五年级数学下册确定位置第一课时教案苏教版.doc

确定位置第一课时教学内容教材第15页例1，“练一练”，练习三第1-3题执间日期（ ）月（ ）日，星期（ ）三维目标1.知识目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。2.能力目标：使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。3.情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点难点教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物质的位置。教学难点：用数对表示具体情景中物体位置的方法。教学资源1.学情分析：学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，学习了用类似于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。2.小黑板、例1情景图。学程设计导航策略一、 导入新课，明确目标（预设5分钟）二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）（1）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一个说这个学生坐在第几列第几行。然后交换角色再练一练。（2）学习用数对表示位置 【板块一】1.出示教材例1的场景图。谈话：这是五年级（2）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？提问：有一个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？（如果学生没有用“第几排第几个”的方法描述，应适当提示。学生可能有不同的方法：小军坐在第4排（组）第3个；小军坐在第3排第4个引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图上找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦。）2.揭示课题。 提问：用我们以前学过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）【板块二】1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 说明：实际上，在确定位置时，竖排（手指场景中的竖排）叫作列，横排（手指场景中的横排）叫作行。确定第几列一般从走往右数，确定第几行一般从前往后数。 提问：（任意指场景图中的某一排）这叫什么？（列）这是第几列？（任意指场景图的某一排）这叫什么？（行）这是第几行？ 铺垫：（指第1列第1行的学生）这个学生坐在第几列第几行？（指第3列第2行的学生）这个学生坐在第几列第几行？（指第6列第5行的学生）这个学生坐在第几列第几行？2.引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现表示座位的平面图。） 引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？（教师在上图中标出“第1列”和“第1行”）谁能像这样接着标出其它的列和行？ 提问：第1列第1行的位置在哪里？小军的位置在第几列第几行？（可用彩色笔给相关的圆圈涂上颜色）指一指，第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？（可以让一个学生提问其他学生指位置） 追问：规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置吗？ 揭示：（指上图中小军的位置）小军坐在第4列第3行，在数学是上可以用数对表示为（4，3）。 提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的“4”表示什么意思？“3”呢？明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。三、全班交流，提炼建模（预设7分钟）1.完成“练一练”的第1题。 完成后同桌相互检查。2.完成“练一练”的第2题。同桌两人一人写出数对，另一人找出相应的位置，并说出这个位置是第几列第几行。四、分层练习，内化提升。（预设8分钟）1.完成“练习三”的第1题。完成后小组活动：一同学任意报出某个学生的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。完成“练习三”的第2题完成“练习三”的第3题五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）1.补充习题相关内容2.一课一练“智力冲浪”。【板块三】1.提问：小军的同桌小敏坐在第2列第4行，你能在图中找到她的位置吗？用数对怎样表示？将结果写在书上第15页。 追问：小红坐在第5列第5行，你能用数对表示她的位置吗？这里的两个5表示的意思相同吗？2.提问：（6，5）这个数对在上图中表示哪一个位置？你能在图中找到吗？把找到的位置涂一涂。追问：刚才有同学写出了（7，2）这个数对，在上面的图上能找到这个位置吗？为什么？【板块四】1.引导：从老师这里看，我们教室的座位哪里是第1列，哪里是第1行？ 你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？2.引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。（出示第2题图2）你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗？提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？3.过渡：（出示第3题图）下面是某学校会议室的地面图，你能用数对表示每块花色地砖的位置吗？你发现花色地砖的位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。（引导学生说出：花色地砖都在奇数列；从整体上看，这些地砖排列成的图案是对称的，等等）【板块五】1.学生独立完成，教师巡视，帮助学习有困难的而学生。同桌相互交流批改。2.培优生完成“智力冲浪”教师适当辅导。