多媒体为小学英语阅读教学添精彩.doc

多媒体为小学英语阅读教学添精彩【摘要】阅读教学一直是小学英语教学的难点，而多媒体技术在英语教学中的运用越来越广泛，那么如何恰当地运用多媒体辅助英语阅读教学已成为当今热门的话题。多媒体具有信息量大、知识结构新、变法快、效率高等优点。利用其得天独厚的优越性辅助英语阅读教学，既可以调动学生的学习积极性，又可以拓展教学内容，开阔学生阅读视野，夯实教学过程。本文笔者结合教学实践，从阅读教学的前、中、后三个环节探讨多媒体在阅读教学过程中的有效运用，从而提高阅读课堂教学的实效性。【关键词】多媒体 课件 网络 阅读 语篇 信息在现代教育技术发展的大环境下，教学方式与教学过程正发生着重要的变化。多媒体辅助教学已逐渐在各种研讨课、优质课上“表演”，并正式向课堂教学迈进。它具有图文并茂和动静皆宜等表现形式，让小学英语课堂变得生动和鲜活，同时也为培养学生听、说、读、写四会能力并举的教学模式搭建了广阔的平台。尤其是对于小学英语阅读教学，我认为多媒体的使用起到了教学效果事半功倍的作用。小学英语阅读课，教学内容多，涉及的知识面广，而传统的阅读课堂是填鸭式地抠生词、讲语法，一节课下来，不仅教师累得口干舌燥，学生张嘴说的机会也被完全剥夺掉了，枯燥乏味的学习让学生的学习积极性荡然无存。多媒体环境下的英语阅读教学有着得天独厚的优势，其信息量大、知识结构新、变法快、效率高等特点是以往的教学模式无法相比的。其中最重要的是，多媒体的运用，把教师难以通过描述完成的大量信息，顷刻之间就在学生的头脑中留下了深刻的印象，这样，无疑大大提高了课堂教学的密度和效率，同时也为学生创造了大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。以下结合现行“PEP人教版”小学英语教材中的一些课文实例，谈谈多媒体在小学英语阅读教学中的实践和运用。一、阅读前使用多媒体，帮助学生了解课文阅读前使用多媒体可让学生初步感知课文，激发学生的阅读兴趣，为学生顺利进入课文阅读奠定基础，主要体现在以下两大方面：1.重视整体把握课文了解课文大意，整体把握课文是阅读教学的首要环节。小学英语阅读教学在了解文章大意这一环节上一般采用听音或教师示范朗读的方式，这种单一的听觉刺激手段仅靠语音信息的输入和输出来帮助学生了解课文是远远不够的，况且遇到妨碍学生理解的生词或句子时，这种方式的实效性就很难体现出来了。基于这种弊端，我们可以运用多媒体课件变单一的听觉刺激为视听结合的复合刺激来引导学生整体把握课文。例如，六年级下册Unit2 PartB Lets read一文：Its Saturday morning. The weather is fine. There is a football match between Class 1 and Class 3. Many students are watching. They are excited.Now John has the ball. He passes it to Mike. Mike kicks the ball. Its a goal!Now Zhang Peng has the ball. He kicks it. The ball flies into Johns face! John is a little angry. But the ball bounces off his head. It flies into the goal. Another goal! Hows John feeling now? Guess! Hes so happy!Hooray! Class 1 won the game. But Class 3 is not sad. They are laughing at Johns funny goal!这篇阅读材料涉及的生词和短语都较多，人物表情和动作的转换也比较复杂，针对这种情况，教师可以先通过Powerpoint设计一组图像来帮助学生整体感知课文。如，图1 墙上挂历显示日期为“Saturday”。图2 学生们正在球场观看足球赛（展示学生兴奋状态）。图3 Mike射门进球。图4 Zhang Peng踢球，球射中John的脸（John脸上表情愤怒）。图5 球最终进了球门（John脸上表情开心）。图6 一班同学欢呼（三班同学表情开心）。教师在演示图片的过程中，用配音加以解说，或者也可以把若干画面组合成可连续播放的动画片。多媒体课件使学生的视觉和听觉受到图像和配音的双重刺激，既让学生感知了课文，又激起了学生的阅读兴趣，整个学习过程更加轻松易解。2.关注细节教学课文学生学习阅读课文，离不开语言的基础词汇。一篇阅读课文总会出现一些新的生词或短语，学生一遇见这种情况就产生畏惧心理，这就要求我们要关注课文的细节教学。很多教师时常指导学生根据上下文猜测生词的意思，这是培养阅读技能的一个重要手段，但小学生刚接触英语，词汇量、句型结构等语言基础都较薄弱，假如教师能给学生提供一定的情境，让学生在情境中进行阅读，那么就能帮助学生更深刻地理解语言。利用多媒体就可以为创设情境提供更好的服务，让学生在图文并茂的情境中学习单词，理解词义。例如，五年级下册Unit2 Part B Read and write一课，在处理sleep a long time时，先让学生思考一问题“Which season does frog like best? Why?”接着课件上呈现冬天下雪的情境，一只青蛙正在底下冬眠。学生带着问题阅读青蛙的旁白“Its snowy and cold. I dont skate. I dont make a snowman, too. I like winter best, because I can sleep a long time.”学生在阅读这一段落时可以找到关键信息“I like winter best, because I can sleep a long time.”借助课件图像创设的情境，学生很快就理解“sleep a long time”的意思了。多媒体在单词的教学中实现了单词或词组与情境的完美结合，使学生快速理解词义，课件的画面也给学生留下了深刻的印象，有助于学生加深记忆，并由此带来记忆的迁移效应，使学生的整体素质得到全面的提高。二、阅读时使用多媒体，帮助学生理解课文阅读教学最主要的目的是培养学生的阅读理解能力。然而，当学生看见长篇大论时，往往会产生厌烦和退缩的心理。针对此现象，教师要学会灵活处理阅读材料，从部分到整体、由易到难地呈现，才能消除学生厌烦、害怕的情绪，从而逐步培养学生的阅读理解能力。如果仅仅依靠课本、黑板和粉笔，是很难做到的。利用多媒体就可以随意调出一句或一段，实现语篇的分段处理、结构整理和难点突破。以下结合一些课堂实践来说明多媒体在语篇处理中的运用。1.分段处理语篇例如，在教学六年级上册Unit3 PartA Lets read时，教师可以让学生带着问题“What is Liu Yun going to do?”阅读课件中依次出现的语句或句群。语句1 Im going to have a busy weekend.语句2 On Saturday, Im going to the bookstore by subway.语句3 Im going to buy a new CD and some story-books. Then, Im going to go home and read the new books.语句4 In the evening, Im going to visit my aunt. We are going to watch TV together. That will be fun!这样利用课件，可以自由灵活地以分句、分段的形式呈现语段，难度逐渐增大，学生由阅读一两个句子，到阅读多个句子，再到阅读语段，从而逐步培养学生的阅读能力。又如，在教学五年级下册Unit1 PartA Read and write时，教师可以把语言材料分成两个部分，分别进行细化处理。在处理第一段时，课件上出示三个不同的时间表，一位policeman说：“Hello, Im a policeman. Listen and find out which one is my timetable.”让学生听音并选择正确的时间表。第二段则是听音回答问题，课件出示这位policeman，说：“Listen and answer. When do I play sports?”这样把篇幅长的语言材料分成两部分，帮助学生逐个理解。分段处理语篇，通过理解段落，解决问题，来帮助学生理解和鉴赏文章，达到整体感知阅读材料的效果。2.整理语篇结构每一篇阅读课文都是一个思想连贯的语言整体，既有完整的结构，又有完整的思想。理清文章的语篇结构，可以帮助学生更清楚地理解文中的情节发展。但学生在阅读过程中很难把握这一点。利用多媒体可以灵活处理语篇，省时省力，既帮助学生整理了语篇结构，又培养了学生的阅读能力。如在六年级上册Unit2 PartA Lets read一文中，可以将对话中的句子打乱呈现在课件上，再让学生通过阅读排序，理清各句之间的先后逻辑关系，理解了Chen Jie和Mike的谈话内容，文章的语篇结构也就迎刃而解了。又如，在教学五年级下册Unit2 PartB Read and write时，可以通过课件设计成匹配题，让学生通过阅读匹配文字和图片。( ) 1. Its summer. Zoom and Zip swim in the lake. They are happy. “I like summer,” says Zip. “Why do you like summer ?” asks Zoom. “Because I can swim in the lake.”( ) 2. Its fall. Zoom and Zip dont skate. They sleep.( ) 3. Winter comes. Zoom and Zip dont skate. They sleep.( ) 4. Spring comes. Zoom and Zip wake up. They fly kites. “I like winter,” says Zoom.“Why do you like winter ?” asks Zip. “Because I can sleep a long time.” A B C D3.突破语篇难点利用多媒体结合课文思考，发现问题，分析问题，解决问题，可充分调动学生的思维积极性，让学生变被动为主动，引导学生的思维逐步向前发展，收到化繁为简，突破难点，进一步理解课文的功效。例如，六年级上册Unit 4 Part B Lets read一课的难点是理解句子“They look the same, but they are very different.”我们可以利用课件呈现双胞胎Alice和Ann的照片，教师说：“Alice and Ann are twins. They look the same. But do they do the same things?”然后课件呈现以下语段：Every morning, Alice goes to school by bike, but Ann goes to school on foot. Every evening, Alice reads newspapers. Her sister Ann watches cartoons on TV. Alice usually plays at the park on Saturday. Ann usually makes kites.Read and finish the table:TwinsTimeAliceAnnEvery morningEvery eveningOn Saturday通过多媒体课件呈现表格，让学生通过阅读完成表格，理解Alice和Ann在同一时间进行的不同活动，再结合刚刚呈现的双胞胎照片，学生便不难得出结论：They look the same, but they are very different.从而引导学生深刻理解了句子，在不知不觉中突破了语篇难点。三、阅读后使用多媒体，帮助学生拓展课文英语阅读教学仅仅局限于课文是远远不够的。日常教学中课堂阅读的时间和空间都极其有限，教学内容只能停留在狭窄的课本里。为了能更好地满足学生学习的需要，拓展阅读视角，面对更宽广的社会生活，摆脱传统英语阅读模式的束缚，我们可以充分利用多媒体网络环境，为英语阅读教学有效延伸和补充时间和空间。下面以五年级下册Unit2 Whats your favourite season?中PartA Read and write为例，说明多媒体网络的双重作用。1.拓展课文，提高阅读能力在教学Season有关季节的阅读课文时，可以通过多媒体网络向学生传递各个国家在这个季节中的天气情况，以及人们所开展的活动，引导学生根据自己已知和未知的信息进行调查。在此过程中，信息差就促使学生之间相互交流，在浓厚的交际氛围中，本课的单词和句型得到了充分运用，他们的交际能力和阅读能力也在调查中得到锻炼与提高。此外，可以通过课后作业引导学生在多媒体网络中阅读，使学生的学习时间由课内延伸到课外，学习空间也由学校拓宽到家中，从而把学习真正引入学生的生活。2.拓宽知识，渗透文化巧妙利用多媒体网络中文字、图像和声音相结合的优点，可以充分补充相关的语言背景知识，如西方的文化风情，中西方的文化差异等等，不仅扩宽了学生的国际视野，也增强了学生的文化意识和爱国热情。例子中的阅读材料提到了Halloween和Thanksgiving的相关片段，那么我们可以通过多媒体网络播放绝望的主妇中的相关片段。Halloween当天，人们制作精美的南瓜灯，大人、小孩都打扮成各种恐怖形象，然后孩子们提着篮子挨家挨户去敲门，问：“Treat or trick?”主人开门并送了很多好吃的东西。还可以播放走遍美国中的片段，介绍在Thanksgiving Day时，人们准备turkey等吃的东西，家人团聚，表达感恩等等。这样真实的画面更能感染学生，深刻感受西方文化，拓宽知识面。多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式，给英语阅读教学带来了生动活泼的新局面，在教学中的优势是显而易见的。但与此同时，多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们如何才能让多媒体“物尽其用，扬长避短”，更好地为广大师生服务呢？这些都有待广大同仁共同努力作出更深入的探索和研究。【参考文献】1.中华人民共和国教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001.2.林战峰.基于多媒体网络环境的掌握学习教学模式初探. 宁波出版社，2005.3.课程教材研究所英语课程教材研究开发中心. 义务教育课程标准实验教科书英语PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS BOOK五年级下册、六年级上册、六年级下册. 北京：人民教育出版社，2004.