导学案在中学英语阅读教学中的运用研究课题上半年工作报告.docx

导学案在中学英语阅读教学中的运用研究课题上半年工作报告一、阅读成绩统计（1）2015第一学期实验班级期中考试阅读成绩统计（试卷由学校内部教师命题，考试时间： 课题负责人马宏斌老师在运用导学案进行英语阅读教学三.运用效果的初步总结（1）阅读课堂模式和教师角色的转变在课题组成员的课堂上首先出现了明显的阅读课教学模式的转变。由老师的“一言堂”模式转变到了学生广泛参与的现状；由老师的逐字逐句串讲转变到了对阅读技巧的重视；由老师特别忙、学生特别闲的现象转变到了学生特别忙、老师轻松的现象；由课堂环节无序到课堂环节井然有序等。一段时间以来绝大多数老师的英语阅读教学观念也发生了转变。在问卷调查中有的教师认为“教师要讲的少，学生做的多，真正的体现出了学生是学习的主体；要以学生为中心，在英语阅读课上要以培养学生的阅读技巧为主”他们认识到了以学生为中心，关注全体学生，培养和训练学生自学能力、阅读理解能力的重要性。学案在阅读教学中的运用将学习的主动权交给了学生，导学案的设计从单词到句子到段落最后到篇章，整个过程由简到难，而且每段用不同的阅读技能去处理，逐步引导学生去自主阅读。因此，学生在阅读课上能够占据主体地位。运用效果就连非课题组成员老师们也很认同，或多或少的改变了教师的英语阅读课教学现状。教师的角色也发生了变化，向着学生学习的组织者、引领者和指导者的方向转变。（2）学生阅读兴趣的增加以往的阅读课教学上，学生更多的注意力集中在如何翻译课文，再加上教学方法单一、学生之间知识层次不同，阅读课的学习变得索然无味。有些学生一看到阅读特别是长篇幅的阅读之后，便不知从何下手或不愿意耐心的去阅读。自从在英语阅读教学中运用学案以来，由于学案能为学生创设自由的学习空间、轻松愉悦的氛围、真实生动的情景、展示自我的机会这一切，使学生感到阅读不再乏味枯燥，不再是沉重的负担，而是充满探索、激情和挑战，学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。在与学生的访谈中有一个学生这样说“我感到阅读课也可以变得如此具体、可操作，知道自己该干什么，在完成一道道老师出的题时无意中已经了解了课文”。还有一个学生说道“我从来没有这样上过阅读课，感到很爽，像这样天天上课，我的英语也一定能学好”。程度弱的学生在完成学案的过程中也有他们会填写的东西，有他们感兴趣的东西，能通过大体的阅读会做的题，至少也能以写的方式参与课堂了，让他们有了自信心，激发了阅读兴趣。（3）有效关注到了全体学生不管是新授课、听说课还是写作课，绝大多数学生可以通过对话、小组讨论、报告、写作等可以参与课堂，而对于阅读课来说，学生只是阅读，学生很难有效的参与到课堂当中，教师也不便掌握学生是否参与其中。即使老师提出问题让学生回答，只是个别的同学能听明白能参与到互动中，大多数学生无法参与到课堂教学中。然而，在阅读中运用导学案后，学生的参与度大大增加了。在有49名学生的一个班的其中的一节阅读课上，经观察有38名学生举手或被老师点名回答了问题，其中回答问题次数最多有8次的学生。该代课教师说：“有一名上课一直睡觉的学生都完成了一些任务设计”。有梯度性的任务直接呈现在纸张上，学习困难的学生可通过阅读纸张上的任务就能明白要做什么，如何做都一目了然。在批阅学生的学案时也很及时有效地掌握学生的阅读学习情况，起到教师和学生之间沟通的桥梁作用。采用导学案，容量大、任务形式多样，学生可根据不同的任务要求用不同的方式方法完成任务参与课堂，通过学生完成任务、课堂展示也锻炼了学生的口语交际的能力、听力技能、阅读技巧、写作水平。而且学生的自主学习的能力、自主探究的能力、合作交流的能力也相对有所提高。在英语阅读教学中运用导学案，也培养了学生的自主意识、合作意识、竞争意识，展示自我的勇气也得到了较强的锻炼。由此可见，导学案的运用能有效关注到全体学生，让所有学生在不同的方面都能有所收获。 （4）对学生阅读能力有所帮助，阅读习惯有所改变据笔者的从教经验及访谈、观察中了解到，在英语阅读中运用学案以来，学生的不良阅读习惯有了很大的改变。问卷调查也显示绝大部分学生认为导学案在英语阅读中的运用对于自己的阅读能力有帮助，对自己的阅读习惯有很大改变或有所改变。大部分学生主动的能按照学案的设计要求完成学案，学生自己也开始注重运用阅读技巧来获取信息，而不是逐字逐句阅读。程度弱的学生也能够主动的、自觉的按学案的设计和方法指导进行阅读，自己或与学生合作能完成学案中的部分任务。学生不再是一味的翻译、背诵阅读文章，极大地改变了学生以往的阅读习惯和培养了学生的自学能力。（5）对阅读成绩的帮助 在运用学案前后分别对9个班进行了英语测试，并对试卷中的阅读成绩分别作了统计，统计显示，在阅读教学中运用学案后的阅读成绩均高于运用之前的成绩，而且在运用之后的各次考试中处于上升趋势。七年级成绩提高明显，八、九年级学生的成绩稍有提高，但扣除运用学案前后测试试题不同等的因素，单从成绩统计表不难看出，不论是七年级还是八九年级，整体上成绩都有所提高。表明在英语阅读教学中运用学案对于学生阅读成绩的提高是有帮助的。(6)使英语阅读教学更加有效余文森提出“有效教学”三条标准界定：效果、效率及效用。“有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是所学的东西是有价值的、有用的；有效率指学习的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。”余文森提出的有效教学的三条标准既是对于学习者判断学习是否有效的标准，也是判断教学者的教学是否有效的标准。对于教学者而言该三条标准分别可以概括为：效果-教学活动是否实现预设目标；效率-实现目标是否效率高；效用-课堂教学能否为学生的终身学习奠 定基础，帮助学生学以致用，举一反三。导学案的设计中有明确的学习目标，通过学生完成学案的情况以及在课堂中参与各项活动的情况可以判断学生是否能通过自学及课堂学习达到目标要求。学生在完成导学案中设计的由易到难的各项任务的过程中理解文章，教师可更直观、更具体的掌握学生理解文章的情况，这样有助于教师对学生否实现预设目标有了判断依据，从而有助于教学效果的提升。在学案的运用过程中，通过学生完成学案的情况及课堂表现很明显的表明运用学案是有效果的。运用学案进行阅读教学明显的增加了单位时间内的学习量，实现目标情况良好，这也说明是有效率的。对文章中重点句型、词组等设计练习题，举一反三的进行练习，对于积淀学生的英语基础知识是很有帮助的。四、存在问题：1、缺乏理论指引；2、设计导学案花费时间较多。3、提前让学生做学案，影响学生的听力训练。有些阅读文章，在让学生阅读之前设计一些听力训练是很好的，把阅读材料可以充分的利用，先进行听力训练，再阅读，然而，学生在课前自学完成学案势必使听的功能消失。4、部分学生在完成学案时抄袭别人的学案，只顾填写、丝毫没有理解消化，没有做到自学，导学案也就失去了它导学的功能。5、部分课题组成员实践运用不够、思想认识不足。五、应对策略：1、在运用的过程中继续督促每个成员通过查阅刊物、论文等资料、上网搜索等方式学习相关理论；2、可以采取让其他人帮助设计，自己修改或在网上下载在根据自己的思路需要与学生实际进行修改，只要写一次，以后可以修改完善再用。3、有必要训练学生听力时可当堂发学案、当堂在老师的指导下完成的模式。4、可加强课堂理解性或深层提问督促学生形成自学、独立完成的习惯。5、定期和不定期的组织课题组成员进行讨论和理论学习。