提高农村小学生解决问题能力的策略研究课题结题鉴定材料.doc

安康市基础教育科研立项课题提高农村小学生解决问题能力的策略研究结题鉴定材料 课题立项号：XKT2013099 研究单位：汉滨区关庙镇团结小学 课题负责人：陈 锋 通讯地址：汉滨区关庙镇团结小学 邮政编码：725005 联系电话：13891526547 13891580726 二0一四年四月提高农村小学生解决问题能力的策略研究结题材料目 录材料分类材料名称撰写人页码主件一课题立项通知书（复印件）安康市教研室1主件二课题立项申请书（复印件）陈锋、陈孝军、张红云2-5主件三课题研究实施方案（开题报告）陈锋、陈孝军、张红云钱春、刘苗6-9主件四课题研究中期报告陈锋、陈孝军、张红云10-11主件五课题研究结题报告陈锋、陈孝军、张红云、钱春、刘苗12-33主件六课题研究结题申请表陈锋、陈孝军34-36附件一调查问卷样表陈锋、陈孝军、张红云37-42附件二调查报告刘苗43-45附件三教学研究论文陈锋、陈孝军、张红云、钱春、刘苗46-62附件四教育个案的研究记录陈锋、陈孝军、张红云63-69附件五教学设计、反思及随笔陈锋、陈孝军、张红云钱春、刘苗70-97附件六活动记录钱春98-101附件七教师获奖成果陈孝军102主件一：课题立项通知书主件二：课题立项申请书安康市基础教育科研“十二五”规划2013年度小课题立项申请评审表小课题负责人陈锋学 科数学学历本科职 称小教一级年 龄33参加工作时间1999.9工作单位汉滨区关庙镇团结小学手机号13891526547QQ号575511638邮 箱地 址575511638qq.com新浪博客网址http:/blog.sina.com.cn/u/3446046720课 题名 称提高农村小学生解决问题能力的策略研究小课题其他成员姓 名职 称工 作 单 位陈孝军小教一级汉滨区关庙镇桥河小学钱春小教一级汉滨区关庙镇花心小学张红云小教一级汉滨区关庙镇红星小学刘苗小教一级汉滨区关庙镇劳动小学选题缘由 新修订的数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学课堂教学中，应注重“生活化”教学，要把教材内容与生活实际有机结合起来教学，有效地整合数学课程资源，创造性地使用教材，“用事实说话”，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，处处用数学，领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的无限乐趣。 新数学课程标准将培养学生解决实际问题的能力提高到了重要的位置。这就要求教师要“重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系生活实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣，运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。”现代教育理论也认为：数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教育就应该寓于生活实际，且运用于生活实际。 在小学数学教学活动中，培养学生解决问题能力处于一种核心地位。它不光是实际教学的需要，还是新课改的需要。“解决问题”教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是数学教学的根本出发点和归宿，值得我们每一位教育工作者认真地去探究，以全面提高教育教学质量。据汉滨区教研室调研，在近几年的小学数学期末质量检测及小学毕业班数学升学考试中，学生对解决问题失分较多，特别是农村小学生失分较为严重。我们关庙镇近几年来学生数学成绩虽然取得了较大幅度的提高，但是纵观全局，参差不齐，前片和中后片的学生成绩悬殊很大，解决问题的错误率仍较高，学生的解决问题能力还需提高。尤其是中后片的农村学校，学生对于解决问题的学习感到很吃力，教师也缺乏解决问题教学方法的探究与交流，故此，本次我们将从我镇前片、中片和后片三类学校收集第一手资料，进行调研，探究学生解决问题的困惑，为教师“解决问题”教学探索一条新的道路。所以我们申报了关于“提高农村小学生解决问题能力的策略研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高我们自身的数学教学水平，在平时的教学中，能时刻关注学生解决数学问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位，同时带动全镇教师积极投入教研，深化教学改革，重点培养学生良好的学习习惯及学习方法，促进我镇数学教育又好又快发展。研究设想 一、课题研究要解决的问题。 “解决问题”作为数学新课程教学中的一个重要教学板块，伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。通过本次课题研究努力使学生达到以下几点： 1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。 2、掌握一些解决实际问题的策略和方法。 3、学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。自己碰到不懂的问题时，能认真听同伴讲述，并不断质疑；有独到见解时能清楚地、准确地表达自己的见解。二、课题研究的过程：（一）研究方法本课题采用文献资料法、实验法、经验总结法和效果比较法，力图在阅读中理解、在实验中探究，在总结和观察中反思，在反思中提升。（1）文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析，了解国内外关于小学生解决问题能力策略的培养的最新进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。 （2）案例研究法：结合学生课堂中的学习表现以及个人“教学反思”的案例研究两方面为主要的案例研究。 （3）效果比较法：对学生的日常练习、测验的前后效果进行比较。 本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调研法等等。 （二）研究内容：笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。(三）课题研究的步骤及阶段成果 1准备阶段（2013年3月至2013年5月） (1)确定课题。 2012年9月，我担任的是我校五年级的数学教学工作，在教上册“解决问题”这一单元时，最初教学效果不佳，个别学生学习困难以致班级“两极分化”严重，这使我对“解决问题”教学感到困惑。如何培养学生解决问题的能力，成为我面对并急待解决的问题。后来，我镇中后片有两位教师也遇到同样的困惑，面对这样的困难，于是我们交流经验，自发组织研讨，希望通过努力研究，结合传统“应用题”教学的经验和名家的教育理论、名师的教学实录，构建出操作性强的“培养学生解决问题能力”的策略，确定以此为研究的课题。 (2)学习理论：在网络上搜集关于“解决问题”的理论、教学案例、教师反思等，认真学习数学课程标准（2011年版）中对“解决问题”的要求，并进行分类整理，全面了解相关课题研究方面的信息，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论，明确开展“数学教学中培养小学生解决问题能力的策略研究”的重要意义。 （3)制定方案：制定研究方案并广泛征求其他数学教师的意见，对方案进行研究、修改。 2实施阶段（2013年6月至2014年1月） （1）问卷调查，了解情况：课题实施初期，根据本校学生特点，设计相关“调查问卷”，了解学生对“解决问题”的认识与存在的问题，以及学生希望怎样的课堂教学；同时对校内所有数学教师进行调查，从教师对使用人教版教材的感受、教学中遇到的问题及存在的困惑、对学生解决问题能力培养的方法等进行调查，既使课题研究有方向，又能从中吸取有益意见与方法，促进课题研究的顺利开展。 （2）制定策略：联系学生问卷分析、教师调查并记录学生已有的解决问题的能力水平，结合相关理论资料，制定培养学生解决问题能力的策略。 （3）记录撰写案例：通过个人教学、听课、阅读，记录有价值的教学案例，并反思案例间隐藏的策略、可让笔者学习参考的理念、对笔者的启示及笔者的感悟，并整理撰写多篇教育案例。 （4）交流反思：通过对教师课堂教学中采用的教学方法、学生的表现，及相关练习与测试，与数学教师沟通、交流，不断反思总结，改进教学策略。 3.总结阶段（2014年2月至2014年5月） (1)整理和归纳：对与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略，精练案例。 (2)评判和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释。 （3）完成课题研究报告。单位审查意见 （单位盖章） 年 月 日县（区）基础教育科研领导小组办公室审查意见（单位盖章） 年 月 日市基础教育科研领导小组办公室审查意见（单位盖章） 年 月 日注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填写手机号、QQ号、邮箱地址、博客地址； 2.课题组成员不得超过五人，且当年只能承担参与一项课题研究；3.正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内；主件三：课题研究实施方案（开题报告） 安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2013年9月30日立项号 XKT2013099课题名称提高农村小学生解决问题能力的策略研究负责人 陈锋所在单位汉滨区关庙镇团结小学新浪博客地址http:/blog.sina.com.cn/u/3446046720课题组参与成员陈孝军、张红云、钱春、刘苗课题研究的背景和意义 新修订的数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学课堂教学中，应注重“生活化”教学，要把教材内容与生活实际有机结合起来教学，有效地整合数学课程资源，创造性地使用教材，“用事实说话”，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，处处用数学，领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的无限乐趣。 新数学课程标准将培养学生解决实际问题的能力提高到了重要的位置。这就要求教师要“重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系生活实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣，运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。”现代教育理论也认为：数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教育就应该寓于生活实际，且运用于生活实际。 在小学数学教学活动中，培养学生解决问题能力处于一种核心地位。它不光是实际教学的需要，还是新课改的需要。“解决问题”教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是数学教学的根本出发点和归宿，值得我们每一位教育工作者认真地去探究，以全面提高教育教学质量。 据汉滨区教研室调研，在近几年的小学数学期末质量检测及小学毕业班数学升学考试中，学生对解决问题失分较多，特别是农村小学生失分较为严重。我们关庙镇近几年来学生数学成绩虽然取得了较大幅度的提高，但是纵观全局，参差不齐，前片和中后片的学生成绩悬殊很大，解决问题的错误率仍较高，学生的解决问题能力还需提高。尤其是中后片的农村学校，学生对于解决问题的学习感到很吃力，教师也缺乏解决问题教学方法的探究与交流，故此，本次我们将从我镇前片、中片和后片三类学校收集第一手资料，进行调研，探究学生解决问题的困惑，为教师“解决问题”教学探索一条新的道路。所以我们申报了关于“提高农村小学生解决问题能力的策略研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高我们自身的数学教学水平，在平时的教学中，能时刻关注学生解决数学问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位，同时带动全镇教师积极投入教研，深化教学改革，重点培养学生良好的学习习惯及学习方法，促进我镇数学教育又好又快发展。课题名称的界定和解读 1、课题概念的界定 本课题主要研究提高农村小学生解决问题能力的策略。2、课题研究的目标“解决问题”作为数学新课程教学中的一个重要教学板块，伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。通过本次课题研究努力使学生达到以下几点： 1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。 2、掌握一些解决实际问题的策略和方法。 3、学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。自己碰到不懂的问题时，能认真听同伴讲述，并不断质疑；有独到见解时能清楚地、准确地表达自己的见解。 3、课题研究的基本内容 笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。 4、课题研究的方法本课题采用文献资料法、实验法、经验总结法和效果比较法，力图在阅读中理解、在实验中探究，在总结和观察中反思，在反思中提升。（1） 文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析，了解国内外关于小学生解决问题能力策略的培养的最新进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。 （2）案例研究法：结合学生课堂中的学习表现以及个人“教学反思”的案例研究两方面为主要的案例研究。 （3）效果比较法：对学生的日常练习、测验的前后效果进行比较。 （4）行动研究法：针对实际研究活动，进行总结，发现不足，及时调整。邀请教研组全体教师一起制定方案，专家定期指导及时调整研究方案。 （5）、经验总结法：总结经验教训，在理论上构建提高农村小学生解决问题策略研究的成果。 本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调研法等等。课题研究的步骤和举措 一、课题研究的步骤和计划1、准备阶段（2013年3月至2013年5月） （1）确定课题。 2012年9月，我担任的是我校五年级的数学教学工作，在教上册“解决问题”这一单元时，最初教学效果不佳，个别学生学习困难以致班级“两极分化”严重，这使我对“解决问题”教学感到困惑。如何培养学生解决问题的能力，成为我面对并急待解决的问题。后来，我镇中后片有两位教师也遇到同样的困惑，面对这样的困难，于是我们交流经验，自发组织研讨，希望通过努力研究，结合传统“应用题”教学的经验和名家的教育理论、名师的教学实录，构建出操作性强的“培养学生解决问题能力”的策略，确定以此为研究的课题。 （2）学习理论：在网络上搜集关于“解决问题”的理论、教学案例、教师反思等，认真学习数学课程标准（2011年版）中对“解决问题”的要求，并进行分类整理，全面了解相关课题研究方面的信息，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论，明确开展“数学教学中培养小学生解决问题能力的策略研究”的重要意义。 （3）制定方案：制定研究方案并广泛征求其他数学教师的意见，对方案进行研究、修改。 2、实施阶段（2013年6月至2014年1月） （1）问卷调查，了解情况：课题实施初期，根据本校学生特点，设计相关“调查问卷”，了解学生对“解决问题”的认识与存在的问题，以及学生希望怎样的课堂教学；同时对校内所有数学教师进行调查，从教师对使用人教版教材的感受、教学中遇到的问题及存在的困惑、对学生解决问题能力培养的方法等进行调查，既使课题研究有方向，又能从中吸取有益意见与方法，促进课题研究的顺利开展。 （2）制定策略：联系学生问卷分析、教师调查并记录学生已有的解决问题的能力水平，结合相关理论资料，制定培养学生解决问题能力的策略。 （3）记录撰写案例：通过个人教学、听课、阅读，记录有价值的教学案例，并反思案例间隐藏的策略、可让笔者学习参考的理念、对笔者的启示及笔者的感悟，并整理撰写多篇教育案例。 （4）交流反思：通过对教师课堂教学中采用的教学方法、学生的表现，及相关练习与测试，与数学教师沟通、交流，不断反思总结，改进教学策略。 3、总结阶段（2014年2月至2014年5月） （1）整理和归纳：对与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略，精练案例。 （2）评判和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释。（3）完成课题研究报告。 二、课题研究的组织机构和人员分工 （一）、开展课题研究培训：1、专家讲座。2、教学研讨。3、外出学习。 （二）、组建研究队伍：组织一支理论和实践紧密结合的研究队伍。 成立课题领导小组： 组长：陈锋 副组长：陈孝军 成员：钱春、张红云、刘苗。（三）、加强课题研究管理1、定期召开教学研讨会和现场观摩活动，不断总结经验。 2、制定课题管理规章制度。3、实现研究案例负责制，案例研究负责人定期向课题组汇报，争取课题专家组的及时指导，调整研究工作。三、课题研究的经费及设备条件需要 由课题组成员每人自筹500元，作为研究经费，用于购买教育专著，理论书籍，教具等研究必须物品。另外，四所学校的所有老师将是我们完成课题的强有力的保证。我们将发挥同伴互助的作用，力争顺利结题。并将所研究的成果进行推广运用。课题成果的预期和呈现 1.农村小学生解决问题现状及原因 （论文） 2.如何激发农村小学生解决问题的兴趣 （论文）3.浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略（论文）4.浅谈如何培养学生解决问题的意识和能力（论文）5.如何培养农村小学生解决问题的能力（论文） 6.教学设计不少于5篇 7.解决问题课件不少于5件 8.教育记事、随笔每人不少于10篇 9.调查报告不少于3次 10.撰写结题报告 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。 主件四：课题研究中期报告安康市基础教育小课题研究中期报告 时间：2013年12月9日立项号XKT2013099课题名称提高农村小学生解决问题能力的策略研究负责人陈锋负责人所在单位汉滨区关庙镇团结小学新浪博客地址http:/blog.sina.com.cn/u/3446046720课题组参与成员陈孝军、张红云、钱春、刘苗课题研究进展情况时间过得真快，转眼间距离小课题开题已经三个多月了，这段时间由于教学任务繁重，所以使得小课题的各项工作的开展多少有些被动，但是尽管如此，课题小组还是克服种种困难，使得各项工作还是按照计划如期进行。现将前一阶段的工作做以总结汇报。（一）理论学习1、组织学习新课程标准2011年版中关于解决问题的理论在开题立项之后课题组成员分别学习新课程标准2011年版中关于解决问题的理论，并进行交流讨论，结合每个人对新课标的认识，再次对开题报告进行修改校正补充完善，使课题研究的方向更加明晰。2、上网查阅关于解决问题的理论在自行研究的同时，密切关注同类研究成果，利用学校和家庭网络资源，学习相关论文、案例，相关成果。使自己的研究取他人之长，补己之短，时时做到心中有数。既借鉴他人的成果，又另辟蹊径，研究出新的成果。3、学习教育专著各种教育专著无不倾注着专家学者的毕生心血，更应该值得我们学习，我们不但学习先进的教育理念，更从这些专家身上汲取精神力量，坚定为教育奉献的精神，坚定终身学习的信念。通过学习，我们也坚定了继续研究课题为教学服务的决心。（二）具体实施1、制定调查问卷，获得第一手资料要想进行研究，必须了解解决问题的现状，即：老师是怎样教的，学生是怎样学的，家长又是怎样给孩子教育影响的。只有搞清了以上几点，研究才有目的，才有方向。为此，我们制定了教师调查问卷、家长调查问卷、学生调查问卷，从四个学校收集资料，加以汇总分析，确保课题研究来源于教学实际又解决教学实际问题。2、确定实验班、对比班，开展解决问题教学活动：设计典型课例，进行上课、评课、课后反思、设计对应课件，形成完整案例。为课题研究提供事实依据。3、进行解决问题专项检查，在平时的教学过程中密切关注学生解决问题的方法，并适时指导学生，这样做使学养成了积累知识的良好习惯。教师对检测的成绩进行对比、分析，重点收集错题加以研究，分析错误原因，制定改进措施，收到了良好的教学效果。通过前阶段对本课题的研究，我们收获颇多，初次尝试小课题研究，就对其产生了浓厚的兴趣，特别是有专家的引领，对我们触动很大，对教学帮助很大，对小课题的研究从以前的茫然无助、惧怕和畏难到现在的思路逐步清晰。今后，我们对课题的研究会更加执着，努力不懈。存在的困难及解决思路 困难主要存在于：1、课题组成员初次尝试心理方面的课题研究，缺少理论支撑，对课题的深层次理解显得不足，有待进一步加强学习与培训。2、繁重的班级事务、课程任务，使课题组成员不能有更充足的精力投身到研究之中，给研究工作的深入带来困难。另外，由于刚开始缺乏经验，没有及时进行书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足，在深入研究时显得力不从心，没有说服力。3、到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，还是心里没底。感觉来自专家的声音还是太少，后面将多请教专家，避免盲目没有方向的研究。解决思路：1.继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。2定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进学校教师业务水平的整体提高。3加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。下一步研究计划 按课题研究实施方案落实各项工作，力争取得研究成效，早日结题。主要阶段性成果及影响 1、对农村小学生解决问题的现状进行了学生、家长及老师问卷调查并分析，找出原因； 2、探究解决问题的策略，在教学实践中尝试，并记录教育记事。 3、积累研究经验，构思撰写论文。能否按期结题 预期能够按时顺利结题。专家的指导和建议 按课题实施方案抓紧时间做好课题研究工作，重实效，将研究成果在教学上推广应用并及时上传博客，完善结题所需的材料。注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。 主件五：课题研究结题报告安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT2013099课题名称提高农村小学生解决问题能力的策略研究负责人陈锋所在单位汉滨区关庙镇团结小学结题报告关键词解决问题 模式 策略结题报告摘要 新数学课程标准将培养学生解决实际问题的能力提高到了重要的位置。这就要求教师要“重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系生活实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣，运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。”笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。结题报告一、研究背景新修订的数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学课堂教学中，应注重“生活化”教学，要把教材内容与生活实际有机结合起来教学，有效地整合数学课程资源，创造性地使用教材，“用事实说话”，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，处处用数学，领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的无限乐趣。新数学课程标准将培养学生解决实际问题的能力提高到了重要的位置。这就要求教师要“重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系生活实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣，运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。”现代教育理论也认为：数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教育就应该寓于生活实际，且运用于生活实际。 在小学数学教学活动中，培养学生解决问题能力处于一种核心地位。它不光是实际教学的需要，还是新课改的需要。“解决问题”教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是数学教学的根本出发点和归宿，值得我们每一位教育工作者认真地去探究，以全面提高教育教学质量。据汉滨区教研室调研，在近几年的小学数学期末质量检测及小学毕业班数学升学考试中，学生对解决问题失分较多，特别是农村小学生失分较为严重。我们关庙镇近几年来学生数学成绩虽然取得了较大幅度的提高，但是纵观全局，参差不齐，前片和中后片的学生成绩悬殊很大，解决问题的错误率仍较高，学生的解决问题能力还需提高。尤其是中后片的农村学校，学生对于解决问题的学习感到很吃力，教师也缺乏解决问题教学方法的探究与交流，故此，本次我们将从我镇前片、中片和后片三类学校收集第一手资料，进行调研，探究学生解决问题的困惑，为教师“解决问题”教学探索一条新的道路。所以我们申报了关于“提高农村小学生解决问题能力的策略研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高我们自身的数学教学水平，在平时的教学中，能时刻关注学生解决数学问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位，同时带动全镇教师积极投入教研，深化教学改革，重点培养学生良好的学习习惯及学习方法，促进我镇数学教育又好又快发展。二、研究构想1、理论依据（1）、陶行知的“六大解放理论”和“创造教育理论”。伟大的人民教育家陶行知曾提出“六大解放”理论：解放儿童的脑、眼、口、手、时间、空间，主张给小孩子以广阔的空间，充分而自由的活动的时间，“在劳力上劳心”，使他们敢于发明新理，敢为人先。陶行知还提出了著名的“创造教育理论”，他认为：人人是创造之人，处处是创造之时。主张充分发挥每个人的聪明才智，做勇于创新的人。（2）、创造学理论。创造学认为人人都有创造的潜力，人的创造力是可以通过创造性活动培养和训练的。（3）、教育学理论。恰当的教育、教学能开发学生智力，发展儿童能力，形成良好品质。主体性教育理论：主体性教育理论主张教育以培养、发展和弘扬学生主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。（4）、心理学理论。尽管人的智力有着先天素质的影响，但是后天环境和教育影响起主导作用。皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。认知的形成，即不是外物的简单复本，也不是主体内部预成结构的独立显现，而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化和顺应引起个体内部图式认知结构的变化，从而达到认知上的平衡的过程。2、课题研究要解决的问题“解决问题”作为数学新课程教学中的一个重要教学板块，伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。通过本次课题研究努力使学生达到以下几点：（1）、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。（2）、掌握一些解决实际问题的策略和方法。（3）、学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。自己碰到不懂的问题时，能认真听同伴讲述，并不断质疑；有独到见解时能清楚地、准确地表达自己的见解。3、研究内容笔者试图通过本课题的研究构建一种操作性强的“培养学生解决实际问题能力策略”的教学模式；探索出一条重实际、重实效，适合农村学校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。包括感知与理解问题的能力、寻找和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。研究的基本内容包括： (1)、适当调整教学内容。新数学课程标准强调“数学的教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。在遵循教材体系不变、教学的基本内容不变和教学要求不变“三不变”原则的基础上，强化基础知识、基本技能、解题策略的教学。删减、合并繁琐、重复和对今后学习及生活用处不大的知识的教学。改革教材的呈现方式，不照搬教材，而是结合学生生活实际，创设问题情景，引导学生探索，重在探讨解决问题的策略。(2)、改革学生学习方式。以小组讨论、自主学习、相互辩论为主要学习方式，鼓励小组、个人发表独特的创新意见，加强对学生提出问题、探讨问题、动手实践和解决问题能力的培养。 (3)、探索新的课堂教学模式。从学生和教材的实际出发，突破传统的教师讲、学生听的教学模式，构建小学数学解题策略课堂教学新模式，并针对不同课型、内容教学建立模式变形，有效地、创造性地组织数学教学活动，让学生经历知识构建和运用的完整过程，在数学活动中学知识、学方法、学技巧、长智慧。小学数学解决问题策略课堂教学的预设：创设问题情景探究解题策略总结、应用、拓展。 (4)、改革课外作业的布置。取消一般的重复性课外作业，结合教学内容，布置12道思考性、趣味性、实践性、应用性、开放性比较强的思考题。加强学生数学学习与日常生活的联系，发展学生的思维能力、解题能力和创新能力。4、研究方法本课题采用文献资料法、实验法、经验总结法和效果比较法，力图在阅读中理解、在实验中探究，在总结和观察中反思，在反思中提升。（1）文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析，了解国内外关于小学生解决问题能力策略的培养的最新进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。（2）案例研究法：结合学生课堂中的学习表现以及个人“教学反思”的案例研究两方面为主要的案例研究。（3）效果比较法：对学生的日常练习、测验的前后效果进行比较。本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调研法等等。三、课题研究的步骤及阶段成果1准备阶段（2013年3月至2013年5月） (1)确定课题。2012年9月，我担任的是我校五年级的数学教学工作，在教上册“解决问题”这一单元时，最初教学效果不佳，个别学生学习困难以致班级“两极分化”严重，这使我对“解决问题”教学感到困惑。如何培养学生解决问题的能力，成为我面对并急待解决的问题。后来，我镇中后片有两位教师也遇到同样的困惑，面对这样的困难，于是我们交流经验，自发组织研讨，希望通过努力研究，结合传统“应用题”教学的经验和名家的教育理论、名师的教学实录，构建出操作性强的“培养学生解决问题能力”的策略，确定以此为研究的课题。 (2)学习理论：在网络上搜集关于“解决问题”的理论、教学案例、教师反思等，认真学习数学课程标准（2011年版）中对“解决问题”的要求，并进行分类整理，全面了解相关课题研究方面的信息，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论，明确开展“数学教学中培养小学生解决问题能力的策略研究”的重要意义。（3)制定方案：制定研究方案并广泛征求其他数学教师的意见，对方案进行研究、修改。2实施阶段（2013年6月至2014年1月）（1）问卷调查，了解情况：课题实施初期，根据本校学生特点，设计相关“调查问卷”，了解学生对“解决问题”的认识与存在的问题，以及学生希望怎样的课堂教学；同时对校内所有数学教师进行调查，从教师对使用人教版教材的感受、教学中遇到的问题及存在的困惑、对学生解决问题能力培养的方法等进行调查，既使课题研究有方向，又能从中吸取有益意见与方法，促进课题研究的顺利开展。（2）制定策略：联系学生问卷分析、教师调查并记录学生已有的解决问题的能力水平，结合相关理论资料，制定培养学生解决问题能力的策略。（3）记录撰写案例：通过个人教学、听课、阅读，记录有价值的教学案例，并反思案例间隐藏的策略、可让笔者学习参考的理念、对笔者的启示及笔者的感悟，并整理撰写多篇教育案例。（4）交流反思：通过对教师课堂教学中采用的教学方法、学生的表现，及相关练习与测试，与数学教师沟通、交流，不断反思总结，改进教学策略。3.总结阶段（2014年2月至2014年5月） (1)整理和归纳：对与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略，精练案例。 (2)评判和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释。（3）完成课题研究报告。 四、研究过程1、成立了课题研究小组，制订了课题研究计划和实施方案。成立了以史容、李建平、刘泽鹏老师为顾问，陈锋为组长，陈孝军为副组长，钱春、张红云、刘苗老师为成员的课题研究小组，命名为“提高农村小学生解决问题能力的策略研究课题小组”。我们经常组织召开课题组老师会议，就如何开展课题研究进行全方位的讨论，课题组老师们都认为：我们现在的教学方法培养的学生确实存在高分低能的现象，教师把学生当作知识容器，不断地灌输，学生死记硬背，照般书本知识，不能灵活运用，分析问题，解决问题的能力差，缺少解题策略。而数学新课标强调“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。要实施新课标的要求，就必须改革教学方法，提高学生解决问题的能力。大家决心要在提高学生解题策略上下工夫，并就如何开展研究工作提出了许多建议，对课题形成、课题论证及课题研究方案的制定提供了宝贵的参考意见。2、组织课题组老师开展专题学习、研讨活动，提高老师们的理论水平和研究能力。课题申报成功并在市立项以后，课题组成员坚持每月至少召开一次以上的专题学习、研讨会议，总结前段的研究情况，讨论后面的研究计划，了解课题研究的规程及资料准备的要求，并多次组织课题小组成员召开了专题会议进行研究讨论，学习了有关的先进研究理论和其他一些地方进行研究的先进经验。我们组织课题组成员互相到各校听课、参观、学习，交流在课题研究方面的心得体会，并且学习其他课题小组在课题研究方面先进的方法、经验。不断提高课题组成员的业务水平和研究能力，使研究工作少走弯路。课题组教师结合自己的研究情况和课题的特点，不断对课题研究计划和方案进行了讨论和补充，为了使课题研究工作更科学、更具体、更实用，我们把课题细分为“农村小学生解决问题现状研究、解决问题策略研究、解决问题教学模式研究、解决问题作业布置研究”四个版块来进行研究，并进行了具体的分工。3、按计划开展研究活动，不断取得阶段性研究成果。根据课题研究方案，我们按计划开展了一系列的研究活动。2013年下半年，我们课题组成员对新课标下小学数学解题策略的研究的课堂教学模式进行了探讨。我们预设的模式“ 创设问题情景探究解题策略总结、拓展、应用。”我们对这个模式进行了实践验证、修订补充，其中3位课题组教师每人上了一堂研讨课。三位老师从三个不同的方面，对我们预设的课堂教学模式进行了实验、验证修改补充为：新授课的基本模式“创设问题情景探究解题策略（开展小组操作、探讨、交流活动，组织运用已知条件和解题经验制定解题计划，按计划进行解答、检验）总结、应用、拓展（总结解题规律和技巧，并应用到学习和生活实际之中）。”复习课的基本模式：“创设情景自我整理（提供信息，自我整理，小组交流，组内相互梳理，全班评价）总结、应用”。目前，课堂教学基本模式已形成。为了使课题研究更具实质性，根据市教研室领导、专家的意见，我们又一次对四个板块进行了探究，2014年度我们重点对解决问题解题策略的教学进行了探讨。我们抓住课堂教学这个主阵地，积极开展研讨活动，课题组又有两位老师各上了研讨课和示范课，大家相互交流研究情况，交流体会与收获，不断取得阶段性研究成果。其中由关庙镇花心小学钱春老师执教的五年级数学下册粉刷围墙一课，给课题组成员留下了深刻的印象。粉刷围墙是五年级数学下册的内容，教材在长方体和正方体这一单元后编排的实践活动。当时恰逢学校围墙刚刚砌好，钱老师紧紧抓住来源于生活的数学问题，引导学生运用刚学过的数学知识来解决这个实际问题，学生的兴趣很浓。在真实的情境中学生愉快地进入了学习状态，然后以小组合作的形式讨论解决问题，全体学生在乐学的氛围中积极动手、动脑、动口。接着培养学生策略的优化，培养了学生的思维、倾听、辩论能力。最后是设计，由浅入深、环环相扣。通过本节课的教学，我们课题组更加坚定了此前确定的解决问题的基本模式。五、研究结果1、归纳总结出了提高学生解决问题策略的教学模式。通过实践、研究，我们课题组总结摸索出了提高学生解题能力的课堂教学基本模式：新授课的基本模式“创设问题情景探究解题策略（开展小组操作、探讨、交流活动，组织运用已知条件和解题经验制定解题计划，按计划进行解答、检验）总结、应用、拓展（总结解题规律和技巧，并应用到学习和生活实际之中）”。复习课的基本模式“创设情景自我整理（提供信息，自我整理，小组交流，组内相互梳理，全班评价）总结、应用”。并把模式运用于我们的教学实践中，取得了良好的教学效果。2、总结归纳出了一些提高学生解决问题能力的策略。【画线段图求解策略】当学生面对着一个比较综合、有一定难度的数学问题，怎样才能引导学生迅速地找到其突破口，打开学生的解题思路呢？俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。数学解题策略有许多种，其中画图是一种最基本的解决问题的策略。因为小学生年龄小，抽象思维水平不高，而画图比较直观。通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，容易找到解决问题的关键。所以引导学生采用画图的策略，十分适合小学生的思维特点，也是我们课题组向学生推荐的一种解题策略。下面结合一道运用圆环面积计算公式解决实际问题的题目来谈谈在教学中渗透“画图”策略，提高学生解决问题能力的反思与体会。激发“画图”需要例如：将一直径6米的圆形花坛向周围拓宽2米，花坛的面积比原来增加了多少平方米？ 师：这道题叫我们求什么？生：花坛的面积比原来增加了多少平方米？师：那这一部分是什么形状?计算它又需要哪些条件?这些条件已知吗?(大部分学生不能马上回答，但从学生脸上可观察出他脑子里正在想。)师：光看文字叙述，你感觉怎么样?生：不是很清楚。师：可用什么方法帮助我们更清楚地整理题中的条件和问题?生：可以画图。师：是啊!画图就是解决问题的一种策略。请同学们根据题意先试着画图。适时引导“画图” （全体学生独立在草稿本上尝试画图后，我让一个学生上黑板根据题意画，并适时进行引导）师：直径6米标在哪里？（同学来标）师：向周围拓宽2米怎么画？（重点指导）（有的学生直接延长了直径，使增加的只是一条线段，如下图）师：这就叫做向周围拓宽2米吗？生：应该两边同时都要拓宽2米。生: 应该是向四面八方都拓展2米。（如下图）师：哎，向周围拓宽2米，面积好像没有增加？生：老师，还要再画一个圆！师：这个圆在哪里呢？（指一指）原来都拓展2米形成的图形是一个圆！（老师赶紧画一个圆）增加的面积在哪里呢？我们一般用阴影来表示。 如图： (接下来老师进一步指导学生在图上标出有关数据和所求问题，如下图。其他学生逐步完善自己所画的图形)【反思】步步为营地引导学生分析这样画是否符合题意，特别重点指导“向周围拓宽2米怎么画”，让学生在纠错的过程中掌握画图的方法，深刻地体会到向周围拓宽2米什么意思，拓宽后它的面积也增加了。当我和学生一起把题目中的文字变成这样一幅看似简约、线条寥寥无几但又充满生动的“直观图”时，学生的注意力一直没有离开过课堂，唤起学生的有意注意，学生学得生动活泼，印象深刻，充分展示了数学内在的魅力。看“图形”解决问题师：画图之后再来解决问题，你愿意看着原来的文字思考还是看着图形思考?为什么? 生：看图形思考，比较方便。师：画图后，你发现现在的花坛和原来的花坛半径和直径各有什么关系？生：半径增加了2米，直径增加了2个2米，也就是增加了4米。生：原来半径是3米，现在半径是5米;原来直径是6米,现在直径是10米。师：增加部分的面积就是是圆环的面积，现在你能列出算式解决问题吗?(生自主列式计算，师指名学生板书)生：3.14(3+2)2-32 = 3.14(102)2-32 =师：3是什么？3+2是什么？10是什么？102又是什么？在图中指一指。【反思】当抽象的文字叙述，转化为直观的图画时，学生对数量关系一目了然，自然会对画图的方法产生兴趣和好感，此时老师追问：“现在看图和文字哪个好？为什么？”有如顺水推舟让学生在“文字”和“图形”两者的比较中体会到了画图的价值，为学生正确解题打下了扎实的基础。当学生画图之后，通过观察比较，将数与形的意义对应起来，大部分学生结合已有旧知都能解决所求问题。后面列式之后让学生说出“3是什么？3+2是什么？10是什么？102又是什么”，再次数形对照，理解列式原理。回顾反思“画图”师：刚才我们为什么要画图呢?生：没有画图时，光看文字，看不出花坛向周围拓展2米的变化。生：画图之后，可以看出原来花坛的半径是多少，现在花坛的直径和半径是多少。师：看来，画图确实是一种有效的策略。【反思】在解决问题之后让学生回顾与反思，感受画图策略的价值所在。使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受到画图策略对于解决问题的价值；使学生进一步积累了解决问题的经验，增强了解决问题的策略意识，并获得了解决问题的成功经验，从而提高了学生学好数学的信心。事实上，策略作为一种隐性的、潜在的知识，本身并不易为学生所清晰地感知与把握。因此在经历解决问题的过程后作出必要的反思，无疑是策略教学十分重要的一环，也是构建策略的精髓所在。【方程求解策略】方程思维是学生思维能力的一次重大飞跃，在解决问题中有不可估量的作用，新的课标加强了学生对方程的理解及应用，它使得解决问题的手段更加丰富，同时方程也为学生中学的学习奠定坚实的基础。列方程解应用题的关键在于由题目中隐含的相等关系列出相应的方程，找相等关系就成了列方程的关键，基本可有如下几种方法： 一、根据数量关系找相等关系。好多应用题都有体现数量关系的语句,即“比多”、“ 比少”、“是的几倍”、“ 和共”等字眼，解题时只要找出这种关键语句，正确理解关键语句的含义，就能确定相等关系。例1：某校女生占全体学生数的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生？相等关系：女生人数男生人数80例2合唱队有80人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人，则舞蹈队有多少人？相等关系：舞蹈队的人数315合唱队的人数例3：在甲处劳动的有27人，在乙处劳动的有19人，现在另调20人去支援，使在甲处人数为在乙处的人数的2倍，应调往甲、乙两处各多少人？相等关系：调动后甲处人数调动后乙处人数2