涵，因此，有人游离、有人反感、有人无奈究其缘由，我们认为主要有以下几点：1缺乏正确认识认识一种教学行为的真正内涵，是充分挖掘实效的有效前提。但是，在新课程大力倡导“合作式学习”的今天，我们对此项策略究竟知之多少呢？由于缺乏相应的理论积淀，缺乏必要的实践尝试，缺乏相应的思考，对许多现象也没法形成一个恰当的认识，片面的、局限性的操作，必然导致“不求甚解”现象的产生。实验的合作，实际上是一项系统性的工作，并不是一般意义上的“合作”。它不仅仅是形式上有几个人聚合在一起进行操作、实践、验证还涉及到诸如个人意愿、人际交往、共同期待等许多方面的非智力方面的因素。因此，合作实验的策略，不仅仅只是将几个人组成小组进行集体性操练那么简单，相反，对合作意愿的培养、人际关系的辅导、组内成员的协调等策略，意义更加深远。2缺乏深入解析任何一项学习的策略，总会有其两面性，合作实验也一样如此。小组成员之间人心涣散，自然缺乏凝聚力，很多时候，总会想当然地以为是学生方面的原因。比如认为部分学生的表现欲望过分强烈，把其他成员排挤了；或是认为是小组成员缺乏合作的意识，大家达不成共识；或是学生的学习能力弱，不能很好领会这其中的要求同时，当面对不尽如人意的现象产生之时，由于时间紧迫，教师往往心一急，把预想的学习目标一公布，这学习的效果一样能出来，但过程的展开是没法明言了。于是，久而久之，也就习惯成自然了。3缺乏有效辅导方法的掌握，实际上完全取决于教师的。对于合作实验，如果教师自身缺乏相应的学习技巧，的确很难让学生施展身手。由于种种原因，教师去涉及一个新的领域，实际也是有一定难度的，加上合作实验这一策略，在实践中我们也很难找到可以供大家简单效仿的模式，因为每一个科学课的实验，都会涉及到新的“知识”，而一般我们也只会关注“知识”本身。于是，就阻碍了学习方法的引导，没有进行系统化的方法技巧的辅导，学生所采取的策略也是自己在学习中所积累的自创策略，自然也就得不到满意的效果了。笔者在随堂听课以及自己的操作中经常发现。这些看似细小的问题，细细分析，实质上是影响小组合作深入推进的致命障碍，这“貌合神离”的局面，实质是合作小组凝聚力的缺失。一个缺乏凝聚力的学习组织，怎么能“各尽其才、各显其能”呢？为此，我们期望通过“实验中合作小组凝聚力提升的实践研究”，使得实验中合作小组的成员能“人心所向”，以充分开发小组的学习潜能，确实提高合作实验的质量。二、概念界定科学课实验小组：是以科学课实验为基本活动素材，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，一般每组为3至6人。凝聚力：凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而达成的团结协作程度。科学课中实验小组的凝聚力，是指小组成员为更有效地进行实验，相互之间共同协作的程度，即：默契度。三、研究构想1促进实验合作参与投入化。保障合作实验之中学生之间能互相协调，能充分挖掘自身的潜能，尽最大的可能投入合作实验之中，保障学生在愉悦的氛围之中，达到心智潜能的最大开发。2保障实验合作实验常态化。合作实验成为学生学习的一种重要举措，使学生乐于合作，善于合作。3促进实验合作更富人情味。合作实验，不仅要让学生掌握知识，还要让学生在学习的过程之中培养良好的品性，健康、合群、乐学，是我们要引导学生努力追求的目标。4促进实验效果更为优质化。凝聚力的培养，最根本的目的，就是为提高实验的成效，扩大学生在实验中的收获。四、操作策略（一）共树长远愿景共同的愿景，是小组成员共同奋斗的目标，是小组成员所共同持有的意向或景象，它创造出小组成员为一体的感觉，并遍布到组织全面的活动。1规划个人愿景。小组的共同愿景，是从个人愿景汇聚而来。同时，这一汇聚、提炼的过程是漫长而艰苦的。要让小组的每一个成员充分展现自己的价值所在。例如：有学生期望自己能成为小组的核心，科学组织小组成员学得更多的知识；有人期望自己能在小组中锻炼自己的胆量，使自己成为小组发言的骨干；有人希望自己在小组中获得更多的机会，获得更多的帮助在个人规划的基础上，可以让学生在小组中交流自己的愿景规划。然后，再安排时间，让小组成员组内商量并且制定小组的共同愿景规划，甚至可以制作“愿景卡”，提出小组的个性化口号，这口号耳熟能详，并且具有一定的激励性。2避免依赖顺从。小组合作实验中，由于成果的共享性，有着不付出任何的辛劳也一样可享受小组成员的相同待遇，有可能会有一些成员会产生依赖的心理，这会使小组失去一部分的智慧。如果这一心里倾向占据主导，别说小组的凝聚力，就连合作实验的效果，也未必能体现。为此，可以采用“我为小组奉献了什么”的灵活性反馈调查，以此来提醒学生在小组合作实验中展示自己的才华是一种责任，是一种荣耀。同样，对于调查中发现的那些在学习中尚未积极投入的小组成员，要求在下一次安排合作实验时，做重点考虑，这样，也就可以避免逃避倾向的滋生。同时，在安排合作实验时，尽可能地保证时间的充裕，以给予组内成员更多的交流学习的机会，努力排除因为时间紧张而导致学生养成敷衍的不良习惯。3分解短期目标。每次合作实验，应该都会有追求的目标，比方说，获得正确结论、赢得老师赞赏、超过另外小组、取得不断进步等等，每一个合作实验的环节，都应该在落实任务之前帮助学生很快提炼目标，相信，这短期的目标行为，经过长期的训练，就可以自然演变成小组共同的愿景。（二）完善即兴激励 1、关注细节。 细节是决定成败的关键，这其中的道理大家应该已十分清楚。在教学实践中，教师即兴的评价引导，关注细节，这不仅是一门艺术，更是教育的智慧。 例如，当学生进行汇报时，不允许出现代表个人的发言，一旦出现，不论怎样，必须把他引导过来。相信，用多了就习惯了，用多了就会有放手创新的因素出现，待到那时，细节必将成为小组合作实验成功的关键。 2、锤炼激励。 合作实验，在科学课课堂上是一项主要的策略，从某种意义上说，似乎还算比较新。 以往我们在教学之中，已把合作放在一定的位置，但并没有把它提升到研究的高度。因此，既然现在已作为一个研究的载体，我们就有必要在尝试的阶段适当持续性地加以关注，对于评价的语言，适当的激励显得尤为重要。人人都希望得到别人的肯定，更何况学生。 课堂教学中的即兴评价，实质上是很富有挑战性的，因为它将立竿见影般地出现效果，教师能运用激励性的评价，在充分肯定小组合作所取得学习成效、所展示的良好氛围、所展露的成员的点滴进步的基础之上，相信，学生会为之而倾注全部的热情。同时，实际操作中，小组的核心人物要积极挖掘合作实验时本组的优秀一面。这光亮点，可以是学习过程中的相互鼓励、积极探究的一个场面；可以是某人独特的见解即兴的评价需要我们教师能不断关注新的教学思想，不断尝试新的教学策略，在全新的教学实践中，我们必须保持灵活的教学机智。（三）进行专项训练凝聚力，虽然是一个无法量化的意境，但是可以观察到的，因此，同样可以通过训练，让全体成员感受到它真切存在，并可不断提升。课堂教学，对知识的要求相对较高，因此，在强调对“知识”的研究中，不由自主地忽视了其他的因素，小组凝聚力的训练提升，也会在“知识”的冲击下，被回复式淡化。因此，探寻一系列专项的训练，在相对弱化对“知识”关注的前提下，让学生不断感受小组凝聚力的重要性，从而使凝聚力得到强化与提升。1在游戏活动中显提升。游戏，学生喜闻乐见，在系列化的游戏活动中，学生追求成功的向心力，可以促使学生共同心愿的达成，可以规范学生共同行为的产生，无形之中小组的凝聚力、向心力将逐渐形成，在这当中，我们可以在课开始前，推出诸如“同心圆拼盘、拧一股粗绳”之类的小游戏活动，在活动中体验，在感悟中提升。2在全员参与中悟提升。按照小学生的心理特点，一旦将其归入某个小组，只要没有太大的冲突产生，他们都会乐意为这个小组尽自己最大的力量，因此，每个小组成员都有着为小组出力的强烈欲望。关键是在实验操作中，我们能否调动起他们的参与积极性，激发起学生为之努力的内在情感。为此，我们必须保证：每个成员在每次的合作实验活动之中，必须有他的一席之地。每次合作实验之后，小组长必须对小组成员进行全面反馈，了解谁还没有为小组出一点力。对平时比较沉默的组员建立特殊档案，实行特殊加分制，积累到一定分数，要求老师给予特殊表扬。3在角色体验中获提炼。在合作实验中，一般每个成员都有自己特定的角色。比如：记录员、激励员、观察员，汇报员等等，他们都肩负着小组合作实验之中的某项重要任务，应该是缺一不可的，但相比之下，汇报员抛头露面的机率更高一些，或许学生会对某些角色有一些看法，因为在安排小组时，是不可能完全都顺应学生的需要的。因此，实行阶段性角色互换，让学生在体验不同角色的艰辛之中，体会小组成员之间必须达成共识。同时，在每次的角色互换后，在对前后两个角色有了一定体验感知的基础上，让学生写写感受，并在小组之中进行交流。（四）落实过程监控对小组合作实验，要切实提升小组成员的凝聚力，应特别关注学习、活动过程的展开。加大对过程的监控，是教师有效把握学生学情的前提。在通常情况下，我们会把合作实验的话题抛出，经过一定的引导示范后，由各个小组自主展开实验，有时教师会来到各个小组了解情况，看似深入了各个小组，实质上那也是没有多少现实意义的，因为那时往往会从关注知识的角度到小组之。至少对于情感的舒畅、心情的顺畅，一般是无暇顾及。为此，我们将积极尝试：1尽量全程记录在安排记录员中，教师要帮助各个小组设定的记录员要有比较高的记录水平，并力求将组内成员的学习反馈都有重点地记录下来，防止遗漏。为提高记录的实效，教师可以下发统一的合作实验反馈表，便于记录员按统一的格式进行记录，方便又有实效。2活动回顾调查在每次的合作实验开始之前，老师可下发给各小组合作实验反馈表（组评表、自评表）。合作实验反馈表活动内容： 活动时间 ： （组评表）组员姓名成员表现合计总分参与意识参与度明确个人职责、角色倾听他人尊重他人为组提供帮助说明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分 不好=1分参与度，指参与的次数是否多。合作实验反馈表活动内容 ： 活动时间： （自评表）组员姓名成员表现合计总分参与意识参与度明确个人职责、角色倾听他人尊重他人为组提供帮助说明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分 不好=1分参与度，指参与的次数是否多。明确调查表的作用意义之后，让学生参与小组合作实验之中，能结合调查反馈表的实际要求，扎实开展小组合作实验，实验活动一结束，各成员进行自评，小组马上对各个成员的各项表现进行评定，及时查找不足，便于及时修正。3不断反思提升学生要学会自我反思，每次的合作实验之余，教师可以安排一分钟时间，让学生静下心来思考刚刚自己在合作实验中的表现，即时的反思，以促进自省。让他们用最简洁的语言记录于笔记本上，保障学生在以后的学习中能及时地调整、不断地巩固提升。4追踪问题解决有些问题，并不是偶然的现象，有着一定的持续性，比方说爱随意打断同学讲话、爱玩弄实验器具、实验中过分兴奋等。对于这一类影响小组凝聚力、影响小组合作实验深入展开的问题，决不可放松，教师可帮助学生设定“成长记录卡”，记录这类问题产生的频率、关注的频率，这样，可以在外界提醒与自醒的共同作用之下，逐步改正这些问题。（五）给予多元赏识小组合作实验之中，成员间凝聚力的培养与提升，不可能是一蹴而就的简单过程。合作，是一种学习的方式，更是一种内心的感觉，只要学生感受到在小组合作实验的过程中是愉快的，是得到同伴和老师的肯定的，相信，学生参与小组合作实验的热情一定会得到进一步地强化。我们认为，学生对于追求成功的原动力，主要来源于肯定与鼓励。因此，我们在小组合作实验的氛围中，可以进行 “多元赏识”的尝试。 所谓的多元赏识，就是指在学习的过程中，多角度、全方位地对学生的学习状况加以肯定。当然，这不是无原则的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的角度入手，一分为二地、以激励为主地加以客观的评价激励。 在学生进行小组合作实验之中，我们倡导“多元赏识”，主要是基于以下几方面的思考：学生已经具备了一定的独立思辨的能力。这是“多元赏识”的前提。学生不会无谓地对于一些毫无意义的学习表现作出夸乎其词的肯定鼓励，他们有了一定的原则。学生更需要源自于各个层面的肯定。真诚的赏识，这是促使学生进一步深入探究、进行深层合作实验的阶梯。具体可以尝试以下措施： 1引导真诚赏识。要想学生之间的赏识真诚，首先教师的示范引导必须发自内心，决不能留有形式主义的痕迹。不论是采用何种教学组织形式，教师的真情投入是最为关键的因素。在合作实验之中，教师自己也应该是小组之中的一分子，在把握整个教学进程的同时，与学生同思共辩，情不自禁之时，对于个别学生的精彩演义，自然会流露出赞许或肯定。学生是非常敏感的，教师的真诚赏识，自然会促进更加放松的投入到合作之中。 2引导客观赏识。因人而异、客观公正，赏识到位，不仅让被赏识的学生内心愉悦，更得让全体同学心悦诚服。在日常的学习活动之中，教师必须帮助全体学生建立对所有同学的客观评价，甚至细化到各个环节。3引导机智赏识。赏识的时机并不是每时每刻都会产生，对于教师，在引导学生进行合作实验时，更需要全情投入，同时必须保持赏识的热情，因为机会总是与有准备的人特别有缘。赏识的机智是可以训练的，但这项工作贵在坚持。同时，学生之间的赏识，那更是奥妙无穷，在一个小组之中，我们必须尽快培养骨干核心。日常的教学实践告诉我们，在班级中，总有那么几位学生是才智过人，只要我们稍加引导，他们就会心领神会，于是很快就能进入状态。在这些小组骨干的带领之下，氛围逐渐形成，“多元赏识”自然走上良性循环的状态。五、可行性分析当前，教育形势正进行着新的革命，教育局提出“教育质量提升”的年度目标，教研室提出的“教学常规改进”的实践系列，在常规的教学中提升质量，成为一个新的研究热点，为此，对科学课学生实验小组凝聚力提升的实践研究，是向实验教学要质量的具体举措，要政策的支持，更有实践的可行性。本人具有一定的教育理论积累和一定的教育研究能力。曾经负责过学校多项课题的研究管理，并且有多篇论文在各级评比中获奖或者在教学杂志上发表。学校将为“教学质量提升、教学常规改进”倾注最大的热情，本课题的实施能得到教研员老师更多更直接的指导，能保证研究的质量。六、研究步骤活动进程时 间主要工作启动阶段（2009年2月2009年5月）2009年2月前期资料学习2009年3月课题方案拟定2009年45月对任教班级进行实验小组的科学组合2009年6月对学生进行团队凝聚力的相关教育实施阶段（2009年8月2010年5月）2009年810月科学课实验中小组成员角色的合理互换研究小组共同愿景的规划教育实验中观察学生的表现，并做详细的观察记录2009年1112月中期实施效果反思，进行阶段性策略调整邀请教研员进行指导2010年35月合作实验小组凝聚力提升课堂教学调研学生实验后非知识性体验收获积累相关案例的征集总结阶段（2010年6月2010年7月）2009年67月课题资源的整合学生成果集的整理课题报告撰写(邀请专家再次指导)课题报告定稿研究成果的校内推介交流参考文献：1合作学习 四川教育出版社 靳玉民主编 2005年11月第1版2合作式努力与人际与小组技能 选自北京师范大学出版社出版的美国约翰逊兄弟合作学习 伍新春、郑秋、张洁译 2004年7月第1版3“小组公约”有什么价值 选自天津市教科院学报 张武升主编 2002年10月增刊4在常规课堂中实施合作学习选自全国教育科学“十五”规划教育部重点课题研究成果合作学习马兰编著高等教育出版社出版5凝聚力高的团队特征 http:/blog.ifeng.com/article/1417940.html