武汉市常青实验小学的主动式教育模式介绍.doc

武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式武汉市常青实验小学（原名武汉市常青第一小学）创办于2001年，是一所具有开放性、实验性、示范性的武汉市教育局直属小学。学校在市委市政府、市教育局提出的“三高两性”即：“高起点、高质量、高品味、实验性、示范性”的创办常青教育实验区的总体思路下，紧抓机遇，开拓创新，牢固树立一切教育行为为儿童的健康和谐发展服务，最终实现办人民满意的优质教育这一根本宗旨，围绕“现代化、国际化、优质化”的办学目标，确立了先进的 “生命发展教育”理念，树立了“十个一”的育人目标，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育”教学模式，在英语、科技、环保和艺术方面具有显著的办学特色。正朝着实现优质均衡的标杆学校、教育改革的实验学校、社区教育的基地学校、生命发展教育的特色学校奋进。学校现有三个校区（辖区部、日托部、国际部）。目前，学校共有46个教学班，学生达2500余人，校园设施齐全，功能齐备，环境优美，予人文、审美、科技、生态为一体，尽最大可能为每个孩子优质成长提供丰厚的发展平台。学校现拥有教职工138人，省特级教师1人，市管专家1人，市学科带头人8人、市优青9人，市“十佳班主任”1人，“百名班主任”7人，区学科带头人13人、区优青17人，是一支开拓进取、乐于奉献、勇于创新、追求卓越的师资队伍。学校先后获得“全国基础教育百佳特色名校”、“全国语言文字先进学校”、“全国科学教育实验基地”、“全国十五科研课题研究先进单位”、“全国科技创新实验基地学校” 、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国未成年人生态道德教育示范学校”、“湖北省保护野生动物实践基地学校”、“湖北省绿色学校”、“武汉市综合办学水平示范学校”、“武汉市行风民主评议合格学校”、“武汉市学习型组织实验校”、“武汉市民主管理四星级单位”、“江汉区教育教学立功单位”通过了“武汉市心理合格学校”、 “武汉市校园文化建设特色校”、“武汉市班主任队伍建设先进校”、“武汉市减负增效先进校” 的检查评估。“十五”期间，我校承担和参与的多项国家、省市课题均顺利结题，并得到评审专家的一直好评，并获得“全国课题研究先进学校” 等等荣誉称号共达200余项。被人民教育、中国教育报、中国德育等多家媒体予以全面报道。学校先后接待了来自美、英、法、澳大利亚、加拿大、新加坡、日本等多个国家来校进行国际交流，接待了台湾同胞的合唱艺术交流及香港环保专家来校的环保教育活动等，多次接待了国家教育部、省、市、区各级领导的视察及专家和各国同仁学校交流活动。一、模式介绍出发点：（一）人的发展现代教育的真正内涵马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。基于此，作为有责任有教育情怀的中国教育人，我们常常自我追问：教育的真正内涵。“教，上所施、下所效也；育，养子使作善也”。“教育”包含着由教育对受教育者所设想的目的，其社会功能比较明显。而在西方，“教育”一词大都含有“用引导的方法，促使儿童的身心得到发展”的意思，更多地反映出教育的个体发展的功能。中国传统的教育更多关注的是修身做人，而西方则更多关注能力与心智的培养。理想的教育是从孔子等儒家先师那里汲取修身之道，又从西方“拿来”“创新之术”，加之健康心理的培养，从而造就出适应于现代社会需求的一代新人。从微观（个体发展）、中观（集体发展）、宏观（社会发展）、三个维度认识教育。从微观角度看：教育是人类传授知识、培养能力、传播文化、唤醒爱心、引导发展的社会活动。从中观角度看：教育是生命与生命的对接。好的教育会使校长、教师、学生共同实现幸福成长。从宏观角度看：教育的本质是面向未来的事业，是为明天的社会准备人才的社会活动。无论从哪一个维度考虑，教育的基本特点都是育人。教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，是现代教育的根本任务。苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展现代教育真正的内涵体现。教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。（二）社会变革对教育提出新要求1.关注儿童教育的本质建构常实小主动教育教学模式的理论基础是：以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，以儿童为中心，从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角，关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值，深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系，均具有学校自身特色的教育理念，并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。同时，学校主动教育教学模式以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为实践根基。布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。2.开放学生课堂的价值提升课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，教师与学生的主要互动开放在课堂里，学校教育的教学目标也主要依赖课堂实现，可以说课堂是学校教育中最为常见，最为平常，也最为重要的基本组成部分。世界教育改革的实践反复证明：教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。课堂的构成要素主要有：教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。课堂的特点主要体现在：多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。3.师生关系学校关系的基础核心师生关系是教育大厦得以建立的基石。要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。“生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。在模式的推进过程中，我们惊喜地看到了常青实小教师的成长，学生个性的张扬和主动发展的态势。教育过程呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。4.教学方法和学习方式的意义重构。师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。我校开展的“师生双主体和谐发展教学模式”研究，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。（三）学生生命乐章中的双重变奏1.终身教育终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但并非是宗教般的轮回观现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。2.即时教育海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)”。没有连续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。即时教育着重教育发生学意义，“场景”与“情感”是即时教育的关键词。学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。（四）“生命发展教育”理念的教育智慧关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。关注学生习惯，习惯影响学生未来。关注学生反思，反思引发智慧觉醒。 一切以孩子的健康、和谐为教育的根本 一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号 一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点过程：（一）我校教育改革中历经的几个厚重阶段：学校初创时，就决意抓住新课改赐予的历史性机遇建树自己的教育理想。我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，并在发展中坚持不懈地建构。如：2001年2003年的主动教育“师生双主体和谐发展”的教学模式研究，到2004年2006年的主动教育“原生态体验式”教学模式研究，2007年，被中国教育报对我校立足于主动教育“课前课中课后”最原始的教学流程去进行 “轻负高效”课堂的构建的专题报道，即：课前到学生那里去备课，寻找教学出发点，“减负增效”的突破口课中以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式课后教师直面学生反馈，直面课堂反思10年砥砺创新，开辟了一条人本素质教育之路，09年学校开始了“主动教育”的规模性模式研究。以高效为准绳，积极探索“自主型高效课堂、探究性高效课堂、提升性高效课堂”，去真正实践生命发展教育理念的关键词“主动教育”。“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”旨在“追求优质教育，实现主动发展。”，提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！（二）常实小“三三五式”主动教育模式的解读与操作教学环节“三环”：课前、课中、课后。教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。（2）儿童是有需求的人。（3）儿童是有无限潜能的人。（4）儿童是自主发展的人。2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：增强学习主动性；挖掘学生无限潜能；培养综合素质；（4）高效核心：快节奏；大信息；及时测；效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前教师：（1）认真解读教材。教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。（4）参与学生问题生成单的设计。学生：（1）独立预习。（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。（3）课前小组职能分工。课中教师：关注、服务、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检测、拓展学生：质疑、合作、探究、展示、分享、评价课后教师：（1）反思（正思、反思）。（2）跟踪辅导。（3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流）。（4）链接新学习任务。学生：（1）评教。（2）巩固。（3）预习。6.“主动教育”教学模式师生品质要求：教师： 勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思，团队协作。学生： 主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示， 善于合作，真心赏识，积极分享。7.氛围营造：（1）小组摆放：小组学习是我们“主动教育”教学模式的主要方式，课桌始终摆放成小组合作型，每个教室除了两块大黑板外，还有810块小白板以及20支白板笔，即时、动态的展示学生的预习成果和学生现场讲解示范。课堂上老师始终站在学生队伍的后面或小组中，把课堂空间让给学生。（2）小组分工：小组的组成上，每个组安排46人，组长由各小组成员竞争上岗，让他们轮流当一次组长，使他们有机会展示自己的能力，体验一下成功的喜悦。我们不看教师讲得多么精彩，而看学生学的是否生动。要求做到：人人参与、个个展示、激活思维，释放潜能。8.长效管理机制：堂堂清：扫清每节课学生的疑惑。周周评：根据各学科“一周学习情况反馈表”，评选优秀小组和组员。月月核：每月根据各班学生对各学科的实际学习情况来考核、监控、评价、动态调整教师的教学质量。年年奖：学期末、年度末对师生平时积淀的考核状况进行公平、公正的表彰。如：评选校、年级学习十佳、小百花学习明星、班级学习能手、十佳魅力教师、十佳学科魅力课堂等。9.学科教学流程：“主动教育”师生双主体基本活动流程与操作要点：教学流程教师活动学生活动操作要点课前解读教材拟定课案下发“问题生成单”明确任务自主预习完成问题生成单一元：独立预习，完成“问题生成单”教师认真设计预习作业 “问题生成单”；学生在“问题生成单”指导下，限时学习教材。理解教材；初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。课中了解学情，搜集信息筛选问题，引导探究参与研讨，合作交流质疑问难，总结提升目标检测，巩固拓展教师评价，情感升华汇报预情，提出问题自主探究，尝试体验小组合作，交流分享提出质疑，完善提高 即课检测，思维冲浪学生评价，丰富内涵二元：高效热情的小组学习学：小组对预学验收，交流答疑难（群学）；学生通过读、写、算、记巩固预习自学课的全部任务。师：对学生自学、对学、群学尚未弄懂的问题进行精讲点拨；以读教材为主线，教材知识化。三元：巩固所学的综合知识学：群学 学会。联系巩固，迁移应用。师：精讲，矫正，点拨，拓展。四元：即时把控的课末检测生：独学。学生完成即课检测单；群学。相关拓展的知识。师：精讲要题，矫正点拨；知识和思想方法梳理构建。课后教学思考：正思与反思作业反馈：关注学困生新知链接：下发预习单完成作业，组内互评查漏补缺，互帮互学预热新知，习惯养成五元：下步预习链接生：错题集反思。新课预习。师：教师认真设计预习作业 “问题生成单”。10.课案操作框架：主动教育教学框架课题： 备课人：课时数：教材解读：1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”）教学目标A级 基标类学生自学、互学能达到的基础目标B级 导学类教师点拨的深层教学目标C级 拓展类与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标问题生成单预习设计要求能够引导学生真正独立学习，细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点、思考、疑惑进入课堂。学生学习活动教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 小组个体 交流，提炼，质疑（完成A级目标）第一版块：【 】小组个体 群学，导学，反馈（完成B级目标）第二版块：【 】小组个体 精讲、探究、拓展（完成C级目标）第三版块：【 】小组个体 练习、检测、链接第四版块：【 】反思 学习过程的目标确定与达成、教育情景的教师经验与不足、修正教学环境的方法与能力11.“主动教育”教学模式常规管理考核表武汉市常青实验小学“主动教育“教学常规工作考核表 考核时间：教师姓名常规质量检测“主动教育”教学设计“主动教育”问题生成单教研活动“主动教育”研课点评“主动教育”教学随笔“主动教育”教学反思综合等级二、课例（教案、说课稿）（一）语文说课稿、教案放飞学生主动学习的潜能游天然动物园说课 万姣 有价值的课前问题生成、大量有关米库米天然动物园的资料和各种学生感兴趣动物的图片和文字资料交流、米库米天然动物园的路线图地设计和绘画、有声有色的课文朗读、学生间激烈地思维碰撞和全身心地投入、小组无间地合作、组际公平地竞争这一切都出现在武汉市常青实验小学鄂教版五年级第十册课文游天然动物园的主动教育模式的教学课堂上。游天然动物园是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了笔者热爱大自然的思想感情。学习本文，就要让学生主动了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。还要会正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。同时更要培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友动物的品质。那么如何在课堂教学中达成这些目标呢？根据我校“生命发展教育理念”下提出的“主动教育”模式思路，这些学习目标不是由教师提出然后带着学生学习，而是教师鼓励学生通过课前预习、资料收集等自主学习活动后，在课堂上由学生们主动学习生成。引导学生主动参与学习的教学策略：1、课前预习收集资料、完成“问题生成单”。“主动教育”模式下的课前预习是重头戏。以游天然动物园这篇课文为例，其实课文只是学生学习的载体，它的容量非常有限，远远不能满足学生学习的需要。因为，学生的兴趣不仅仅是对课文描述的那几种动物的兴趣。遵从学生的学习兴趣，我鼓励他们课前收集了相当丰富的有关动物、有关这个动物园的信息资源，组织全体学生以小组为单位明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。同时还在课前进行了自学、质疑、学文、探究等学习实践的活动。学生的预习，作为教师，我只作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。事实证明，行之有效的课前预习中，孩子们不仅自主落实了生字学习和资料收集、整理、筛选，还进行了读文和初步质疑，生成了不少有价值的问题，带着问题进行学习，课堂上的生成和交流的过程就会比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。2、小组学习在学习过程中体现自主、合作、探究、分享。在“主动教育”模式的课堂上，此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生：首先，让学生在小组检查预习情况，夯实双基；然后根据对课前问题的筛选进行文本交流；接着，学生提出课前预习中小组筛选出的最有价值的问题，全班学生讨论，以小组为单位分工合作阐述自己的观念和见解。在这个反馈、交流、分享的环节中，教师是平等的一员。我的任务是：注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。这样就能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上小组内生生互动的功能，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。由课堂上生成的效果来看，也确是如此：孩子们一起读书、一起解读精彩词句、一起互动分工，有的写、有的画、有的讲、有的演，他们都在学习着、交流着、思考着、汲取着，一个也没有落下，学习的课堂上，每个学生的身体、思想和心灵都在工作。3、课堂上时间分配15+25=40。在“主动教学”模式中。学生的“学”在教学双边活动中应处在主体地位。所以在课堂教学中教师要努力为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，充分尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主地选择自己喜欢的学习方式，大胆放手让他们去进行自主学习，把大量学习、读书、分享、质疑、交流的时间留给学生，让他们去自由学习和表达，这时教师才能真正的是去引导，去参与，去组织。 在这节课上，我总是悄悄退到旁边、走到学生身边，让学生把交流的注意力转移到同伴身上，鼓励他们自主地去进行探究性学习。我欣喜地发现，当孩子们再也找不到依靠我这根“拐杖”的感觉后，他们渐渐学会了倾听，学会了尊重，学会了主动去学习。同时，他们还学会了向老师提出问题，提出学习方法，向同伴提出问题，接受同伴的挑战大家共同探讨学习方法，做到民主、平等地进行交流学习，这种气氛是活跃的。这样学习，课堂上的时间大部分都是学生们在主动活动，他们有了自由学习的空间，就有了畅所欲言，各抒已见的机会。在这节课上，在学生们紧扣“乐趣”进行了学习表达后，我进一步抓住读好，引导他们在自读自悟想象中理解了课文，发展了能力，课堂上学生们始终是学习的主人。我国古代教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，起相明也。”足见古人早已知道合作、主动学习的重要性。“主动教育”模式正是在“生命发展教育理念”引领下我们着眼学生课堂主动学习和生成的最优化探索。“主动教育”模式这样一种全新的学习方式能使学生在教师的引导、暗示下，从自主学习和课堂学习中主动进行质疑、释疑以积极、自觉、主动的方式大量地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这样的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神和生命优质发展的重要途径。主动教育教学教学框架课题：16、游天然动物园 备课人：万皎课时数：2教材解读：游天然动物园这篇课文是一篇游记，写的是作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。这篇文章看似简单，但还是很有写作特色的。通过课前对文本的解读，我了解了它的特色主要体现在以下两方面： 1、是重点突出，详略得当。 课文重点写了米库米天然动物园的见闻，略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。 2、是抓住特征，写出特点。课文写动物注意抓住特征来写，例如长：通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到背上”、“一边啃一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。教学目标A类1、检查生字预习情况，夯实双基。2、正确、流利、有感情朗读全文。B类3、引导学生主动质疑，筛选问题后释疑。C类4、由游览途中的“乐趣”，感受文中动物的可爱，引导小组学习的方法。预习作业1、 预习生字，把课文读通顺。2、 初步质疑，提出自己不懂的问题或想要研究的问题。3、 在小组进行自主预习，各组安排预习活动。学生学习活动教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）观看图片，进行回忆。学生用最简洁的语言介绍一下米库米天然动物园。学生齐读课题。第一版块：【5分钟】一、创设情境，导入新课。1、同学们，还记得五一前我们去九峰森林公园春游的情景吗？（出示照片）我们和那里的动物近距离接触，我们多么快乐啊！今天，我们还要一起去位于坦桑尼亚的米库米天然动物园游览呢！2、板书：游天然动物园，指名读。破题，解读“天然”。下面先请各组自行检查课前预习的情况。开始吧！第一组：(白板出示)将下列词语补充完整。（领读词）晨光（熹）（微） (亭)(亭)玉立(挤)眉(弄)眼 (庞)然大物 有（恃）无(恐)(满)不在乎 兴高(采)烈 (络)( 绎)不绝走(投)无路 （乐）（趣）无穷 第三组：听写（书空）晨光熹微 庞然大物 有恃无恐 满不在乎 拉萨滔滔不绝 走投无路 络绎不绝 伸懒腰 聚集 第二组：交流课前摘抄的文中描写生动的语句。第四组：轮读全文。第五组：交流课前预习时画的游览路线图，进行介绍。第二版块：【8分钟】二、复习检查组长汇报，教师评语：你们组的词语预习得扎实。组长汇报，老师评语：你们组的生字词检查很实在。组长汇报，教师评语：你们组的摘抄很认真，体会也很有个性，希望待会的学习中能有更精彩的表现。教师评语：你们组很会读书，会学习。下面请各组派代表上台进行汇报：问题一：这里的动物为什么不怕人呢？ 问题二：米库米天然动物园和你见过的动物园有什么不一样的？ 问题三：课文写道：“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，难怪每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”米库米天然动物园之行到底有哪些乐趣呢？ 问题四：课文中两次次提到了好运、运气，为什么游览动物园还需要运气呢？带着筛选出来的最重要的问题小组一起来学习课文第二自然段。看看这一段的描写带给你什么乐趣？你们快速商量一下，这一段你们准备怎么学？然后开始小组学习活动。（学生小组内主动学习、研究、分工）第三版块：【10分钟】三、筛选课前生成问题，生成组内合作学习问题。师：表扬各组同学，你们都很会学习，瞧，课后学习目标你们已经在预习时完成了一部分。那，咱们课堂上还需要掌握些什么呢？还有什么问题呢？大家可以快速默读课文，然后根据课前问题单上的问题在小组交流。恩，每组都提出了有一定难度的问题，来，大家看看哪一个问题是最重要的问题？好，带着这个问题小组一起来学习课文第二自然段。看看这一段的描写带给你什么乐趣？你们快速商量一下，这一段你们准备怎么学？然后开始小组学习活动。1、小组自由进行学习活动的表达。2、在各小组交流碰撞过程中老师把握好时间和时机进行点拨。第二自然段描写非洲基马猴（读出趣、说出趣、表演趣、抓住动物特点）可以用导游的方式、出题的方式、朗读的方式、解读比赛的方式等。预设：学生1：我最喜欢基马猴，你看它蹦来蹦去，挤眉弄眼，奔前跑后，多么活泼可爱，调皮好动啊！学生 2：第二自然段中长颈鹿的描写姿态优美、文静可爱。学生3：生读“汽车缓缓迷人的风景画。”这两句不仅写出长颈鹿数量多，而且和基马猴像朋友一样亲密，它们关系看上去很和谐。学生4、记录员：非洲基马猴 蹦来蹦去 挤眉弄眼 挑逗 顽皮 周旋 长颈鹿 姿态优美 亭亭玉立（动静结合）学生5：我喜欢表演，下面我来给大家表演一下猴子的动作吧！怎么样啊，像不像？要演好猴子，就要仔细观察它们的一举一动。 第四版块：【15分钟】四、各小组进行交流和学习活动。（写基马猴和长颈鹿，为什么还写到了人？侧面描写，衬托基马猴的活泼、野性。）学生观看课件激发兴趣。自选作业。作业超市：（完成作业A，请根据自己的能力和喜好，选择B、C其中的一种来完成。） A、（必做）读出自己的独特感悟，完成课后细读问题生成单。B、选择一个自己喜欢的动物，仿照着课文描写的方法，也来写一写。 C、读课文后你有什么感受？请你为国立米库米天然动物园写一段导游词。第五版块：【2分钟】五、教师小结，拓展。这一自然段中的细节大家解读得真好，亭亭玉立的长颈鹿，顽皮的基马猴，动静结合，颇有情趣。课文还写到了其他有趣的动物。下节课，我们的游览之旅还将继续。（下节课自选一种有趣动物进行主动学习、交流学习成果。）现在你们想先去看看吗？出示课件。（二）数学课说课稿、教案面积单位之间的进率说课稿余蕾本节课充分的展现了我校“主动教育”模式，以儿童发展为核心，切实遵循平等、自主、合作、开放、高效、激励的原则，落实我校生命发展教育理念引领下的“三做主”活动之一“我的课堂我做主”。 面积单位之间的进率作为一节数学概念课，虽然教学内容针对三年级学生而言比较抽象，但是教师的教不再是“给学生一份知识的行囊”，而是为学生搭建探索知识的平台，帮助学生学会学习，让学生在学习面积单位间进率的数学知识的同时，也学到对终身发展长久起作用的观察、比较、分析、概括的数学思想和方法。如何在有限的40分钟课堂里，紧扣教学主线，精简教学环节，让课堂变的简约而高效，真正实现“低投入，高产出”？一、功在课前，精心设计“问题生成单”。“学生是主角”是我校“主动教育”模式的宗旨之一，为了增强学生学习主动性、挖掘学生无限潜能、培养其综合素质。在课前教师的精心解读教材是关键，本节课我通过对教材的再加工、精加工，将教材中简单、静态、结果性的文本材料“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，设计成为丰富、生动、过程化的“问题生成单”：先鼓励学生大胆猜想：1平方分米等于多少平方厘米，再让学生亲自动手验证猜想，学生将已有的旧知识、经验与新知识融合，在创造性的实践活动中去感悟，去体验新的知识点。让我欣喜的是一张小小的“问题生成单”，造就了学生的不同验证方法：摆一摆、画一画、推一推，成为了课堂上有活力、有价值的教学资源，学生在小组摆放式活动中，为完成一定任务而进行设想、预见、磋商、探究、讨论、辩解，思维发生碰撞，由此养成一种问题意识和探究能力。这样探究让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，挖掘学生无限的潜能，进而促进学生在有限的40分钟课堂里获得了最高效的主动发展。二、大胆放手，学生自主设计练习。为了让学生更好的质疑，在质疑中更好的互学，“问题生成单”中我们大胆的放手，让学生创造性地参与设计习题的活动，一方面可以满足学生的求知和表现欲，调动学生的学习热情；另一方面，学生在经历设计的学习过程中，会遇到各种各样的问题，面对诸多问题，有的通过小组讨论研究解决，有的大胆地提出自己的疑问或独到的见解。例如有的小组提出：“你能用今天学到的方法自己推导出平方厘米和平方米之间的进率吗？”学生在这样一个互学的情境中，处处体现出一种新型的学习方式自主探索与合作交流，使学生从中学会了一研究问题的方法和学习的策略。培养了学生不怕困难、坚韧不拔的意志品质。 还有的小组质疑：有“平方千米“这个面积单位吗？它与平方米之间有怎样的联系呢？学生的质疑恰好成为了下一节课的重点内容，也是下一节课“问题生成单”中的核心，学生得知自己的质疑成为“问题生成单”情绪高涨，学生的生命力得到了彰显，也让我与孩子们的心灵之约中拥有过去所不能体验到的、无比快乐和巨大的收获。 这堂课上完了，后面听课的老师都对孩子们竖起了大拇指！是啊！正是我把课堂还给学生，给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这样的数学课堂才是生动的！才是灵动的！这种做法也正是我校“主动教育”模式所提倡的，让学生真正做学习的主人，以增强学生学习主动性，挖掘学生无限潜能和培养学生综合素质全面发展为宗旨，积极探索“主动求知、合作学习、释放潜能、多元发展”的高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！ 主动教育教学教学框架课题：面积单位间的进率 备课人：余蕾课时数：1课时教材解读：这节课的内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了长、正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。学好本课内容，不仅能巩固前几节课知识，还能提高解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采用11的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能够进行简单的换算。教学难点是面积单位的换算。教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。教学目标A类1、使学生进一步熟悉面积单位的大小。2、掌握面积单位间的进率。B类1、培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。2、能准确地进行常用面积单位之间的改写。C类引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。预习作业小小预习单预习内容教材P8283面积单位间的进率 例4 我会预习1、猜想：平方厘米和平方分米之间的进率是（ ）。2、验证：你打算用什么方法来验证一下你的猜想？将你的方法画下来或写下来。3、你的猜想通过验证成功了吗？赶快翻开书本自己认真阅读一下，把你认为重要的结论赶快写下来！4、你会用刚才的方法推导出平方米和平方分米间的进率吗？试着写一写。我会质疑试着出几道题考考同学或老师吧！ ：学生学习活动教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）小组：通过昨天的预习确定今天数学课研究的主题，并思考今天研究的主要内容需要什么旧知作铺垫。个体：确定今天研究的主题，并阐明所需的旧知长度单位及正方形面积的计算方法。第一版块：【5分钟】1、明确探究主题：面积单位间的进率。2、懂得用旧知迁移法来学习新知。小组：分享昨天预习中的猜想，并交流自己的验证方法，组长择优选取好的方法写在白板上。个体：在组内用画图、举例、公式等方法交流自己对平方厘米和平方分米间的进率关系的验证。第二版块：【10分钟】1、能够用画图法明确边长是1分米的正方形的边长实质就是10厘米，通过求正方形的面积，发现100平方厘米=1平方分米。2、能够在画图法的基础上得到利用公式法推导出平方厘米和平方分米间的关系，更进一步的理解1平方分米=100平方厘米的含义。小组：应用自己总结的公式法，推导出平方米和平方分米间的进率。个体：根据刚才的画图法，自己用公式法推导出平方米和平方分米间的进率，并结合画图法说明原因。第三版块：【15分钟】1、能够应用公式法推导出1平方米=100平方分米。2、能够用此推导方法自己延伸推导出平方厘米和平方毫米间的关系。小组：在组长的带领下，选出同学们自己出的题目，进行优化分层展示。个体：自主挑选出题目，供小组挑选。第四版块：【10分钟】1、学生能根据今天课的重难点选出自己的题目进行展示。2、分组解答自己感兴趣的题目。（二）英语课说课稿、教案Clothes说课稿李淑婷课堂教学是学生生命活动的过程，叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”只有这样，才会使课堂演绎得更精彩。本节课的教学以实现师生个性化可持续发展为目的，落实我校生命发展教育理念引领下的“三做主”活动之一“我的课堂我做主”，着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展，实现自我，这也是对我校 “主动教育”模式的充分展现。那么？怎样的课堂才是高效，学生又喜欢的呢？我简化为以下两点：一、激发兴趣，调动学生学习英语的积极性 著名教育家布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的根据二年级学生活泼好动，好奇心强，表现力强的心理特征，我教学中设计了一系列的小活动，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。如，唱儿歌热身，找单词，小组用不同的方法复习单词，贴图片，大量运用卡通人物吸引学生，并让他们自己发挥去贴去设计，更有效地增加趣味性。特别是super model show，这个活动，让孩子们自己搭配服装，请每组的小模特展示，模特们都很善于表现自己，孩子们也都乐于参与其中，这里是真正的变要我学为我要学,我乐学. 形成了学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展. 二、学生是课堂的主人，将课堂还给学生。堂上充分发挥了学生的主体地位。我的引导性语言在12分钟左右，保证了孩子们在课堂上多说多练，培养小组长组织组员学习的能力，增强孩子们自己去探索去学习的能力。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，他们学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。所以我在设计小组活动的时候，都强调了组长和组员的要求，并在日常的教学中也不断锻炼孩子们的组织能力和学习能力，以致在本节课的小组活动中，孩子们才能如此快乐的，积极的，高效的进行小组活动。每个孩子都有当小老师的能力，甚至我们班的陈诗鹏当小老师时还反问我：“Angela，please！”要求我也来造句，这里再次体现了在课堂中老师和学生是平等的，我们可以互相学习和交流。这节课结束后，听课领导和老师们给予了我充分地肯定和赞赏，他们认为我把时间、把讲台，不，应该说是把“信任”和“赞赏”都留给了学生。听他们的精彩生成，看他们的合作常态，赏他们一顶“小帽”和一张始终微笑的脸当然，我也会拿把“梳子”，时而如温柔的母亲般“梳理”一下孩子尽情玩耍时不小心弄乱的“发型”！教师的智慧，教师的“主动”性不也在那一刻顺其自然地诞生了吗？当然，“冰冻三尺非一日之寒”！模式的创新、思维的转变，也都不是一蹴而就的过程。我也从这节课中看到了自身的不足，创新终归出于实践，期待在以后的实践中与我的孩子们共同转变、携手同行！主动教育教学教学框架课题： Clothes 备课人：李淑婷课时数：1教材解读：本课是学习服装类单词和形容我们的穿着。本课是在学生已经学习过部分服装单词的基础上，增加部分单词并能简单形容他人穿了什么。为以后更完整的形容我们的穿着而作基础的。需要说明的是：二年级的学生在日常生活中已经对部分服装单词有了认识，特别是双语班的学生，很多孩子都学过这类单词。但对于这个句型，孩子们并不熟悉，而且单词涉及单复数，内容还是有一定的难度的。教学目标A类：掌握8个服装单词：dress，T-shirt，shoes，socks，skirt，cap，shortsB类：学习使用句型：He is wearing/She is wearingC类：学生能熟练描述他人穿着并在小组活动中，培养学生的合作意识。预习作业预习内容：服装单词：dress，T-shirt，shoes，socks，skirt，cap，shorts准备学具：1、查找服装单词并记录下来。2、所查找单词的实物（帽子，拖鞋，领带等等）。我会预习：1、服装类单词你认识吗，会读吗？2、怎么更有效的复习单词（小组思考）？3、当我们形容服装时，会用到哪些形容词？学生学习活动教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 小组1Review the words in groups, use different ways.各组用各自不同的方法复习找到的单词2.show the ways that how to review the words？（学生小组展示如何复习单词的方法）3. stick the words on the board, in singular and plural.让学生领读单词并将单词贴到单数和复数表内，让学生巩固单复数。第一版块：【5分钟 】1. Warming-up A chant and a song 以轻松、明快的节奏进行课前热身。2. Review the words1）、Ask students to find “clothes” Review the words in groups, use different ways.让学生帮我找单词，并分成四组用各自不同的方法复习找到的单词。 2）、lets show the ways that how to review the words？（学生小组展示如何复习单词的方法）小组1. Who wants to be a little teacher, do it like me? 让学生当小老师，选衣服，贴图片，说句子并且领读，像老师一样点人读，分组读。意为让学生自主去学习，去把握课堂，当课堂的小主人。2. Pick up some of good pupils to say the sentence. Then, work in groups, practice one by one. 每组选一个小老师，让她或他带读并请同学展示。在这里，不再是老师一味的教学和指挥，而是由小小老师带领大家学习和巩固句型，让生生之间互动，撞出火花。第二版块：【15分钟】1.New sentences teaching ALets look at the board. Whos he? Lets choose some clothes for him, OK? I do the first. Choose a cap, and say “He is wearing a yellow cap.” Students repeat.用蜡笔小新吸引学生，说我们帮小新选衣服，同时引出句型，学生复读。B. Can you？Pick up some of good pupils to say the sentence. Then, work in groups, practice one by one.整合句型，教授如何描述小新穿着，让特好学生试着说。让后让学生进行小组练习。小组1. Work in groups. A task. 交给孩子们一个任务，分小组完成，帮助卡通人物搭配衣服，并且组员要一个一个描述他或她的穿着。2. Which one is the best? You have a chance to change the characters clothes. Who want to PK？让学生挑选出最漂亮的作品，给这个小组机会再一次机会展示，其他组可以想起发起挑战，看哪组说的又齐又好。充分激发学生个性，让他们相互挑战，比赛，共同进步。 3. Super model show.让组员将准备好的衣物帮每组的小模特穿上，并轮流说说他（她的）穿着，组长选出speaker进行发言展示。第三版块：【15分钟】Practice. 1.A task. Ill give you a task. put clothes on the characters, and then try to talk about it.帮助卡通人物搭配衣服。Team leaders organize the members, and then say it together.小组长在小板上展示卡通人物并组织组员描述其穿着。让学生挑选出最漂亮的作品，给这个小组机会再一次机会展示，其他组可以想起发起挑战，看哪组说的又齐又好。2. Super model show.Take out the clothes; put them on the models of each group. Then walk like models.请每组装扮模特并让小模特大胆展示自己。小组1.can you find more words about clothes?小组讨论你还知道哪些服装单词?2.Please write the new words down and learn them in groups.让孩子将预习时找到的服装单词写在小板上，小组讨论学习这些拓展单词。 第四版块：【5分钟】ExpansionToday we have learned 8 words about clothes, do you know more?请一名小老师领读，另一名学生展示图片或者单词的实物，进一步深化所学内容，在孩子们预习查单词时，锻炼了他们的自学能力，拓