论文-用好简笔画辅助小学语文教学.doc

用好简笔画辅助小学语文教学目录摘要2关键词2一、了解简笔画，为运用简笔画辅助教学做好准备3（一）简笔画的概念及特点3（二）什么是教学简笔画3二、运用简笔画，辅助小学语文教学3(一) 以画为媒，加深字词句的理解31、运用简笔画激发对新字学习的兴趣，及帮助理解32、运用简笔画理解词语43、运用简笔画理解句子6(二) 以画入景，再现诗文情境7(三) 以画为辅，突破课文重难点8(四) 以画为题，布置课后作业10(五) 以画为材，丰富写作教学11三、语文教师用好简笔画的基本要求11参考文献12用好简笔画辅助小学语文教学 摘要：简笔画，是一种通过简单的线条构图来表达丰富内容的一种绘画方式，它将抽象的知识以简单直观的方式表达出来，将简笔画运用于小学语文教学，既能启发学生思维，又能达到增强小学生记忆的效果，从而提高语文学习效率。简笔画符合儿童丰富的想象力和形象思维。在小学语文课堂，简笔画运用得当的话，可以心理研究曾表示：只凭口述三小时后，记忆率为70%，三天后保持率为10%，边看图边口述三小时后记忆率为85%，三天后保持率为65%。可见以画为媒，帮助小学生加深字词句的理解，以画入景，再现诗文情境，以画为辅，突破课文重难点，以画为材，丰富写作教学，以画为题，还可布置课后作业。，图画在学习知识时所能起到的作用不可小觑。根据小学生的心理特点，教师在语文教学中可根据教学的需要，有效地运用简笔画配合教学，使简笔画与教学融为一体，必能使语文教学变得更加生动有趣，进而提高课堂效率。起到辅助教学的作用。 关键词：简笔画 语文教学 辅助在当前新课程标准理念的背景下在当前新课改理念的指导下，小学语文教学的目标不断落实完善，实现生本教育理念，；以学生的学为重点，；并提高课堂学习的效率已经成为小学教师的共识。作为教师，如何充分发挥学生学习的主动性，调动学习的积极性，这是每一个教育工作者都必须深思的问题。尤其是小学生，他们对一切事物都充满好奇心，但自控能力差，理解能力弱，如何将知识快捷有效地传达给学生？这就要求教师在教学中能不断运用多种手段，辅助教学，更快捷有效地达到教学的目的，简笔画便是其中的一种有效地教学辅助手段。简笔画以简明的线条表现丰富的内容，符合儿童丰富的想象力和形象思维。好的教学简笔画能让学生在课堂学习中摆脱枯燥的学习方式，从教师的简笔画中习得知识并感受美。前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”和普通的教学方式相比，运用简笔画教学就具有这样一种奇特的力量。一、了解简笔画，为运用简笔画辅助教学做好准备（一）简笔画的概念及特点在如今大部分师范院学校里，简笔画基础已经是师范生必修的一门必修的课程，这就说明，掌握简笔画对于新型教师们是十分有必要的。简笔画是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它运用简洁冼炼练的线条、笔划高度概括地状物造型，简明扼要的表情达意。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节，简而实用，简而易学。它对教学尤为适用。画简笔画不需要高深的绘画技巧，只需稍加练习便可掌握。而且使用起来非常方便，在语文课堂上，随时随地即可信手拈来，随需随画。（二）什么是教学简笔画简笔画是教学中直观生动的快捷演示，即教师在教学中利用黑板，以凝炼、概括的图示形式，把文章的重、难点，中心意义，或所表达的意境显示出来，使学生更直观、形象地理解文章内容的一种板书形式。教学简笔画不同于一般绘画，它必须伴随着教学内容而存在，它的画面要和教学语言融为一体，达到辅助教学的效果。它不在于写实，只在于写意传神，并且一学就会，一挥而就，一学就会。二、运用简笔画，辅助小学语文教学 (一)以画为媒，加深字词句的理解 1、运用简笔画激发对新字学习的兴趣，及帮助理解 根据小学生的年龄特点心理特点，新字的学习对他们来说并不是一个有趣的过程。所以识字教学应从他们的心理发展的规律出发，激发他们对汉字学习的兴趣，引导他们建立概念与汉字符号之间的关系。如果能把汉字与图画相想结合，将汉字以直观的方式呈现出来，形成一幅幅简明美丽的图画，不但能激起小学生学习汉字的兴趣，更能帮助他们加深对所学新字的理解。据笔者对小学教材的研读，小学一年级上册的汉字多为象形字，如“山”、“水”、“火”等字，这些字在教学过程中，教师们可以运用简笔画，将字变成一幅画，从具象到抽象，从感性到理性的教学方式来教学。也就是说，将字形与图形合理衔接，先从图像感知，再通过象形字的逐步过渡，从具体图形到掌握抽象字形，为认知的迁移打下基础。下面笔者就以从“人”、“目”、“月”、“水”四个字来举例。在教学这几个字时，教师可在黑板上分别用简笔画将这些字所表意的事物画下来，如“月”字就可画一个弯弯的月亮，让学生能非常直接地观察到“月”字与月亮这个事物之间的联系，并且将“月”字所表达的意思呈现出来，省去了枯燥的口头解释。板书如下：人目月水2、运用简笔画理解词语在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇，是教学的基本要求之一。斯大林曾说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。因此，在小学语文家教学中，词语教学是非常重要的。但在学习词语时，有些词语单凭书上的书面解释有些词语单凭书本上的文字解释，很难让学生在头脑中建立起清晰的概念，若只要求他们背诵出这个词语的意思，那么对于他们的成长是没有意义的。比如“禾苗”和“火苗”这两个词语，区分它们的不同对于低年级的小学生来说还有一定的难度，但若能在教学中，分别用简笔画的方式将禾苗和火苗画出来，孩子们一看便知它们的区别。再比如“高耸入云”这样的词语，单凭教师口头解释很难说得清楚，若用粉笔在黑板上画一座高峰，在山峰顶端描出几片云，高耸入云的意思就显而易见了高耸入云的意思就昭然若见了。在现在的语文教学中，许多优秀的教师已经通过使用简笔画，达到了意想不到的词语教学结果达到了非常理想的词语教学结果。如广东省东莞市莞城中心小学教师熊莺在识字6的教学过程中，教师的教学目标是让学生掌握六个词语，并能用所学的六个词语说成一段话。熊莺老教师在教学时巧妙地运用简笔画，将所学的六个词语在黑板上描绘成一幅美丽的图画，不仅达到了教学目标，让学生掌握了词语意思，而且还让学生感受到了词语里丰富的图画美。师：今天，我们要去的第一站是海边，你们看，海水轻轻地得拍打着沙滩，一只海鸥自由地飞翔。海面上有一艘帆船。接着我们要去山村，太阳暖暖地照着稻田。一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田边是一块池塘，池塘里的小鱼在快乐地游来游去。果园里，果树开花了，五颜六色美丽极了。最后，我们来到公园，放眼望去，一竿竿翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水弯弯曲曲唱着歌，歌声引来一群快乐的飞鸟。亲爱的同学们，亲爱的同学们，今天，我们跟着旅游列车到了生：海边。（老师在黑板上贴词语“海边”，并简笔画：海水、海鸥、军舰）生：乡村。（师贴词语，简笔画：稻田）生：公园。（贴词语，简笔画：小溪、竹子）师：老师在乡村看到了生：稻田。（师贴字卡：稻田）师：还有生：秧苗。（师贴字卡：秧苗，并画上一畦畦秧苗）师：好，老师想听听你在哪里看见了什么？请大家先给自己的小伙伴听，开始吧。学生活动。交流:生：我在海边看见了一只海鸥。师：洁白的海鸥在空中自由地飞翔。（老师一边说，一边贴字卡，简笔画：海鸥）生：我在公园看到了一孔石桥。生：我在乡村看到了一个果园。生：我在乡村看到了一只飞鸟。师：哦，是在公园看到了一只飞鸟吧？我们在乡村看到了什么游来游去呢？生：一方鱼塘。师：好，小鱼在鱼塘快乐地游来游去。（贴字卡，简笔画：一鱼塘，小鱼）生：我在海里看到了一艘军舰，一条帆船。（师贴字卡，简笔画：帆船）师：同学们，我们把刚才旅游时看到的景象写下来，就是一篇优美的散韵文这节识字课，教学内容便是这9个词语：海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪、竹竿。这几个词语的意思很简单，但对于那些比较偏僻且教学设施简陋的农村小学学生来说，要理解就困难了。而教师运用简笔画，不仅将词语的意思清楚地展现在学生眼前，同时展现了一幅幅让人迷恋的景色，让学生走进词语所包含的美丽大自然中，而且又为后面量词的学习及运用打下了基础。3、运用简笔画理解句子句子教学处于字词和段篇教学之间，既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，它起着“承上启下”的作用，是阅读教学的重要组成部分。句子教学的重点是理解句意，运用简笔画则能在该方面达到明显的辅助教学效果。如课文看月食中的这句话：“慢慢的，月亮变成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。”在教这个句子时，教师可以根据月亮出现的不同形状在黑板上画出月亮的样子，并按顺序排列起来，月食的过程就通过图画清楚地展现在学生面前，接着让学生大胆地发挥想象，说说这些月亮像什么？学生们就能在天马行空的想象之后，理解作者的比喻，从而理解句意。这既激发孩子的想象力，也为他们在今后的课文理解和写作方面打下了基础。又比如，人教版小学语文第十一册的一篇讲读课文林海，在这篇文章中，作者老舍将大兴安岭与秦岭相比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下至山脚，上至岭顶，长满了珍贵的树木，可谁也不孤峰突起，盛气凌人。”在这句话中，要让学生领会大兴安岭“温柔”，以及与秦岭的区别，就可用简笔画分别将大兴安岭与秦岭的山峰特点板书出来,板书如下： (二)以画入景，再现诗文情境诗歌是运用精炼形象而富有韵律的语言，最集中最概括地反映社会现实生活的文学样式。它一般具有生动的形象、丰富的想象、强烈的感情、简练的语言、鲜明的节奏、和谐的韵律和分行排列的形式。语文新课程标准对诗歌教学提出的要求是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在诗歌教学中，启发学生想象，领会诗的意境，是教学的重点。意境是诗歌中的客观物像，诗人凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张手法，创造出生动的艺术形象，且蕴涵作者思想感情。教师应在教学时还原诗歌描绘的形象画面，由表及里，领会诗歌特有的意境，让学生受到熏陶感染，且促进想象力的发展。如何还原诗歌描绘的形象画面呢？简笔画便是一种非常合适的方法。如杜牧的山行：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”作者描绘了一幅令人陶醉的深秋图景。在教学时，教师可以用简笔画寥寥几笔画出寒山、石径、人家，再用红色的粉笔描绘出大片大片的枫林，让学生将这深秋美景尽收眼底。厦门市海沧区锦里小学语文教师曾惠娟老师，在上一堂小学语文阅读教学观摩课渔歌子时，让学生在有感情地阅读后描述自己从诗中看到的画面，而曾惠娟老师则在每听到一个同学的描述后，自己用粉笔将学生描述的景物画出来，最后，当学生说完，黑板上出现了一幅构图优美的简笔画，令人眼前一亮。笔者在自己的教学过程中，也多次使用这样的办法也多次使用了简笔画的办法。比如教学柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是柳宗元被贬永州之后写的一首诗，作者借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独苦闷的心境。整首诗描写的场景大致是:四周空旷的山连绵起伏，没有了飞鸟的鸣叫，连穿梭在山内外的小路上都没有了人的踪影，只有那宽广平静的江上，一个披着蓑戴着笠的老翁，在寒冷的江上独自垂钓。如此荒寒寂寞的境界，凄冷的寒气凛冽逼人，如何让学生也走入这样的画面，体会作者孤独寂寞的心境呢?笔者在教学时，就采用了简笔画，将老翁独钓寒江雪的场面板书在黑板上，巧妙地用图像的方式，带领学生深入这样的场景。板书如下： (三)以画为辅，突破课文重难点在教学中，重难点的突破是评价一堂课好坏的一个重要方面。重难点的突破，不同的内容可以运用不同的方法，笔者经过长时间的研究和实践发现，运用简笔画突破重难点也是一个快捷而有效的地方法。比如在教学古诗题西林壁时，诗中的第一句“横看成岭侧成峰”是描述庐山特征的重要诗句，也是教学时的重点。对于高山了解并不多的小学生，如何让他们理解横看和侧看的不同呢？这时，教师可用简笔画在黑板上分别将“岭”和“峰”板书出来，让学生观察并且比较岭和峰的不同后，讲解为何“横看成岭，侧看成峰”，进而引导学生应从不同的角度，不同的方面去观察事物。教学的难点也就非常自然地突破了。又如在教学詹天佑时，学生常对于“中部凿井法”、“两端凿井法”以及“人字铁路”理解有困难，这也成为了许多老师的头疼的教学难点。教师如能用简笔画在黑板上分别画出这两种凿井法和人字铁路的示意图，学生理解起来就容易许多了。而一旦理解了那里的山形地势这个，学生自然而然就认识到了詹天佑的聪明才智，教学的目标也顺利达成。板书如下：简笔画具有化难为易，化抽象为直观的优点，因此，运用恰当可以轻而易举地突破重难点，优化教学过程，从而提高教学效果。例如在火烧云一课的教学中，如何让学生体会火烧云的颜色、形状变化的奇特，感受到大自然之美是本课的重难点。但是，学生在生活中并不能仔细地观察，所以无从领略到火烧云这样奇特的美。那么，在教学时，教师可以让学生朗读课文，自己则用不同颜色的粉笔画出火烧云颜色的变化，：由红通通到金灿灿，到半紫半红，再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马，接着变成了狗，狗又变成了狮子这样，把课文内容变成颜色绚丽的图画，充满了童趣。当然，这对于老师的简笔画水平也有了一定的要求。 （四）以画为题，布置课后作业语文的教学应该是充满美感的，不管是老师的教学过程还是课后作业的布置。然而笔者在顶岗实习的多所学校却不无遗憾地发现，在现今低年级语文的学习过程中，学生的课后作业往往是抄写生字词，而且抄写的数量并不少而且抄写的数量还不少。长此以往，学生对于语文课后作业就失去了积极性，机械的抄写、背诵，更是一点一点地消磨学生对于课后作业的热情和兴趣。因此，我认为，不妨让学生拿起手中的画笔，用他们喜欢的表达方式简笔画，来表达他们对于课文的理解。也许有人会说有些观点说这样的课外作业方式并不能达到课后巩固提高的效果，但是，如果没有学生对于课文的深刻理解和感悟，又哪来学生笔下一幅幅活泼生动，充满灵气的图画呢？所以，教师不妨用简笔画布置课后作业，让语文作业不再苍白无力，变得丰富多彩，而不再是苍白乏味。我认为采用这种方式，至少有以下几个优点：1、 提高学生对语文课后作业的兴趣和积极性。2、加强学生对所学课文的的理解和感悟。3、架起语文和简笔画相连的桥梁。艺术都是相通的，将简笔画融入语文作业，不仅在语文的教学中渗透艺术教育，也有助于培养他们的审美能力和想象力。4、锻炼了学生的动手能力。培养低年级学生的各种协调能力也是一个教学目标，简笔画便能达到锻炼他们思维与动作相互协调的目的。 (五)以画为材，丰富写作教学小学低年级阶段的习作教学内容主要是写话教学，包括观察图画和观察生活中的事物。观察图画写话，一般是先看一幅画然后根据这幅画写一句话，也就是看懂一幅简单的图画后，用完整的语句写出图意。进行看图写话训练，首先最重要的就是首先得选择好的图片。图片要简单清晰，图片的内容也应是学生比较容易理解的。但教材所提供的图片是有限的，老师和学生搜集的合适的图片也是有限的，那么，简笔画就可以在这里发挥了重要的作用大显身手了。教师如果过掌握了简笔画的技能，就能开发出更多的校本课程甚至还能开发出更多的校本课程。例如湘教版小学语文二年级下册的一个写话图片是：一幅美丽的春景图，图片中有各种小动物，花草。如果教师只运用书上图片让学生写话，在一定程度上还也是会限制学生的思维，因为图片中的内容是有限的。笔者在一农村小学教学时，除了让学生观察书中的图片，还用简笔画在黑板上画了两幅不同的春景图，一幅是公园里开满了鲜花，小朋友们在快乐地嬉戏。另一幅是田野里，农民伯伯在插秧。然后让学生选择一幅自己喜欢的图片写一段话。这样做是因为不同学生的生活体验不一样，让学生选择自己熟悉的事物写，不仅写得更好，还能提高他们观察生活的能力。有人说：“艺术是来源生活而高于生活。”笔者认为写作也是如此笔者认为教学也是如此，只有来源于生活，才能在写作中表达自己对生活的体验和感情才能在教师的教与学生的学中表达出师生自己对生活的体验和感情，这样的写作教学才更有针对性，也更有实际的效果。三、语文教师用好简笔画的基本要求 怎样才能用好简笔画来辅助小学语文教学，让简笔画？真正起到辅助的作用？这就对教师的简笔画运用有一定的要求。笔者认为，在运用简笔画教学时，教师应做到以下几点：第一，教师应掌握简笔画的基本技巧，能用简笔画准确快速地板书。这是运用简笔画辅助教学的基本前提。第二，教师在进行简笔画板书时，应注意板书时间不能太长。节外生枝、拖泥带水都是小学语文课堂教学时所不允许的。第三，简笔画要想起到辅助教学的作用，一定要与所教学的内容相融合。在教学时，什么地方要用，何时用，怎么用都要事先经过周密的分析与思考索，不能为了画简笔画而画简笔画。 第四，运用简笔画辅助教学时，应注意教学的内容是否合适使用简笔画，若不合适，运用简笔画只是化蛇添足。总之，在小学语文教学中可充分运用简笔画，吸引学生的注意力，启发学生思维，调节课堂气氛。，根据小学生的心理特点，教师在语文教学中可根据教学的需要，有效地运用简笔画配合教学，使简笔画与教学融为一体必能使语文教学变得更加生动有趣，进而提高小学语文的课堂教学的效率。使语文教学变得更加生动有趣。参考文献1小学语文教学论.主编/刘诗伟 湖南科学技术出版社.2011年7月第一版2语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.2011年修订版3儿童简笔画技巧.金盾出版社出版、总发行.2009年10月第一版4美术.湖南省教育厅组织编写.梁平主编.湖南省科学技术出版社，2009年8八月出版5小学生心理学.胡志海，徐俊华主编 合肥工业大学出版社，2011年8月6语文教学改革指导纲要.叶澜主编，李政涛等著.广西师范大学出版社2009年4月出版7教育无言.李秀伟著.广西师范大学出版社2009年6月出版