资源描述
高一 Unit13 healthy eating学生情况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。单元话题本单元的材料编排以健康饮食为核心话题，围绕这一话题主要谈论了4个次话题。各个话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接着谈论不当的饮食对身体的影响，身体不佳就得看医生，那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病，于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构，让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽视的一项-小吃以及如何写食谱，自己动手制作来解谗。语言技能分布 当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候，我们除了流口水之外，英语语言的各项技能-听说读写也不知不觉的被品味被消化。教学理念本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式，其实用step 1.2.也没什么两样，问题是无论是那种形式，都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤，在实质上力争达到形散而神不散。在课堂教学中倡导多层次多形式的对话，根据教育心理学家Kolb的体验式学习理论，高中学生的逻辑思维能力日益增强，同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁移。在课堂教学中尝试进行对话的时候，尝试着关注以下三方面：师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点，试图促进知识的落实。书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣，实现知识和技能的提升。注重学习的绩效分享，以增强学生的自信心和社会责任感，分享形式可以是多角度的。如学生之间，师生之间，学生与家庭之间，朋友之间等。以上所涉及的教学理念并非非用不可，或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。操作理念 在具体操作过程中重视学生个性和创新意识，给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分，让学生界定healthy food and junk food的概念，完全允许他们有不同的界定标准，我们英语课的主要目的还是想着招数，骗学生开口说话。我们是英语教师，毕竟不是营养学家。类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。大部分学校外语教学，不，英语教学是大班教学，学生层次不齐，因此任务的设置要有层次性，难问题碰到薄弱生，老师学生一起生气，容易题碰到好学生，老师学生都不过瘾。最后只好说，这书没法教了，不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入，力争环环相扣，用我们在座的一位学长的话说：打假，不自己骗自己。第三方面：在资料搜集时，不让可怜的英语老师一人都挑，学生老师一起动手，开学初，将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组，在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极性。教学任务 教学任务请大家自己看，限时20秒。教材上没有课外学习任务，但我觉得这个内容可以尝试。Warming-up由于昨天有些老师没有教材，特提一下教材内容：1） 教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品 2）给出一个空白饮食调查表教学建议：1。由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。2。在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。Listening1.教材分析： 听力材料分为两部分： 1）母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话 2）Mike前去就医与医生的对话2。教学建议： 1。建议在听力开始前做pre-listening. 针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。 2。针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。 3。1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。 4。听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等），为下一步的speaking做好务实而有效的准备。Speaking1.教材分析： 教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。2。教学建议：1 前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医情景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。2。然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。 3。在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇（无意识的在情景中接受了词汇扩充）。 4。对基础薄弱的学生可以尝试：A.: 听力再现。B:范例复述或表演 5。时间允许，还可将对话落实到笔头。（供选择） Reading阅读部分1.教材分析： 教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议 论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。2。教学建议： 1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读技能。利用本文可突出学生3个方面的能力： A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。 B：信息归类，寻找规律：Eg.不同食物-不同的营养，给出未提及的食物作营养成分推测 C: 生词猜测。Eg.organic,eco-foods,supplement 为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。 2. 也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。 3。读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。 4。其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。 Language studyLanguage study1.教材分析： 这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。2。教学建议： 1。在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。 2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。 3。澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中first aid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些Modal Verbs给建议。（供程度较好学生）分成dos and donts 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。4 根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。Integrating Skills1.教材分析： 提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writing tips.2。教学建议： 1)。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad-good-better-best）简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并且作了优劣判断，那么可以利用这一素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。例如：文章信息：orangebreadchocolate,我们可推出strawberrydumplingicecream 2)。建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。例如：A学生做一个动作，B学生说出对应的单词。或者表演一种SNACK的制作过程，有另一学生描述。3)最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评课后整理配上图片更佳，全班展示分享。高一下 Unit 14 Festivals学生情况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。I、教学内容分析 本单元的中心话题是“Festivals”。它具有浓厚的生活气息，学生很感兴趣。通过学习可以丰富学生关于节日的知识；加深对外国节日文化、风土人情的了解；弘扬中华民族文化的精髓；拓展学生的文化视野，增强学生跨文化交际的意识和能力。 Warming up分两部分。第一部分提供三幅不同节日的图画引出本单元的中心话题，同时提供了三个有针对性的问题。第二部分设计了Pair work。通过图表填写让学生区分中国的传统节日与别国节日的异同。目的在于激活学生已有的节日背景知识，引出主题，为以后几堂课学习热身。 Listening分两部分。第一部分设计了“Mardi Gras”、“Ramadan”以及“Easter”这三个节日的听力材料，这部分的“听”为下第二部分Pair work中语言的输出起着引航作用。 Speaking提供给学生“Peace Day”（和平日）、“Happiness Day”（幸福日）、“Friendship Day”（友谊日）以及“Nature Day”（自然日）四份材料。整个活动以说为主，既训练学生的口头表达能力，也培养学生的领悟能力和创造力。 Pre-reading围绕我国传统节日春节，设计了四个问题让学生比较我国的春节与西方圣诞节的不同之处，调动学生已有的知识和经验，主动参与到主题教学活动中，激发起学生想了解更多节日的好奇心，为下面的学习“Reading”作铺垫。 Reading是一篇介绍Kwanzaa（宽札节）的说明文。介绍了Kwanzaa产生的背景、庆祝的方式及创办的宗旨。全文分四个部分：介绍Kwanzaa的产生背景。列举Kwanzaa的七条原则。交代Kwanzaa的庆祝时间及方式。揭示节日产生的宗旨。学生们不仅了解了Kwanzaa（宽札节），而且也领会了举办各种节日的意义。 Post-reading分两部分。第一部分设置了四个问题。问题的设计由表到里、由浅入深，帮助学生了解节日文化的意义，激发他们探究节日的真正内含。第二部分正误判断题帮助学生进一步理解和领悟文章。Language study分词汇和语法两部分。词汇部分的四个句子要求学生在一定的情境中掌握所学单词的正确用法。第二部分让学生在真实的情景中掌握情态动词 “must”, “have to”以及“have got to”的用法。Integrating Skills部分包括以下几个内容：阅读训练。通过阅读和回答5个问题，学生们更好地了解 “Earth Day”, “Martin Lather King, Jr Day”, “Day of the Dead”以及 “April Fools Day”的有关信息。创建自己的节日。让学生进行联想和想象，创建出自己的节日，从而培养学生的创新思维。描述自己的节日。目的是培养学生语言应用能力和逻辑思维能力。写一封邀请书。既培养学生的写作能力，又锻炼学生的组织活动能力。 Tips就如何写邀请书作了详尽的说明。提醒学生要带着这些问题来写，指导学生更好地运用读写策略优化写作方式，掌握写作技巧。 Checkpoint 14分两部分。简要地总结了本单元的语法重点并鼓励学生自己归纳总结本单元的词组，以提高学生自主学习的意识。教学重点和难点一、重点 1、 本单元的生词和短语。2、 情态动词用法。3、 了解国内外节日；学写邀请信。二、难点 4、 国内外节日知识。5、 学会使用表达自己看法和观点的句式。6、 开放性话题的讨论。教学目标一、 知识与技能1、 学习并掌握情态动词must, have to, have got to。2、 熟练掌握与节日相关的单词和常用表达法。3、 学习并掌握一些表达自己看法和观点的句式: I think, No (fighting) or (crimes) are allowed. People will use4、 培养学生听、说、读、写的综合运用能力。二、 情感与态度：1、 通过开展同桌活动、小组活动，增强学生的合作意识和团体精神。2、 通过师生互动，加强教师的亲和力，增进师生间的了解和沟通。3、 开展形式多样的活动，诱导学生积极参与，调动学生的学习积极性。三、 文化意识1、 了解外国节日，认识到节日是一种文化，增强学生的文化意识。2、 通过中外节日的比较，加深对中国文化和世界文化的了解。四、 学习策略（一）认知策略1、 观察、发现、归纳所学语言材料中的语言规律并加以应用。2、 在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义、概括段落大意。3、 借助图表等非语言信息进行理解或表达。（二）调控策略1、 借助多种媒体拓宽学习英语的渠道。2、 做好预习作业，制订学习计划。3、 自我评价并根据需要调整自己的学习目标，完善学习方法。五、 交际策略1、 利用讨论、辩论、对话等形式，创建真实的情景，在真实的交际活动中提高英语交际的能力。2、 借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，克服交际时的语言障碍。六、 资源策略 借助广播电视、英语报刊、图书馆、因特网等多种媒体，获取更广泛的信息，拓宽所学知识。七、 任务型策略1、在自然、真实或模拟真实的情景中体验和学习语言。2、通过完成特定的交际任务获得和积累相应的语言学习经验。3、完成探究性、开发性和实践性的任务，使所学知识和现实生活相结合。教学计划：本单元分六课时：第一课时：Warming up；第二课时：Speaking； 第三、四课时：Pre-reading，Reading，Post-reading；第五课时：Language study；第六课时：Integrating skills教学步骤：第一课时：Warming up这节课的重点是引出本单元的话题节日。中心任务：The Students are to talk about their familiar festivals.1、呈现1）（图片或录像带）观看2004年春季联欢晚会，从视觉上激活学生的思维，让学生重温刚过的春节，捕捉春节的信息，回答老师提出的问题后，学生对春节有了更深的体会（问题：Why do people gather in the hall? Whats the theme of this festival? When is the festivals held? How do the people celebrate it? Why do the Chinese celebrate it? Do you like it? Why or why not? ）2）（图片或VCD）展示更多的节日图片，让学生猜测，从而调动学生学习本单元的兴趣。2、了解节日。1）看图讨论。看书上的三幅图片，让学生小组讨论下列问题：Do you know the Chinese names of the festivals? Do you know which countries the festivals come from? What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?2）复述图片。目的加深对三个“鬼”节的了解。3、比赛。小组比赛。看哪一小组能说出最多的节日。提示：1）中国传统的节日。2）国外节日。3）中国现代节日。这一活动既能反馈出学生的节日知识，也活跃了课堂气氛。4、完成图表。小组活动。书上第二部分，比较中国传统节日和外国节日，目的是使学生获取更多节日的信息。5、听力训练。听三份国外节日材料。听前先让学生看三张图片、浏览听力材料，以抓住有关节日的主要特征并预测所听信息。1) Pre-listening。What are the Chinese names of the three festivals?作为听力训练的热身运动。2) While-listening。学生根据图表填写所缺内容。目的锻炼学生抓关键词和提取信息的能力。3) Posting- listening。问题：Which of the three festivals do you like best ? Why ?加深了解所听的三个节日，比较不同国家和地区的节日文化。6、描述节日。学生自由组合。寻找一位同学说说自己所最喜欢的节日。最后选个别学生向全班描述。此活动使学生在轻松愉快的课堂氛围中体验语言习得的快乐。7、开放性问题讨论。随着时代的进步、社会的发展，人们的观念在发生变化，有人认为应改革我国春节传统的模式。请学生用例证加以阐明。问题：What changes will you make to the Spring Festival?目的培养学生的创新意识，使我们的春节过得更有意义。建议：第一课容量较大，为了更好地完成各个任务，教师可布置预习作业或事先发放有关节日的材料。Useful websites:? www.holidays.net? www.njwebworks.com? www.english.peopledaily.com.cn? www.dfcnews.com? www.holidays.net/mardigras? www.holidays.net/ramadan? www.holidays.net/easter第二节课 Speaking这节课的侧重点是“说”。在“说”的过程中正确使用表达自己观点和看法的句式，强化语言知识的操练。中心任务：The students are to describe their creative holidays.1、热身运动。1)记者采访。某报记者来校采访有关学生过春节的情况。这一话题使他们有话可说，充分调动起学生“说”的欲望，让学生在无拘无束的氛围中进入学习状态。教师可设计以下问题供他们活动所用。? Do you like the Spring Festival? Why? Why is the Spring Festival so important to us? ? How did you celebrate your festival? ? How much lucky money did you get? What will you do with the money? ? Do you think it necessary to hold the Spring Festival variety Show? Why? What performances do you think impressed most?2) 比赛。让学生做有关节日的配对练习，为下一步的活动创设条件。2、Speaking1)Pre-speaking。小组活动。描述配对练习中的节日。2)While-speaking。学习课文中的四个节日：Peace Day, Happiness Day, Friendship Day, Nature Day. 从四个关键词“Peace”, “ Happiness”, “ Friendship”, “Nature”着手，挖掘它们的内涵。教师可提问What should you do on such a holiday? 继而教师示范，然后学生用表示自己态度的句式完成书上第二部分的任务。这一活动激活学生思维，培养他们在真实的语言环境中运用语言的能力。Model: I think that the new holiday should be a Peace Day. On this day no fighting or crimes are allowed. People will use the holiday to learn and talk about peace. The holiday will be celebrated on September 11th and people will celebrate by setting all the pigeons free. I think this is the best idea because pigeons stand for peace. 3)Post-speaking。模仿前一部分的活动来创建自己的节日，既强化了所学句式又培养了学生的创造性思维。3、延伸性问题。个人活动。教师列出以下问题：Q1: Suppose you are the manager of a supermarket, what holiday do you like best? Why?Q2: Suppose you are the headmaster of a school, what holiday do you like best? Why?Q3: Suppose you are the manager of a Travel Agency, what holiday do you like best? Why?目的培养学生表达个人见解和意愿的能力，增强他们的社会责任感。4、探究性任务。“五一”将近，学生小组活动给旅游公司设计一份调查表，调查表可包括“黄金周”人们最向往的地方、需要提供哪些服务等等。这一活动强化学生团体合作意识，培养他们发现问题和解决问题的能力。建议： 最后一个任务有一定的难度和挑战性，要完成的话需要时间，教师可以让学生在课后完成，最后张贴并评出最佳调查表。第三、四节课 Pre-reading, Reading, Post-reading这两节课的侧重点是语篇阅读。语篇教学采用整体教学的方法，让学生获取文章的主要信息，激发学生学习英语的主动性和积极性，在真实的语言情景中，进行交际并习得语言知识。中心任务：The students are expected to know what Kwanzaa is.1、热身运动。节日比较。根据提供的表格，比较我国的春节和西方的圣诞节。发现异同，了解异国风俗，培养世界文化意识。2、Pre-reading1）解决难题。将“Pre-reading”部分的第四个问题提前。替朋友参谋买圣诞或春节礼物，以了解不同国家的风土人情。难题：Your American friend will spend the Spring Festival in China. What kinds of gifts or things will you advise him to buy? Your friend will spend Christmas in an American family. What kinds of gifts or things will you advise him to buy?2）回答问题。回答 “Pre-reading”部分的问题。Which do you prefer, the Chinese Spring Festival or Christmas? Why? How does your family celebrate the yearly Spring Festival? Why do we celebrate the Spring Festival? Do you think festivals help us understand our culture and history?3、Reading1）看图预测。回答问题。Who is the man in Picture 1?What can you see in Picture 2? How many candles can you see? What do they represent?2) While-reading。本篇阅读文章是一篇有关Kwanzaa“宽札节”的说明文。文章的学习不仅使学生知道了宽札节，同时使他们更多地了解了西方的节日文化和举办节日的真实意义。Skimming。快速阅读，提取主要信息。找出所包含的内容。A. The origin of Kwanzaa.B. The purpose of celebrating Kwanzaa C. The characteristics of the African first fruit festivals.D. The commercial activities on Kwanzaa.E. The contents of the seven principles.F. The safety measures to celebrate Kwanzaa.G. The differences between the Chinese Spring Festival and Kwanzaa.Scanning。整体理解，划出课文段落，归纳大意。图表显示。True or False。将Post-reading第二部分提前。正误判断，加深对文章的理解。 Listening & talking。先播发录音，回答有关课文内容的更多问题，加深对文章理解。问题：Who created Kwanzaa?Why did he create it? What characteristics did the African first fruit festivals have? What are the seven principles? Why did Dr Karenga decide the dates one day after Christmas? How do African Americans celebrate Kwanzaa? Reading aloud。全班分为四大组。每一组朗读其中一段落并找出重要的语言知识点，然后归纳。目的培养学生自主学习与探究能力。Consolidation。教师提供一篇完型填空短文，以巩固所学内容和语言知识。4、Post-reading.1）回答问题。这些问题的设计由表到内、由里到外，活化所学知识，使学生对世界各地的节日文化有更多的了解。Q1: Many festivals are celebrated at the same time, often at certain times of the year. Why do we celebrate these festivals at these times?Q2: Compare Kwanzaa with the Chinese Spring Festival and Christmas. How are they similar or different?Q3: Look at the seven principles of Kwanzaa . Which one do you think is the most important? Why? Are there any other festivals, which have one or more of the seven principles?Q4. Do you think holding festivals is the only way to help understand culture? In what other ways?2）对话操练。一位学生采访一位African-American，采访内容涉及宽札节。5、拓展性话题。小组活动。讨论如何看待越来越多的年轻人喜欢过圣诞节这一现象？(What doyou think of the phenomenon that more and more young people like Christmas?)组长总结性发言。6、讨论。举办各种各样的文化节对主办城市带来哪些好处和坏处？讨论并举例说明。这一讨论意在使学生对举办各种节日进行一些理性思考，对节日的认识由感性上升到理性。建议： 布置预习作业，查询有关Kwanzaa的情况。Useful websites:? www.greatwalltour.com? www.historychannel.com/Kwanzaa? www.tike.com/cele-Kw.htm? www.melanet.com/Kwanzaa第五课时 Language study这节课的重点是情态动词must, have to, have got to的用法。中心任务：The students are supposed to talk about their school behaviours, using must, have to& have got to freely. 1、词汇操练。 1)学生做单词配对练习。2）做书上练习。两部分练习旨在巩固所学词汇。2、语法教学。教学原则： 在真实的情景中，学会情态动词的用法。1）导入。读对话，理解并归纳情态动词的用法。2）操练。根据所给的句子，填出适当的情态动词。3）巩固。完成书本第一部分任务：用适当的情态动词填空，熟悉不同国家、不同场合的文明礼节。做一篇完型填空，让学生在语篇中巩固情态动词的用法，提高语言的综合运用能力。完成书上第二部分的任务，学会have got to的用法。在贴近生活的真实情景中学习语法，使枯燥的语法学习更有趣味性。3、讨论。小组讨论学校的规章制度。用情态动词完成图表中的dos和donts内容。目的结合实际生活强化语法知识的运用，同时对学生进行思想教育。4、延伸性话题。同桌编对话。暑假里你要出门远行，编一段出发前与妈妈的对话，对话必须包括有关情态动词。在模拟情景中强化语言知识的运用。建议：布置预习作业，查询Earth Day, Martin Luther King Jr. Day, Day Of the Dead, April Fools Day或教师事先提供有关材料。第六课时 Integrating skills这一节课的重点是通过阅读四个节日进行写作训练。中心任务：The students are expected to write an invitation letter.1、热身运动。1）学生猜测四个与“Day”有关的谚语。 Every day is not Sunday. . Rome was not built in a day. . Its a day after the fair. . Every dog has his day. 2）智力测试。回答两个与“Day”有关的智力题，. In one year, some months have 31 days , and some have 30 days. So how months have 28 days in a year ? . What day do people like best? 3）猜谜比赛。教师课前准备卡片并写上以下节日名，Childrens Day, Labour Day, Teachers Day, April Fools Day, National Day, Nurses Day, Tree Planting Day, Anti-Aids Day, No-Tobacco Day, Consumer Rights Day, Halloween, Easter, Kwanzaa。由学生抽签描述然后让另一位学生猜。描述时不准提到该节日的词。三个活动目的是开发智力，活跃思维，调动课堂气氛。2、Integrating skills1）快速阅读，回答问题。When is Earth Day celebrated throughout the world? What was Martin Luther Kings best known speech? What gifts do Mexicans give to each other? What do people do on April Fools Day? 这些问题为下一环节作铺垫。2）听磁带，讨论并回答书本上的问题。接着回答两个深化性问题：What do you do to protect our earth in your daily life? In American there were another two great persons like Abraham Lincoln and John F. Kennedy, why do Americans celebrate Martin Luther King,Jr Day as a national holiday? Why do Mexicans celebrate the living on the Day of the Dead? What do you think is the most clever joke on April Fools Day?这些问题的设计，使学生对四个节日的表层理解上升到深层理解。3、创建节日。小组活动，创建一个节日。节日包括 name?when?why? how? what symbol?etc.目的培养学生的创造性思维和想象力。教师可提供示范。4、写邀请信。1）范文理解。学生先读老师所提供的两篇范文，让学生找出存在的错误，然后由他们归纳总结写邀请信的要领。2）写作训练。提醒学生写信时必须带着这些建议：when and where the events take place; how to celebrate it; what she he does at the event.以解决写作时的困难，掌握写作技巧。5、小组讨论。直至今日，我国还没有一个以某位杰出人物而命名的节日，试问：谁该获此殊荣？为什么？who deserves such a holiday as Martin Luther King, Jr Day ? And Why ? 这个问题的讨论教育学生发扬先辈们的光荣传统，激发起他们的爱国热情。6、辩论赛。辩论题：Is holding festivals is a must to develop the local economy ? 教师将全班分为两大组，一组为正方，另一组为反方。先集体讨论，然后各方派四位辩手，进行辩论，最后由教师总结。此活动将整个单元话题推向高潮。Useful websites:? www.earthday.envirotink.org? www.holiday.net? www.public.iastate.edu? www.usis.usembs.sewilstar.com/aprilfool高一下 Unit 15 The necklace一、教材分析学生情况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。1、教材内容分析 本单元的中心话题是“drama and theatre”(戏剧)，整个单元中各个板块有关话题的设计及语言材料的选编都是紧扣这个中心话题的，看图想象戏剧听戏剧根据情景编戏剧学习和欣赏戏剧编写和表演戏剧，环环相扣，中心突出，而且戏剧又是当今人们生活的娱乐方式之一，戏剧的素材来源于生活；它是当时人们生活和思想的反映，这样可以让我们学到生活中的真正语言。同时戏剧又是艺术的一种形式，具有丰富的想象性和创造性，通过学习戏剧，引导学生编写戏剧再到让学生表演戏剧，整个过程也是促使学生“拓展思维，开阔视野、发展心智”的过程，看图想象、根据情景编戏剧等活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了大量的空间，有利于培养学生的创新能力和想象能力。本单元的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，是生活和艺术的高度结合和统一，这也是本套新教材的重要特征。Warming up部分设计了三幅图画让学生编演一个故事或戏剧。这样的练习是旧教材所不具备的。这一设计主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。教师可以通过一系列 问题的设置来引导学生想象和猜测图画中的内容，诱发学生打开话匣子，引出本单元的中心话题“drama and theatre”。在师生交谈的过程中“学生必然会用到以前所学的一些情态动词。这样自然就把本单元的语法教学也渗透其中。listening 部分提供了一个生活短剧（共三幕），每一幕都设计了一个“clue”来引导学生解决“mystery”，戏剧情节层层推进，引人入胜，为下面戏剧的编演奠定了基础；Speaking则提供了三个Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求学生编演戏剧，让学生成为主体，充分拓展学生的思维、展示他们无限的想象力；Reading的内容是节选于法国著名作家莫泊桑的作品项链，整个故事围绕着Mathilde从她朋友 Jeanne那里借项链、丢项链和还项链而展开的，故事的内容引人入胜，故事的结尾耐人寻味，给读者提供了充分的想象空间。它是19世纪法国人们思想和生活的反映。作者采用了倒叙手法更能引起读者的注意力。老师可以通过引导学生学习戏剧的形式特征、总结和归纳戏剧的中心内容、分析和挖掘戏剧中人物的思想感情，从而帮助和指导学生掌握戏剧的表演艺术，有利于学生创造出丰富多彩、形式多样的戏剧体裁。Writing部分通过老师和学生之间的课堂交流，自然过渡到写作部分。阅读材料中的师生交谈提供了两个戏剧素材，学生可以根据这两个故事来编写戏剧，也可以想象出类似或不同的戏剧。戏剧的内容丰富多彩，戏剧的形式多种多样，真正体现了戏剧“百家争鸣，百花争放”的特点。老师可以结合课文后面的问题进行讨论，充分调动学生的积极性，帮助学生寻找生活中的素材来编写各种各样的戏剧，从而培养和提高学生的综合能力。2、教学重点、难点重点：1).本单元的重要词汇：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off 2).本单元的语言功能项目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。3).本单元的语法项目：情态动词表示对现在的推测的用法。The use of Modal Verbsmust, can/could/may/might难点：1、学会分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。2、学习编写戏剧和表演戏剧。二、教学目标1、知识目标：1).学习并掌握本单元的单词、词组和句型，同时学会掌握一些表达“请求允许和表示可能性”的交际功能用语，以及情态动词 must, can/could, may/might等表示对现在的推测的用法。 2).学习掌握一些与戏剧有关的词汇：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。2.能力目标： 1）听：学会听戏剧，抓住戏剧中的时间、地点、人物和线索的关键词。2）说：学会根据情景或图片用英语编演一个简单的短剧，并能用戏剧的形式自如地进行角色对白和表演3）读：学习掌握跳读、略读、细读、概括和分析等阅读技能，掌握戏剧的基本特征，分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。4）写：通过戏剧的学习、讨论以及收集材料，让学生根据情景或图片并结合他们来编写戏剧。3.情感目标：1).通过设计一些情景或提供各种图片，激发学生的学习兴趣，在英语情景学习和讨论中使学生的情感得到充分的体现；在课堂教学中突出了以学生为主体的学习地位，充分发挥学生的个性，培养了学生的创造力和想象力。2).通过阅读课文，分析和挖掘课文中人物的思想感情，让学生了解当时资本主义虚伪的一面以及Mathilde 为自己的行为所付出的沉重代价，使学生树立起正确的审美观、人生观和价值观。3).通过戏剧的编写和表演，培养学生相互合作的团队精神；同时学生要善于观察、收集生活中的戏剧素材，使其情感在戏剧中更加真实地得到体现。4.教学策略：1).开放式教学策略。以有限的课堂为载体，给学生提供足够的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活动。2).任务型活动策略。在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中真实运用所学知识。3). 循序渐进和梯度分明的教学策略。教学活动由易到难，由简到繁，给有困难的学生搭建一个平台，让学习有能力的学生“跳一跳”摘到果子。5.学习策略：1).在学习中借助联想，根据情景等非语言信息进行理解和表达。2).在听、读过程中，能根据情景和上下文猜测词义或推测每一幕的大意。3).能根据所接触语言材料中的语言规律加以总结和归纳。4).利用图书馆和网络上的学习资源，尝试阅读英文戏剧；结合所学知识，改编课本剧及编写反映自己学习、生活的小短剧，扩展所学的知识。6.文化意识：1).学习和了解中外一些有名戏剧家的成长经历、成就和贡献。2).通过学习、分析世界著名的戏剧作品，培养学生的世界意识。3).通过中外戏剧作品的对比，加深对中国戏剧艺术的理解。三、教学原则1.以任务型教学作为课堂教学的设计理念，强调教学方法的灵活性和多样性。具体采用情景教学法(Situational Approach)、整体语言教学法(Whole Language Teaching)和交际法(Communicative Approach)等教学方法，学习者通过自学、讨论、交流、询问、演练等各种形式来学习并掌握语言，从而使语言的学习既富有成效，又多姿多彩。2.在教学中坚持以“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，教师可以通过实物投影、图片展示、自由交谈、游戏竟猜和戏剧欣赏等多种教学手段来激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。3.贯彻“教中学，学中用”的教学策略，通过戏剧的表演使学生学到生活中真正的语言。四、教学设计与安排整个单元拟用五个课时来完成，每个课时目的明确，任务具体，能力取向明朗。第一课时是Warming up and listening.能力重点是Listening to a short play.在设计任务时有意引导学生利用warming up中的三幅图编一个短剧，让学生了解有关戏剧的大致框架。首先老师可以设置一些问题来引导学生谈论这三幅图画：e.g. Whats the old man/the two young people? etc.学生在回答这些问题时自然会用上一些初中时所学的情态动词，这样就巧妙地把本单元的语法（情态动词表示对现在的猜测）也融入其中；然后把学生分成三组进行讨论，并在小卡片上写出每幅图的背景、时间、地点和人物，每组根据刚才所谈论的图画各编一幕小短剧，在完成戏剧的编写和表演的同时悄悄地接近了本单元的中心话题drama and theatre。当学生表演完之后老师自然会问“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”这样就自然过渡到listening。教师可以设计下列表格帮助学生理解听力内容：SceneTimePlaceCharactersClue123最后让学生根据表格内容复述这三幕短剧，使语言知识由输入再到输出，进一步提高学生的语言运用能力。第二课时是Talking and speaking，能力重点是Speaking。通过呈现一些有
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