农村小学作文批改高效化策略探1.doc

农村小学作文批改高效化策略探讨 西火联校 路芳 已故教育家陶行知先生曾指出：“作文教学之最终目的，应为自能作文，不待老师改”，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。2001年7月全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布，标志着建国后第八次，也是规模最大的一次语文课程改革正式启动。与以往的教学大纲相比，语文课程标准对习作教学提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，以培养学生习作兴趣，加强习作与生活的联系，激发学生的创新意识。要求体现为：在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文；在习作材料来源上，除了要求写写实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物；在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自己改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。根据上述总要求，语文课程标准提出的分学段要求为：低年级学生要乐于习作，中年级学生要不拘形式地习作，高年级学生要富有个性地习作。而现阶段对所处农村小学作文批改进行了调查，就现状和对策浅谈自己的一些想法，与同仁们共勉。一、现状分析:学生层面现阶段学生习作能力差，主要表现在：怕写作文，不会写作文，不知道写些什么。怕写作业表现：由于教师拔高了作文的要求，使学生感到害怕，潜意识形成了作文难写，“不会写”表现在写作文的方法掌握上，如何审题、立意、选材、安排文章结构、理清条理，详略安排等模糊。“没写的”表现在学生课外阅读少，不注意观察积累，会说不会写。教师层面教师作文指导能力差，主要表现在：1.教师很少写文章，连基本的书信都免了，教案、经验、论文及教学反思、教育叙事等属于“个人写的”内容少了。2.用教材指导习作的能力不够，读写教学结合不紧密。传统作文教学程序一般为：教师命题-学生作文-教师批改作文-教师讲评。四步程序中教师占了三项，这种作法至少有两个弊端：一是没有最大限度的把学生的写作兴趣及创造性调动起来。二是教学过程没有体现教师为主导学生为主体新课改理念。3.作文批改效率底下，批改只是为了应付检查，给领导看。对于学生来说只是看看成绩而已，可谓批而不该。4.作文批改能力欠佳，往往是模棱两可，目标不明确，眉毛胡子一把抓，或者是大而化之，如：“语句通顺，叙述完整。”不痛不痒，或者是千篇一律。学校层面1.学校对作文批改的引领不够，只能在数量上有要求，在作文水平的提高上要求少。2.学校评价机制不科学，教师批改是完成任务。二、应对策略为了培养学生习作兴趣，降低作文难度，开放作文教学，凸显学生主体地位，教师由演员变导演，学生由观众变演员，为提高教师作文批改效率，减轻语文教师的压力，提高作文成绩，增强作文教学的活力、吸引力，教给学生写作及作文修改的方法，培养学生作文的兴趣及认真习作的习惯，燃起学生追求成功的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习，结合我校特色学校建设，实施了“六步四改”的作文教学法，六步：课前两记-写前情境指导-学生自由作文-师生互评互改-学生订正誊写-作文欣赏；四改是：学生自改-小组互改-教师批改-学生改写；三、“六步四改”习作指导的具体措施及要求：第一步：倡导“两记”，享受自由。“两记”指日记和读书笔记，内容可以是简单的语句，可以是精彩的片段，可以是心得，也可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。由于天天动笔，天天积累，富有情趣，学生不仅享受自由习作的无限快乐，也迅速提高了表达能力。第二步：写前情境指导，首先在习作指导课上要摒弃从范文到范文的模式，代之以“聊天谈话”“情境观察”“游戏活动”“情感交流”“信息加工”“先作后导”等方法，意在创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束、自由奔放地表达自己的所见所闻和所思所感。第三步：学生习作学生草拟作文中，一般分两步进行：一是打腹稿。要求学生能够依据写作提纲，精心构思，最好是一气呵成，不能在动笔后想一段写一段；二是自读自改。完成草稿后，先通篇阅读，然后开始改，按照一中心，二材料，三段落，四句子，五字词，六润色。 第四步：师生互评互改（四改）学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。 学生自评一般要求： 1.反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。 2.要求对自己作文的立意、内容、结构、语言等做到心中有数。 学生互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学们在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏。学生互批的要求：要从以下几方面入手：1.格式是否正确。2.卷面是否整洁。3.有几个错别字。4.有几处病句。5.标点符号使用是否正确。6.看文章的中心是否鲜明、集中。7.看文章结构。8.看语言是否简练、流畅。教师批改。教师批改是作文批改的重要一步，即批改学生互改之后的作文，可以作大的改动，也可以将学生的批改稍加改动，并找出优缺点，以便日后作文时给学生一定的参考。教师须在学生批改作文的同时教给学生批改方法及符号的的使用，以便培养良好的作文习惯及自改互改习惯。教师批改以肯定优点为主，让学生学习别人长处，思考和修改自己的习作，重点是让学生学会表达，使习作做到具体明确，文从句顺。批阅讲评教师对学生作文本全收全阅，精批细改。采取总批，眉批与面批相结合的方法。面批的对象主要是差生。讲评一般采用“三结合”导评法。一是全面分析和重点讲评相结合。讲评课上中，教师根据作文批改记录，指出本次作文的成功之处和存在的问题，并在全面分析的同时有针对性地进行讲评，揭示出重点文章，重点段落，重点词句，让学生明白好在何处，错在哪里。二是佳作欣赏和集体评议相结合，选择择两三篇上乘作文，让作者朗读，其他学生欣赏，然后引导学生进行分析，加强评论。三是讲评与对照相结合。讲评课上，教师对学生作文逐一点评是不可能的，也是不必要的。只要选择上、中、下三类作文中的两三篇，按本次作文要求进行对比讲评，学生就可以根据讲评，对照检查自己的作文，通过自己检查，小组讨论等方式评论各自己的习作。第四步：作文抄正。学生将老师和同学批改后的作文按批改的要求抄写在乙本上，在抄写的同时需弄清为什么要这样改，以后该注意什么，要求小作者本人对老师批改后的作文，在讲评课上认真检查，阅读思考，把原文或原句和修改后的文或句进行比较，找出差别，弄清修改的原因。在此基础上，学生再动笔，把作文誊写在方格柢上。对写得比较好的作文，先在教室专栏“优秀作文专栏”中张贴，并推荐给教研组让全校学生欣赏。