《学前教育心理学》答案1.doc

学前教育心理学答案1：单选题幼儿学习评价的目标不包括。参考答案：CC：改进师幼关系 2：单选题针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。参考答案：D D：治疗模式3：单选题吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。参考答案：AA：适用性 4：单选题提出语言获得装置”观点的是 参考答案：DD：乔姆斯基5：单选题掌握学习方法的理论基础是。参考答案：AA：行为主义6：单选题在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。B：中环境系统答案：B7：单选题通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。答案：BB：真实性评价8：单选题个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。答案：CC：高路迁移9：单选题促进幼儿语言发展的策略中，接过孩子抛过来的球”属于。A：积极回应答案：A10：单选题微格教学法的格”指的是。答案：BB：定格11：单选题在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。A：内隐学习答案：A12：单选题指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是。A：情感支持答案：A13：单选题根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。B：相对功利取向答案：B14：单选题斯莱文提出的有效管理者的特征中，让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。答案：CC：教给幼儿具体的程序15：单选题作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。参考答案CC负强化16：单选题柯尔伯格道德发展阶段论中，只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。答案：BB：相对功利取向17：单选题传统学习评价重视的是。答案：DD：标准性18：单选题个别化教学的策略不包括。答案：CC：创造不同学习环境19：单选题研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的 是。答案：DD：时间性信息20：单选题动机理论中，提出归因理论的是。答案：BB：韦纳21：单选题以下关于多动症叙述不正确的是答案：CC会影响智力的正常发育22：单选题幼儿教师的职业角色不包括。答案：DD：幼儿的观察者23：单选题婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。参考答案：BB：模仿学习24：单选题人本主义的学习观认为学习是。答案：DD：自我概念转变25：单选题直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的B：初创期B26：单选题价值澄清”教学法属于。答案：BB：人本主义学习理论27：单选题韦纳归因理论三维度不包括。答案：CC：操作性28：单选题 早期开端计划”属于适宜性教学方式中的答案：D式D：治疗教学模式29：单选题产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。B：独特性答案：B30：单选题 认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。参考答案：CC：皮亚杰的观点31：单选题 提出替代强化”观点的是。参考答案：BB：班杜拉32：单选题 将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。参考答案：AA：评价目的33：单选题 提出采用随机通达教学方式”的是。参考答案：DD：建构主义34：单选题对于被拒绝者，幼儿教师需要参考答案：AA：多赞美其优点，加35：单选题 对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。参考答案：AA：教学知识36：单选题 将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。参考答案：DA：迁移的效果B：迁移的对象C：迁移的向度D：迁移的发生方式37：单选题发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。参考答案：BB：外环境38：单选题 婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。答案：BB：第二阶39：单选题 以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。答案：CC：与人格特征40：单选题 以下不属于幼儿创造性学习特征的是。参考答案：CC：追求实践论述题：1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。参考答案： 1.（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面： 第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。（2）结合自身实际分析。2.（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。（4）结合实际分析3.（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的最近发展区”理论和辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。（4）支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架围绕当前学习主题，按最近发展区”要求建立概念框架；第二、进入情境将儿童引入一定的问题情境；第三、独立探索让儿童独立探索；第四、写作学习进行小组协商、讨论；第五、效果评价对学习效果的评价。（5）举例分析说明。4.（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。（5）举例说明。简答题：1.简述教师反思的几种主要形式。2.简述被排斥幼儿的特质。3.简述不同心理学对创造性思维的解。4.简述有效班级管理的方法。5.简述有效的幼儿学习评价的特征。6.简述儿化语的特征。7.简述适宜性教学及其主要方式。8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。10.简述不同心理流派的学习观。参考答案： 1.教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思。此外，还有批判性反思等形式。2.（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。3.（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.（1）全面关注。（2）并行处理。（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。5.（1）整体性评价。（2）多元评价。（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。（5）在学习中评价，在评价中学习。6.（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。7.适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案8.（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。10.（1）行为主义学习观：刺激反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。一、简答题1.简述幼儿多动症的表现。答：活动过度；注意力集中困难；情绪不稳定，任性冲动；学习困难。2.简述幼儿学习动机的主要特征。答：内在动机以好奇与兴趣为主；外在动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。3.简述影响幼儿社会能力的因素。答：幼儿自身因素；同伴；教师；文化差异。4.简述幼儿创造性学习的特征。答：创造性学习强调学习的主动性；创造性学习离不开学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标；幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。5.简述幼儿语言教学的策略。答：温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、共同计划；经常给予阅读、书写示范；倾听、积极反馈；鼓励尝试使用语言；肯定期待。6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。答：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力。7.简述幼儿园区角环境的设计原则。答：各区角的最佳配置：注意动静区分开；注意环境设计时的流动线；教室的物理环境设计；学习区的数量、种类及人数管理。8.简述幼儿学习评价的目标。答：为幼儿提供反馈信息，促进学习；帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学；改善幼儿的学习态度和情感体验；修改教学方案、教学计划。9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：范围；情感关系；适度理性；目的性；公平性。10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。答：什么样的学习者；学习方式；学习的条件；学习的环境；学习的个体差异。二、论述题1.简述教师反思的几种主要形式。答：教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。答：（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。3.简述不同心理学对创造性思维的解。答：（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.简述有效班级管理的方法。答：（1）全面关注。（2）并行处理。（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。5.简述有效的幼儿学习评价的特征。答：（1）整体性评价。（2）多元评价。（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。（5）在学习中评价，在评价中学习。6.简述儿化语的特征。答：（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语*在婴儿涉及的主题方面。7.简述适宜性教学及其主要方式。答：适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。答：（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童*观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。答：（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。10.简述不同心理流派的学习观。答：（1）行为主义学习观：刺激反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。三、分析题1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：第一、激励性人格。巴尔（Barr）曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。答：班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习（ObservationalLearning），或替代学习、模仿学习等。（1）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并美好友看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。（2）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。第三、幼儿同伴间的影响日益增大。随着幼儿年龄增长，其认同与期望接纳心理越练越强烈，同伴对幼儿社会性作用日益增大。同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。3、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。答：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。支架式教学的思想来源于维果斯基的最近发展区”理论和辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架围绕当前学习主题，按最近发展区”要求建立概念框架。第二、进入情境将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索让儿童独立探索。第四、写作学习进行小组协商、讨论。第五、效果评价对学习效果的评价。4、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。答：（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。5、分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。答：（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或者家庭中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。（3）以幼儿为中心的语言学习课程第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。6、.结合实例说明如何实现有意义的学习。答：（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。 7、.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。答：（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立自由学校，部分年级的教室和自由”学校作为教育革新的首要任务。8、举例说明幼儿学习的主要特点。答：（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。