四年级小数比较大小教学设.doc

人教版小学四年级数学下册第单四元第3课时教学设计课题小数比较大小课型新授备课时间2014年3月7日上课时间2014年4月7日上课班级授课人课标要求分析课标要求：能比较小数的大小。 课标分析：这条要求的维度目标为结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是比较小数的大小。教材分析本课小数大小的比较是在已经学习整数大小的比较、小数意义和小数性质的基础上进行的。小数与整数大小比较方法有着密切联系，但也有所不同。所以做好从整数到小数比较大小方法的迁移、类推、比较分析很重要。体会小数大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题，对于四年级学生来说，有一定的难度。通过学习小数大小的比较，不仅可以加深学生对小数意义的理解，还为后面学习小数四则运算奠定了基础。“现在”部分要详细分析学情分析 学生在三年级下册下学期已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较小数部分仅限于一位小数，因而学生知识掌握挺好。而本节课是在此基础上深入探究小数大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小，对于四年级学生来说，有一定的难度，大部分学生能轻松的学会比较小数的大小这部分知识内容。个别学生对用不同的方法比较小数的大小可能有一定的难度。学生优势分析不够重点课标要求能比较小数的大小。教材分析中提出：本课是在学生已经学习了整数大小的比较、小数的意义和小数的性质的基础上进行学习的，因此将探究并概括小数的大小比较的一般方法作为教学重点。教学重点：探究并概括小数的大小比较的般方法。教材分析指出这句话找得不准难点课标要求 教材分析中提出 体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题，作为教学难点。教学难点：体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题。按要求分析学习目标1.通过观察课件上的主题，学生探究小数的大小比较方法，理解小数的大小比较与整数的大小比较的方法基本相同，培养了学生的知识迁移能力。2.学生通过合作交流的活动，掌握小数的大小比较的一般方法，解决了身边的实际问题。3.在探究小数的大小比较的方法的过程中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力，提高学生学习数学兴趣。以中考试题为导向，确定有价值的学习目标。教具多媒体辅助教学流程教学流程：一、引入 （约6分钟）师：在上新课之前，我们先来复习前面学过的知识。（一）、填空题。 1、在小数中，以小数点为界，前面是（ ）部分，后面是（ ）部分。2、小数点右边第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。3、 5.3元=（ ）元（ ）角 2.93米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米4、比较大小，说说是怎样比较的。 789 2345 987 799 5.2 9.6 8.3 8.1 （二）、回忆：整数的大小比较方法。1、整数数位不同时，数位多的整数就大。2、整数数位相同时，就从高位起一位一位的比。3、先比较小数的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同时，就比较小数部分，小数部分大的那个数就大。（三）、揭示课题。三年级时我们已经学过一些简单的小数的大小比较，今天我们要进一步探究小数的大小比较的方法。课件出示“小数的大小比较”的课题。 二、探究小数的大小比较方法 （20分钟）（一）初探 1、师：根据里面的信息，你能给他们排出名次吗？并说明理由？（两人合作探究）姓 名成绩/米小 明3.05米小 红2.84米小 莉2.88米小 军2.93米【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 2、学生反馈：老师结合课件演示 3、小结：比较小数的大小的方法：A、从（ ）位比起，先比较（ ）部分。B、整数部分相同，就比较（ ）位C、十分位相同，就比较（ ）位。以此类推师：刚才采用的比较的方法？是一位一位的比，从整数部分比起。师：还有不同的比较小数的大小的方法？ 预设：生：从计数单位比。2.84里有284个0.01，2.88里有288个0.01，288比284大 注意：（这种方法有一定的难度，学生想到了就说一下，没有想到的话，就不提了。）【设计意图：在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从数位比、从小数单位比、等不同策略” 来比较小数大小的过程。在整个过程中，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】 （二）再探 1、在这些方法中你最喜欢哪种方法？是怎么比较的？总结方法：两个小数比较大小，先比较小数的整数部分，整数部分大这个数就大。如果整数部分相同，就比较十分位，十分位大这个数就大。如果十分位也相同，就比较百分位，百分位大这个数就大。依此类推。 【设计意图：在初步的意义建构基础上，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。】 三、反馈练习（11分钟）1、做一做： 比较下面每组中两个数的大小。（打手式）3元 2.6元 6.35米 6.53米 4.723 4.79 0.458 0.54 师：观察整数与小数比大小时的区别2、区别： 观察课件中的整数和小数比较大小的结果发现整数比较大小是数位越多，数越大，而小数比较大小并不是数位越多，数越大，这也是小数大小比较和整数大小比较的区别。 【设计意图：通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】 巩固练习1、应用 ： 基础题型（全班一起做） （65页 5）1、比较下面每组中两个数的大小。7.9 8.2 0.51 0.509 1.374 1.35.7 5.8 0.6 0.60 1.23 1.32 拓展练习 （活题）1、下面的小数各在哪两个相邻的整数之间?（66页13） 1.8 23.47 5.006 70.02开放题型（活题）1、方框内能填哪些数字 3. 5 3.62 13.5 13.54 2、思考：用1、0、3三个数字及小数点，你能写出几个小数？（不重复不遗漏 ）能按从小到大的顺序排列吗？（同桌合作展示成果）【设计意图：提供拓展、开放式的练习材料，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了知识，让不同的学生在数学上有不同的发展。这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”的意识。从师生互动的活动中，不仅巩固了小数大小比较的方法，而且还引导学生把握解决问题的有序性思考】四、总结 （约3分钟） 这节课的学习，你有什么收获或还有什么疑问？板书：小数的大小比较方法：1、先比较小数的整数部分，整数部分大这个数就大。 2、整数部分相同，就比较十分位，十分位大这个数就大。3、十分位也相同， 就比较百分位，百分位大这个数就大。依此类推。建议：1.设计意图要写明完成的是哪条学习目标。2.缺少作业布置。