农村小学生活作文审美功能的研究.doc

农村小学生活作文审美功能的研究 吴江市八都中心小学 生活作文审美功能研究课题组一、问题的提出1. 生活是写作的源泉，生活作文与审美密切相关。从生活作文所表达的思想内涵来看，作文反映着作者一定的人生观、世界观，所谓文以载道，每一段文字背后都蕴涵着作者一定情感态度和价值观；从生活作文的内容来看，多彩的生活是作文的活水源头，来自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包罗万象，有真、善、美；也有假、丑、恶；从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀乐、悲欢离合，需要寻找一种“出口”，以宣泄、表达内心世界之声。因此，生活作文中的审美功能是值得探究的。2.培养学生良好的品德修养和高尚的审美情趣是21世纪人才的新要求。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”，是中华民族正确的价值观的高度概括，对形成良好社会风气、建设文明民主国家，有着极为深远的意义。在生活作文教学中，培养学生正确的荣辱观，是作文育人功能的生动体现。3. 语文课程标准对培养学生作文能力和审美情趣提出了新的要求。语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。作文教学应“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”在总目标中指出，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”4.陶行知先生的“生活教育”理论，是生活作文教育的“开山祖斧”，是当前语文课程改革的重要指导思想，也是作文教学走向生活、走向开放、走向综合的重要指导原则。本校作为吴江市学陶师陶先进学校，也是吴江市A 级（作文）特色学校，努力传承陶行知思想，积极探究生活作文教学理论，这也是提出本课题的缘由之一。5.本校曾分别在“八五”、“九五”、“十五”期间，承担了农村小学“作文审美教育研究”、“作文策略研究”和“生活作文教学研究”等市省级立项课题的研究，现都已顺利结题，十多年的实验与研究，在一定程度上锤炼和培养了一大批善学习、肯钻研的优秀教师，也积累了作文教学实践与研究的经验，这是本课题实验研究是十分有利的条件。同时，本校是吴江市语文教改实验学校、吴江市课程改革先进学校和上海师范大学小学语文教科研实验基地，这些荣誉和条件，加厚了本课题的实验研究基础。以上诸方面，是提出本课题实验研究的缘由，我们将通过本项实验研究，试图探索一条适合新时代的开发农村小学作文教学审美功能的新方法和新途径。二、概念的界定什么是审美？审美，就是领会事物或艺术的美。美育，通常称审美教育或美感教育。审美，即认识美。什么是生活作文？生活作文的主要特点是取材于现实生活，反映学生在现实生活中的所见、所闻、所思、所感。观察生活练作文-此为“生活作文”。生活作文不仅限于观察作文，也可以是想象作文和记忆作文。日本所倡导“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作，在培养言语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”生活作文审美活动是丰富多彩的，又是润物无声的，在引导学生“关注现实，热爱生活”中，让他们感知美、表达美、欣赏美、创造美，这些审美活动，是富有魅力的，是自然而然的。三、实验目标本课题实验研究的目标主要以下有五个：一是进一步确立现代农村小学生活作文教学理念，引导学生“关注生活，热爱生活”，端正写作目的；二是探求生活作文审美活动的过程，建立以内容为中心的作文训练序列，解放学生的身心，引导学生深入生活，丰富学生的精神世界。三是方法和途径的研究。通过实验研究，探求生活作文审美教育有效的方法和途径。四是对作文育人功能的探索，注重学生的情感态度与价值观的培养，引导学生走向生活、关注现实，通过观察、走访、调研等活动，树立正确审美观，表达出充溢情趣、富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受；五是确立现代作文教学评价观，改革生活作文评改方式，探究出一套有利于学生情智发展的作文评价体系。四、实验原则1、 实践性原则生活作文教学，重在实践操作，需要大量的、形式多样的听说读写的实践，同样，审美活动，需要“实践出真知”。在“游泳中学游泳”，是生活作文审美教育不可背离的准则。2、 协同性原则以德国着名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，包括与德育工作的协调等，形成适合生活作文审美教育活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。3、 渐进性原则生活作文中的审美活动，是由浅入深，由表及里的，由低级向高级循序渐进、逐步提高的，本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。4、 创造性原则“作文是富有创造性的作业”。学生习作的过程，实际上是一个创造的过程，“文章切忌随后人”，“文若春华贵出新”引导学生抒发真情实感，自由地表达自我，设计自我，创造自我，这是生活作文审美教育的最高境界。五、实验基本策略1、 开拓生活领域策略对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。由此，不难看出，开拓生活领域是生活作文审美教育活动的第一道关隘。本实验将按照学生不同的年龄阶段，分家庭、校园、社会、自然等空间，有步骤地拓展学生的视阈，引领学生增长见识，逐步提高捕捉作文素材的能力、感知美的能力和欣赏美的能力。2、 培养智力技能策略作文能力，是学生语文综合素养的体现，作文教学的过程，也是促进学生智力发展的过程。生活作文审美活动，是对现实、社会、自然领域里的真善美、假丑恶的认知和辨析，是一种理性思考活动。本策略的操作重点是通过多种形式的作文教学活动，培养学生养成三种习惯：1.养成用心说话，说真话、诉真情的习惯；2.养成观察感知、体验积累的习惯；3.养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯。3、信息积累策略“厚积而薄发”，是作文教学中一句值得掂量的古训。积累，对写作与审美活动来说是一种必要的准备。这是因为，从现代信息论看，一般意义的作文是一个信息的输入、储存、加工和输出的过程。从审美经验来说，“没有生动的直观，就不可能有审美的想象、情感和理解的和谐活动，也就无法实现具体的审美心理功能”走向生活，采用开放教学，是本课题应当遵循的基本原则。本实验将分作文与审美两大部分，引导学生注重平时积累，包括作文题材积累、语言积累、美学知识积累等等。在形式上可以采取现场勘察、上网浏览、读书摘录等。4、学会感受体验策略情动而言行，理发而文见。（刘勰文心雕龙.体性）写作中所迸发的情和理，是作者对事物、对生活的一种感受，一种体验。这种感受和体验，具有明显的独特性。有研究表明，低年级是想象活动的敏感期，中年级是观察的敏感期，高年级是抽象逻辑思维发展期。本实验，将按照不同年级段特征，制订相应的方案，引领学生亲身体验生活中的美与丑、真与假、善与恶，让学生通过所见、所闻，真切地感受到生活不是一种颜色，而是五彩缤纷。5、合作学习策略合作学习是现代学习的显着特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得、作文、观察日记等提供方便，从而以达到资源共享，优势互补的目的。合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高作文审美能力，又能增强现代协作精神，提高人际交往能力，陶冶情操。6、重视语言训练策略作文教学是一项长线工程，夯实基础是关键，其中语言训练，是表达生活、倾吐心声和呈示美的自然前提。着名特级教师靳家彦曾说：“语文还是要回到语言文字上。”因此，本课题实验，将重点安排两大语言训练程式：一是引导学生在生活中寻找语言，包括农谚、俗语、童谣、顺口溜、老古话等等；二是引领学生将自己从书本、网络、伙伴生活、家庭生活等方面所学到的语言，运用于生活，促使语言的进一步内化、赋予语言的生命活力。同时，根据不同年龄段，提出不同要求，设计具体的训练方案。六、实验时间分三阶段：第一阶段：准备性阶段（2006年4月-2006年6月）。主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（包括师资力量、学生作文态度和现有作文水平、作文教学情况、外界作文教改信息等）、制订课题研究目标和计划、计划子课题等。主要措施：由教科室牵头，各部门配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“农村小学生活作文审美功能研究”的总课题实施方案及子课题方案。第二阶段：实施阶段（2006年7月-2008年10月）。主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“农村小学生活作文审美功能”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。第三阶段：总结阶段（2008年11月-2009年12月）。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。七、成果形式1.师生作品展示：（1）学生优秀生活作文展示，编印小学生优秀生活作文选；（2）教师优秀作文教案展示，编印教师优秀作文教案选；（3）美育成果展示，包括师生诗歌文艺作品、书法绘画泥塑、艺术表演等等。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本生活作文审美功能研究论文选。3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。八、课题组成员组长：李桂英；副组长：姚建忠；组员：钱顺志、费惠珍、倪学勤、吴斌峰、沈 慧、李峰华、戴勤菊、金国荣、沈建英。课题组成员主要分工：李桂英同志系本校校长、吴江市语文学科带头人，担任本课题组长，全面负责本课题的实验研究工作；姚建忠同志系吴江市学术带头人，副校长，担任本课题的副组长，具体负责本课题的实验研究工作；钱顺志同志系本校教科室主任，小学高级教师，江苏省优秀班主任负责课题组成员培训、协调等。费惠珍系本校教导主任，校长助理，吴江市学科带头人负责课题活动与各学科合作等。倪学勤同志系本校作文特色教育中心教研组组长，吴江市教科新秀负责课题实验材料收集整理等。吴斌峰同志系吴江市语文学科带头人、苏州市赛课一等奖获得者，学校作文特色中心组成员、青年骨干教师沈 慧、李峰华、戴勤菊、金国荣、沈建英等同志将担任课题实验日常操作工作。本校全体语文教师、艺术教师以及有关学科教师代表将参与本课题的实验研究。担任本课题顾问的专家有：全国着名小学语文专家、杭州大学教授朱作仁；着名小学语文教育专家、小语会副会长吴立岗教授；小学语文教育专家、上海师范大学教授吴忠豪；特级教师、艺术教育专家胡继渊；小学语文专家、苏州教育学院副教授陆嘉明等。二00六年三月参考文献：现代汉语词典商务印书馆，1993年版。刘叔成等着美学基本原理上海人民出版社，1987年9月版。吴立岗小学作文教学论，广西教育出版社，1993年5月版。教育参考2002年第三期。朱作仁小学作文教学心理学福建教育出版社刘云生（全国着名特级教师）激扬个性的心灵舞蹈-儿童个性化作文的本体视点语文教学通讯（小学刊）2005年第六期。朱作仁小学语文教学心理学，上海教育出版社2001年5月版。符德新语文教育，我的挚爱-记天津市小学语文特级教师靳家彦中国教育报2005年8月15日。