二年级语文教材研说稿.doc

尊敬的各位领导、老师大家好，今天我研说的教材是人教版小学语文二年级上册。一、说教材教材继续以专题组织单元 ，设计了八个专题，它们依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每组教材都包括导语、4-5篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。我们以第三单元为例来看一下单元的知识体系：导语点出了本组的主题热爱祖国。接着是四篇课例，每一篇课例又有课文和课后练习两部分组成。课后练习一般是道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读读写写”或“读读背背”或“读读记记”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。 除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。部分课文后面还增加了“我知道”这一栏目。我们以北京这篇课例来看：它包括了文本和课后练习。作者用优美的笔触让我们看到了祖国首都的美，激发爱祖国，爱北京的情感。文本之后接着跟上拓展：你知道北京有哪些新变化吗？有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容。本文的课后练习有这四部分：我会认，认识13个生字；我会写，会写10个生字；读读背背，背诵自己喜欢的部分；读读记记，积累6个好词。“语文园地”包括四五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。（1）“我的发现”鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、汉语词语之间的联系。（2）“日积月累”引导学生在复习已经学过的字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。（3）“口语交际”话题与本组专题相关，在双向交流中培养学生的口语交际能力。（4）“展示台”与课内语文学习相联系，给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。我们仍然以第三单元的语文园地来了解一下它的知识体系：（一）我的发现：引导孩子发现词语的内在联系，进一步认识反义词。（二）日积月累：这部分包括三项内容：我会选、读读说说、我会读。1、“我会选”通过近义词的形式，自主发现汉字的相近关系、积累近义词的作用。2、“读读说说”是仿照例句说句子，提醒学生注意前后两句话之间的因果关系。3“我会读”，目的是扩大学生的阅读量，积累语言，同时受到思想感情和情感的熏陶感染。（三）口语交际本单元口语交际的话题是“我们去旅游”。让学生联系学过的课文，自己通过观察、咨询或查阅资料，组成“旅游团”，以“导游”和“游客”的形式，介绍自己搜集的资料和知道的情况。（四）展示台本次“展示台”提示了三个方面的内容：展示课外识字成果，展示自己搜集的与本组学习内容相关的明信片，展示自己的艺术才能。内容和形式可以多种多样。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。本册教材特点：（一）全面体现课程标准规定的教学目标教材所体现的教学目标主要包括以下几个方面： 1、识字与写字。认识1600到1800个字；会写800到1000个字；要求学生能够掌握基本笔画和常用的偏旁部首，写字注意间架结构和笔顺规则；能够运用音序和部首查字法查检字典，培养独立的识字能力；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、阅读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中积累词句；认识课文中出现的常用标点符号；在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；喜欢阅读，在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并在思想品德方面受到熏陶感染。3、口语交际。要学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，对感性趣的话题发表自己的意见。 4、写话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号和感叹号；了解日记的格式，学习写日记；对写话有兴趣，写自己想说的话，能把看到的、想到的写下来。（二）围绕专题整合教材内容 每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。（三）安排了内容丰富、形式多样的识字课本册教科书取消了以往集中安排识字的做法，而是在每一组教材的开头设置了独立的识字内容。识字内容均贴近本组的专题，与每一组课文及语文活动紧密结合。其形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、三字经、对对子、儿歌、谜语、数量词与名词组成的韵语、谚语等形式。识字内容的形式尽管不尽相同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。（四）课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力1、本册教材的课后练习，一般是每课4道题。每一篇课文后面都有的题目是“我会认”“我会写”“读读背背”，这体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。2、除了上述题型以外，多数课文后面还安排了字、词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。3、此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中。（五）教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性1、教材安排了许多实践活动，引导学生在生活中学习语文、运用语文，努力开发课堂之外的课程资源。2、教材努力体现学科间的沟通，使学生在知识的互补中增强语文学习的效果。3、在具体的教学内容方面，教师与学生可根据当地、当时的实际情况灵活处理。所有这些，都体现了教材的开放性和弹性。本册教材在课程安排上的一些新特点：与一年级教材相比，本册教材出现了以下几点变化：1.不再给全文注意2.多音字随课文用方括号标出3.生字在当页文下出现，注有拼音4.加大了书面练习的分量5.明确提出了写话要求二、说课标：、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。、认识450个字，会写50个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。8、逐步养成讲普通话的习惯，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。10、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。三、说建议（一）识字和写字教学1、识字方面： 本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常用字。要求会写的字，力求做到识写同步，同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系。 进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。 2、写字方面本册书要求会写250个生字。这些生字，在笔画构成上都比较简单。 从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写34字，下册每课要求写56个字。从二年级开始将加大写字的数量，每课最多要达到10个生字。写字数量的增加，是为二年级上册开始的写话练习做好字量的储备。从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指导。（二）阅读教学1、阅读教学，首先要重视朗读的指导。 2、进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。 3、由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。 4.阅读教学的另一个任务是积累词语。 5.教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。（三）口语交际的教学 （1）在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。 （2）在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。 （3）在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。 （4）学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。（四）评价建议1、识字与写字（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。（3）关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。2、阅读（1）阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。（2）朗读评价。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。（3）古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。3、口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。4、综合性学习综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。四、课程资源的开发与利用1语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。2各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。3学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。