五年级英语一般过去时句式中学困生.docx

五年级英语一般过去时句式中学困生“按要求改变句子”练习中的典型错例分析与对策-以上海牛津版英语5AM3教材配套形成性练习为例前言：在五年级日常英语教学和训练中，我们常常在批阅学生们的课后跟进训练中会发现：学生们在一般过去时的“按要求改变句子”练习中会出现一些非常典型的错误。现在就班级中的一位学困生的典型错例进行分析与阐述，从而能在学生错因及辅导对策等方面提供借鉴，借以达到及时跟进辅导的目的。一、学困生辅导背景 小潘，从小学一年级开始一直是这个班中的让老师头疼不已的学困生。她上课能积极地回答问题，对新知的理解能力和接受能力尚可，但在新知的运用中，确切的说在落实到笔头练习中总要反复出现各种各样的错误。因思维方式和学习方法的缺失而导致学习活动正确率偏低。二、我的诊断与辅导我相信在每位老师的日常教学中经常会遇到有些学生在学习训练中会犯一些非常低级的错误，在老师的眼中，这些错误都是匪夷所思并且完全可以避免的。可当我们在跟孩子深入交流中会吃惊地发现，这些错误的存在又都是合情合理的。1、错因分析与诊断：这里应该是cleaned而不是cleaneds.（1）错因呈现 在批改学生们的作业后发现以小潘为代表的典型错例（问题描述：在做5AM3U2 形成性练习中，有这样的错例：（用yesterday改写句子）He cleans the window every day. 小潘的答案是这样的：He cleaneds the window yesterday.许多学困生也会犯类似的错误。为什么她要在“cleaned后加s”？看来是过去时的结构还不清楚，可具体是哪里出了问题，我决定先从头开始找原因。（在课堂上评讲练习时，我让她单独回答问题）师：你知道过去时的句子长的什么样吗？生：我知道。句子中的动词变成过去式，动词尾加ed或特殊形式。师：对。你说的棒极了。可你看你在这题中为什么把cleaned后面加上一个s 呢？生：因为he是第三人称，所以要在动词后加s变成三单形。师：明白了。你把一般现在时和一般过去时合并在一起了。这样是不可以的，因为一个句子要么用的是过去时，要么是一般现在时，所以只能是cleaned.（2） 错因诊断： 我很庆幸自己能给小潘这次回答问题的机会，因为通过她的回答我发现自己在讲授过去时忽略了把它与一般现在时进行比较，导致了这部分学困生把二者混为一谈。这也说明他们并没有真正理解这两种时态，而是死记硬背这两类时态的结构，并没意识到过去式是不能随着人称的变化而变化的。这样的学习错误应该属于知识缺失型和思维缺失型。2、教学跟进策略与方法：创设语境,激励学生学会改错，在改错中化知识为能力。学生的每一个“错”都有其独特的价值，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理成份，有的甚至隐藏着一种超常、独特思维，反射出智慧的光芒，我们要倍加珍爱，并从关注个体主动建构知识的角度引导学生纠错重建，在对“错误”的辨析和筛选中逐步形成“正确”，把每一个“错误”都看成孩子进步的足迹。（1） 具体的辅导方法是：在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识。（2）跟进辅导过程：（在下一节课中继续上述提问）师：老师做好了一道按要求改写句子的题目：请你帮老师看看做的有问题吗？ 1.My mother goes to the park on Sundays.(用two days ago改写句子)我的答案是My mother wents to the park two days ago. 请你帮老师看看做的有问题吗？生:有问题。因为动词的过去式是没有三单形的，要把went后面的s去掉。师：非常好。你真是个聪明的孩子。再看这一题We often wash the car.(用yesterday evening改写句子)老师的答案是We often washed the car yesterday evening.生：现在这一道题全对了。因为时间是昨天晚上，动作已经发生了，你已经把动词变成了过去式。师：你的这次表现也不错，不过只改对了一半还有个错误你没发现。生：（皱眉思考状，失望的摇摇头）师：老师提醒你，这个句中的时间对吗？你发现了几个表示时间的词?生：（眼睛亮了）我知道了。Often用在一般现在时的句子中，yesterday evening 用一般过去时。所以要把 often去掉。师：（朝她竖起大拇指）Super！请告诉老师通过这两题，知道了什么？生：动词的过去式是没有三单形的，而且用什么时态还要看时间的。师：你说的比老师讲的还清楚，那还请你帮老师批改几道题：1. I see a film once a week.(用last Sunday改写句子)答案：I seed a film last Sunday.2.She watched TV this morning.(用usually改写句子) 答案：She usually watches TV this morning小潘做完题目后，老师又和其他同学一起用口头举例的形式再次帮她复习了一般过去时和一般现在时的结构和用法。3、 个案的对策与反思：(一)利用好错误的机会，根据每个孩子的思维方式，进行有针对性的改错每位学生的思维方式都是各不相同的，作业中的错误正好反映其独特的思维方式，我们教师更应视这些错误为重要的课程资源，教师如果能对其进行适时引导，纠正错误，也许纠正的不只是那道错题，而是某种不完善的思维方式或是其语法认知结构中的某种不合理，使学生达成纠错重建的目的。在上述案例中老师透过这个小小的错例cleaned发现了学困生的两种时态的结构掌握的不牢固，而且并没有真正学会何时能正确使用它们，而是停留在死记硬背阶段，这是语法学习中最不应该出现的现象。于是老师根据该学困生思维特征，因势利导，老师故意设计一些该生常有的错误并让其改错，她在改正错误中自己再次能复述出语法的结构和运用中注意的要点，这次的知识重现已经有了质的变化，知识已经在使用中得到了内化。 （二）在纠错的过程中，有效的练习训练是提高学生能力的重要手段。学生在新知的学习阶段出现错误是正常的，许多学生在做题时出现这样或那样的错误，我们通常采用的办法是“错哪改哪”，不停的要求孩子“认真，认真”，把错误的原因归为孩子不认真，其实孩子出现错误是有多种原因造成的。我们要查明原因有针对性的对学生进行有效的训练练习。练习设计要体现以下两个基本特点：层次化和趣味化。所谓层次化是指对练习的要求由准确到又对又快过渡;对练习的目标要求是好中差均有，对练习的安排要由易到难到综合三方面内容的层次要求。所谓趣味化是指在练习中教师不断设计一些新颖的题目使学生的情绪、情感始终处于积极状态。在以上案例中老师设计的的第一个错例是该生自己刚刚犯过的类似错误，把cleaned后加s，老师刚刚给她指出过，所以她能很快的辨认出来，这引起了她极大的兴趣。第一次改错的成功鼓舞了她，在第二个错误中老师故意把她常出现错误的地方写对，故意让她“上当”，当她正好奇自己为何找不到错误之处时老师再实时点拨，不知不觉中她对这个知识点的掌握进一步得到了加深。 经过半个月的跟进辅导，小潘对一般现在时和一般过去时的结构很清楚了，并能准确的运用了。但在做难度较大的填空和改句题目时，还是有很大的阻力，以后的工作可能更具有挑战性。但我相信通过我们师生的共同努力一定会有更大的收获。罗店中心校 石雪夷2014年5月