德州学院物理学毕业论文-中国新课程高中物理教学与分析.doc

毕 业 论 文 题 目 中国新课程高中物理教学与分析指导教师 郭文珍 学生姓名 周海明 学 号 专 业 物理学 教学单位 德州学院物理系二O七年六月二十日目 录摘要1ABSTRACT2第一章 概述3第二章 中国新课程改革的背景及动因4 第三章 新课程下高中学生物理学习的调查6 3.1调查对象和方法6 3.2 调查结果与讨论6第四章 物理教师知识结构调查与分析10 4.1学生问卷统计结果分析10 4.2 分析12结论14 致谢16 参考文献17附录：高中生物理学习的调查问卷18摘要从2005年秋季开始山东省普通高中一年级全部参加高中新课程的试验工作。新课程改革历经一年半的时间，在新的课程标准下，高中学生学习物理的现状以及物理教师的知识结构到底处于何种境界？通过近两个月的调查研究发现，目前高中学生物理学习的现状和物理教师的知识结构与新课程标准要求之间还有一定的差距。本文针对新物理课程标准要求，对高中物理教学中容易出现的几个问题提出了自己的见解。从调查结果分析中可以看出：为保证物理课程标准的贯彻实施，高中物理教师和教学管理人员应更好的落实高中物理新课程标准中的各项要求，在工作过程中发扬敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。关键词： 高中物理课程标准 课程改革 物理学习现状 知识结构 ABSTRACTFrom 2005 autumn in Shandong province grade one in the senior middle school all attend the new curriculum test in the senior middle school. The new course reform has experienced one and a half years under the new curriculum standards, how does the student study the knowledge under the new curriculum standards of physics and what station dose the physics teacher exactly in? After two months research, we can find that at preset the condition of the physics studying of students in the senior middle school and the knowledge structure of the physics teachers still have mang places to improve to fit the new curriculum standards of physics.The text aims at the request of the new curriculum standards of physics, putting forward my own views to a few problems of some emergence in physical teaching in senior rmiddle school.According to the research, we can come to the conclusion that to ensure the implement of the new curriculum standards of physics, physical teachers in the senior middle school and mangers of teaching should try their best to carry out the new curriculum standards of physics and come to develop presume persistence the truth, practical and realistic, brave creative science attitude and science spirit during working.Keywords：curriculum standards of physics of senior middle school Curriculum reform the condition of physics studying at present Knowledge structure第一章 概述课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程是教育改革的核心内容。世纪之交， 当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责时，物理课程改革就必然成为基础教育改革内容的重要部分。1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“调整和改革物理课程体系、结构、内容、建立新的物理课程体系”1的任务，于是我国新一轮物理课程改革在世纪之交启动。本次物理课改从我国改革开放的需要和各地经济发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课改的经验，针对我国物理教育课程存在的主要问题，尤其在高中阶段，普通高中物理教学在内容和要求上应有层次性，使物理课程结构具有较强的选择性。第二章 中国新课程改革的背景及动因2.1 我国基础教育课程已经到了非改不可的地步我国基础教育的发展和以往的七次课程改革都取得了巨大成就。然而我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状与时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在巨大的差距。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。 首先，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识称为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。对于知识而言人们唯一能做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受，存储前人已经“发现”的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心，教师中心死记硬背的现象。“课程即学的科目”或“课程是教学内容和进展的综和” 等是人们普遍认同的观点，需要指出的是这里的“教学目标”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传播分门别类的知识。这种课程最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。其次，传统的应试教育势力强大，素质教育不能得到真正落实，自1840年鸦片战争以来，始终萦怀与中国人民心中的“强国梦”伴随科学技术高速发展的“知识大爆炸”以及普遍存在于“后发展型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的显著因素，又是我国学校的课程体系表现出下列特征：对书本知识的热衷追求是学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教。现在人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。2.2 世界各国家和地区的课程改革对我们的启示如果把各个国家，哪怕是几个重要国家的课程改革一一列举出来无疑将是一份很长的清单。然而，各国目前课程形成的历史及其价值取向等方面都有之非常相似的特点。而且，处于同一时代的世界各国教育或学校课程必然会面临相同的问题。所以，尽管各国政治、经济、社会等方面的发展具有很大差异，但各国课程改革还是表现出以下一些共同趋势：政府参与并领导课程改革由于新技术革命的发展和产业结构的变化，从20世纪80年代起，教育受到了各国政府前所未有的关注，除了大量增加拨款给教育改革以财政支持以外，由政府支持并组织有关专家，教师，教于管理工作者，家长等参与的各种研究报告，课程改革方案，教育法律，教育政策等文件纷纷出台。课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间的关系 20世纪教育的发展的历程表明，满足各自国家在政治，经济，军事等方面发展的需要乃是各国不同时期教育发展和课程改革唯一的追求目标，而学生的发展几乎成为了一种教育的奢侈品。正像前面已经提到的那样严峻的事实已经证明离开人类整体利益和长远发展需要片面追求物质生产高速发展，离开人文精神的发展，已经使人类付出了沉痛的代价，已经引起人们的警觉。毫无疑问，国家发展的需要依然是这次课程改革的首选目标。课程改革具有整体性这次课程改革除了重新规定课程目标以外，还对基础教育课程结构，课程内容及其组织方法，课程实施，课程评价等涉及“课程”的几乎所有方面加以改革。 第三章 新课程下高中生物理学习的调查 根据教育部关于开展普通高中新课程试验工作的通知的精神，山东省作为第二批普通高中新课程试验省区，从2005年秋季开始全省普通高中一年级全部参加高中新课程的试验工作。通过调查目前高中阶段的物理学习现状，可以发现在新课程下高中物理教学实际与新课程标准要求之间的差距。3.1 调查对象和方法 调查是结合课改实际在山东省范围内进行的，调查对象为济南市济北中学在校高中学生，为确保本次调查的确定性与可靠性，调查对象既有试验班的学生，又有普通班的学生；同时又力求保证男女性别比例的均衡。调查方法主要采用问卷形式，并辅以小型座谈和个别交流访谈。对济北中学的10个教学班共发放问卷100份，回收问卷98分，其中有效问卷97份，回收率为98.00% ，有效率97.00%，问卷内容涉及在新课程标准下高中学生的学习心理，学习环境，学习行为等方面，调查数据用Microsoft Excel软件进行百分比统计处理，结果均保留两位小数。3.2 调查结果与讨论学习兴趣从总体上看，当前高中生学习物理的兴趣是比较高的。有18.44%的学生对学习物理“很感兴趣”，42.08%的学生“感兴趣”，36.88%的学生选择“一般”，仅有2.60%的学生“不感兴趣”。调查显示，大自然、物理实践活动和新科技是激发学生物理兴趣的主要因素。虽然高中生学习物理的兴趣比较高，但多数学生对高中物理新课改还不甚了解。只有2.39%的学生“有深入了解”，28.42%的学生选择“一般了解”，分别有44.25%和19.96%的学生选择“不了解，但听说过”和“没听说过”，4.98%的学生甚至选择“不感兴趣”。新课改与学生的学习休戚相关，学生却对其置若罔闻。由此可见，新课改的推行应当是一个渐进的过程，要使新课改完全深入人心，还需要更多的时间和努力。学习动机学习动机是推动学生从事学习活动的内在动因，它是在社会环境和教育影响下形成的，使学生获取知识、提高能力、形成一定情感态度与价值观的推动力量。对学生动机的调查结果表明，49.02%的高中生学习物理的动机是“迫于升学压力”，45.34%的学生是出于“对物理知识感兴趣”，44.47%的学生为了“提高自身素质”，17.14%的学生向“学好本领，报效祖国”，8.03%的和9.33%的学生选择“其他”和“说不清”。可见，高中生学习物理的主要动机是升学压力、兴趣以及提高自身素质的需要。同时不难看出，虽然新高中物理课程已经颁布实施，但高考依旧是大多数学生学习物理的“指挥棒”，考什么就学什么。由于目前我国高考偏重结论性知识的考查，因此高中生在物理学习过程中 “重结论轻过程” 的倾向极为严重。学习态度学习态度指学生对学习较为持久的肯定或否定的评价与行为倾向。学习态度从一定程度上决定着，学生在物理学习过程中的时间分配和努力程度。从调查结果来看，绝大多数学生对学习物理的重要性给予了成分的肯定。（见表3-1）表3-1 A 非常重要 B 比较重要 C 一般D不重要 学习物理对个人全面发展的作用30.80%51.81%11.53%5.86%物理在高中课程中的地位13.23%59.00%25.16%2.61%然而， 对于“你经常参加一些与物理相关的课外活动吗？”仅有3.90%和11.71%的学生选择“参加兴趣小组，在课外活动中表现积极”或“偶尔参加活动”尚有62.04%和14.97%的学生选择“虽然想参加，但学校很少组织这类活动”或“课业负担重，没时间，参加”，甚至有7.38%的学生选择“不感兴趣”。由此可见，高中阶段的物理课外实践活动往往处于“鸡肋”般的尴尬境地。一方面，绝大多数学生有参加的欲望；另一方面，却是学生苦于“课业负担重”或“学校很少组织这类活动” 而无暇顾及或无法顾及。探究性实践活动的开展已成为目前我国高中物理教育的最大盲点。学习环境家长被认为是“新课程的参与者、协商者、评价者、宣传者，是社区课程资源的组织者”。然而，现实情况却是家长对孩子的物理学习仍然不够重视。只有14.32%的学生认为父母对自己的物理学习“非常关心”，42.95%的学生选择“比较关心，但更关心语数外等科目”，甚至有22.56%的学生选择家长对自己的物理学习“从来不过问”。相对家庭环境而言，学生对学校的物理教学总体上比较满意，至于“你认为现在物理教学在哪方面还需要改进？”（可多选），分别有90.58%和74.87%的学生选择“教学方法”和“教学环境”，40.31%的学生选择“教师素质”，34.03%的学生选择“课时安排以”及24.08%的学生选择“其他”。其中的“教学方法”项实际上与教师素质密切相关。因次，全面提高教师素质是新课改的当务之急。社会资源的利用方面，65.29%的学生除了物理教科书以外还通过“报刊杂志或课外读物”获取物理知识，46.64%的学生选择“电视、广播”，28.42%的学生选择“与他人交谈”，24.73%的学生选择“上网”，4.34%的学生选择“其他”，仅有13.88%的学生除了通过物理教科书获取知识外“再也没有了”。当遇到物理难题时，44.03%的学生首先会“独立思考”，18.00%和22.78%的学生选择“向老师或长辈请教”或“找同学讨论”，6.07%和1.95%的学生选择“利用图书馆或电脑网络查资料”或“其他”，仅有7.17%的学生“不去管它”。可见，高中生已经能够主动利用一定的社会资源获取物理知识，并且在利用率上仍有很大的提升空间。学习习惯虽然绝大多数高中生已经认识到学习物理的重要性，并在学习中表现出浓厚兴趣，但从调查中可以看出在物理学习的各个环节中，许多学生还没有形成良好的的学习习惯。仅有29.72%的学生在课上“思维活跃，边听边思考”，44.69%的学生依旧沿袭课改以前的听讲习惯，能够“认真听讲，但只是被动接受老师讲授的知识”；大多数高中生在学习物理过程中偶尔才和同学讨论，分别有79.18%和86.77%的学生没有养成课前预习、课后及时复习的学习习惯，甚至有23.97%和19.78%的学生不知该如何进行预习和复习；虽然81.34%的高中生在课上记录笔记，但往往未得要领；对于应该如何完成物理课后作业，多数学生为形成明确认识，37.31%的学生选择“独立完成，从不与别人商量”，34.27%的学生选择“与同学相互商量，共同完成”，28.41%的学生甚至对物理课后作业存在偏见，将其视为负担。学习方法从调查结果来看，当前大多数高中生的物理学习仍不得法。7.81%的学生认为自己“很不得法”，60.09%的学生认为自己“不太得法”，只有30.15%和1.95%的学生选择了“比较得法”和“很得法”。针对选择“很不得法”和“不太得法”的学生，追加设计了“你最希望通过何种方式得到学习方法的指导？”。调查结果为：37.70%的学生选择“由老师教授”，23.64%的学生选择“与同学相互交流”，26.84%的学生选择“通过作课后练习，自己领悟”，7.99%的学生选择“其他”，3.83%的学生选择“无所谓”。科学的学习方法的获得，除了学生在学习中主动探索，不断积累新的学习方法以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，已逐步形成习惯，形成能力，并在与同学的不断交流中得到进一步强化。从调查结果可以看出，高中生在物理学习过程中，比较愿意通过与老师或同学的相互交流来获得学习方法的指导。因此，物理教学应大力倡导“师生”及“生生”之间的对话。第四章 物理教师知识结构调查与分析 物理教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应，能否满足当代中学生的学习需求，将会对物理课程改革的成效产生显著的影响。为此，我立足于物理课程改革，从学生发展的角度设计了物理教师知识结构学生问卷，进行了问卷调查，以了解当前中学生对物理教师知识结构的要求以及对当前物理教师知识结构的评价。问卷为结构型问卷，采取不记名问卷的方式进行。学生问卷在德州市的一所重点高中进行，调查对象是高二年级的学生，共发放问卷88份，回收有效问卷88份。4.1学生问卷统计结果分析选取的调查对象是高二年级的一个自然教学班(男44人，女15人，共59人)和一个/奥赛班(男25人，女4人，共29人)，男生所占比例为78%，女生为22%。学生对于课程及任课教师的看法统计结果表明，在所学习的课程中，学生最喜欢的课程依次是：物理(60%)、数学(40%)、化学(38%)、生物(36%)、英语(31%)、历史(31%)。学生喜欢某门课程的原因主要有：内容有趣(72%)、教师教得好(25%)、为了升学(13%)、喜欢任课教师(7%)。在所有任课教师中，学生最喜欢的教师依次是：化学(52%)、数学(41%)、物理(40%)、英语(38%)。对于物理课程表示感兴趣的学生为86%，这些学生感兴趣的主要原因有：能够探究物理规律(66%)、能够动手做实验(25%)、教师讲得好(9%)；表示不感兴趣的为14%，这些学生不感兴趣的主要原因是：太难学(67%)、教师讲得不好(25%)、不喜欢任课教师(8%)。对于物理教师知识的评价对于物理教师的知识：67%的学生认为“比较丰富”，17%的学生认为“一般”，15%的学生认为“非常丰富”，仅有1%的学生认为“很差”。学生对于物理教师知识掌握情况的评价统计结果如表4-1。统计结果表明：学生认为物理教师的物理学知识、中学物理学习方法知识、物理学史知识、科技前沿知识比较丰富或者非常丰富，这也表明学生对教师的物理专业知识比较满意。学生认为物理教师的教育教学知识丰富的为41%；学生认为物理教师对于天文学知识、中学生心理学知识的掌握并不好。表4-1学生对物理教师综合知识的评价非常丰富比较丰富一般较差物理学知识41%50%5%0物理学习方法44%39%11%0物理学史18%43%21%1%科学前沿知识18%40%25%0天文学10%27%31%34%教育教学知识17%24%26%0中学生心理学知识11%19%26%6%文学知识2%13%33%1%人际学8%19%31%0教育法律法规知识8%15%28%0对物理教师教学情况的看法学生认为，物理教师在课堂教学中的授课内容主是：高考考什么就讲什么(49%)，经常联系生活实际以拓宽知识面(42%)，仅局限于教材(9%)。学生希望教师在物理教学中：多联系实际(72%)，多做实验（31%)，紧紧围绕考试讲(8%)。在教学中教师最重视的是：解答习题的能力与解方法的培养(67%)，综合能力(包括知识、方法与人文道德等)的培养(19%)，高考知识的讲授(15%)。学生认为物理教师评价学生的主要依据是:学习成绩(83%)，动手能力(16%)，个人喜好(1%)。对于计算机和多媒体教学手段，只有19%的物理师“经常使用”，67%的教师“偶尔使用”，16%的教师“从未使用”。对于物理教师的教学研究活动，71%的学生“不知道”教师是否进行过教学研究，18%的学生认物理教师“有时候”进行教学研究，只有8%的学生认为教师“经常”进行教学研究。学生最喜欢(欣赏)物理教师的各种表现依次为：工作投入(51%)，平易近人，关心学生(38%)，丰富的识(23%)，言谈举止(21%)，讲课艺术(21%)。对物理教师教学能力的评价表4-2的统计结果表明：学生认为绝大多数物理教师热爱教育工作，能够为人师表，处理教材能力强；对于教师组织备考的能力、教学语言表达能力、控制课堂力、人际关系能力，学生总体印象不错，基本能够满足学生的需求；但对于教师的组织管理能力、教学研究能力、实验和实践能力学生还不太满意。表4-2学生对物理教师教学能力的评价很好较好一般很差热爱学生、平等待人40%40%20%0热爱教育工作58%32%10%0为人师表51%39%10%0处理教材的能力40%44%16%0组织备考能力40%36%24%0控制课堂的能力34%40%26%0教学语言表达能力30%40%28%2%组织管理能力30%32%38%0教学研究能力33%40%25%2%处理人际关系的能力32%42%24%2%实验和实践能力20%43%33%5%4.2 分析通过本次问卷调查，我们可以比较全面地了解当前中学生对物理教师知识掌握情况的评价，了解学生对物理教师的需求，为物理教师的专业发展提供有力支持。由本次问卷调查，我们可以得到如下结论：对于教师职业道德的看法。学生认为多数物理教师热爱物理教育事业，具有良好的职业道德。学生喜欢工作投入，平易近人，关心学生，具有丰富知识，举止文雅，能够在教学中给学生以艺术享受的物理教师。这也是一名优秀物理教师应该具备的基本素质。从调查的结果来看，学生对现阶段教师的职业道德素质非常认同，这说明大多数物理教师已经具备了成为优秀教师的条件。对于物理教师知识结构的看法。总的看来，学生认为物理教师的物理专业知识比较丰富。但是学生对于教师的与物理教育教学相关的一些拓展新知识(如中学生心理学知识、人文科学知识、教育法律法规知识等)的掌握情况并不了解，或者说教师在教学过程中并没有向学生展示过这方面的知识，学生对此并不满意。物理教师应该充实这方面的知识。学生对于物理课程及物理教学过程的看法。大多数学生喜欢学习物理，因为通过学习具有趣味的物理知识可以探究科学规律，并且可以动手做实验；多数学生认为物理教师重视解题能力的培养，但学生并不希望物理教学局限于考试大纲和教学大纲，而是希望物理教学多联系实际，多做实验；学生认为物理教师学业评价的主要标准是学习成绩，这与当前基础教育课程评价的要求是不一致的10。关于教学能力。学生认为物理教师的基本教学能力很好，如处理教材的能力、组织备考的能力、教学语言表达能力、课堂控制能力等。但对于物理教师的教学研究能力、组织管理能力、实验和实践能力并不满意。4.3 改进物理教师知识结构的建议由调查可以得出：为了适应物理课程改革的要求和学生发展的需求，物理教师必须采取积极有效的措施完善自身的物理知识结构。物理教师应充实物理学知识，拓展科学与人文知识，形成复合型的知识结构11。当代中学生喜欢视野开阔、知识广博和具有现代思维意识的新型教师。这就要求物理教师除了具备深厚的物理学知识外，还必须紧跟现代科技发展的节奏，不断地汲取其他自然科学与人文科学知识，形成复合型的知识结构。因此,物理教师必须具备终身学习的能力，不断更新、完善自身的知识结构。物理教师要不断学习现代物理学、物理技术与社会、物理学进展、物理学史、教育学、心理学等知识，从多个层面完善自身的知识结构，构建富有现代物理学和现代教育学韵味的、符合课程改革趋势的物理教师知识结构。物理教师还应该掌握科学的评价体系和现代化的管理知识，对学生能做出科学公正合理的评价。只有这样才能够使学生真正认识到自己的优点和缺点，才能真正实现学生的全面和谐健康的发展。在教学过程中教师应该用全面和发展的眼光去看待每一个学生，评价每一个学生。另外，在教学过程中教师还应该加强管理意识，毕竟作为中学生其自我约束能力比较差，这就需要教师不断地去提醒纠正他们的一些不良行为，使他们始终都在正确的道路上健康地成长。物理教师应具有多方面的兴趣、特长和修养，要掌握一定的哲学、文学、历史学、科学哲学、科学技术社会学、科学史等方面的知识，在音乐、美学等方面也要有一定的爱好和修养。这样，物理教师就能以渊博的知识和涵养滋润学生求知的心田，激发学生的探索热情并塑造自己的良好形象12。结论物理学是系统性较强的学科，物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生的能力要求较高，特别是对准备升入理工科高等院校的学生，能力要求更高。物理学是一门基础科学，是现代科学技术的基础物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。不论学生将来的流向如何，在高中阶段都需要学到足够的、全面的物理知识，对物理学的概貌有所了解。由物理学形成并发展起来的科学研究方法，对探索自然有普遍意义。在高中阶段学习物理课，使学生受到科学态度和科学方法的熏陶，是提高科学文化素质的重要方面。对高中学生来说，知识面不宜过窄，程度也不宜过高。我认为，高中物理内容的选择和更新可主要遵循以下的标准：1选择在知识结构中处于重要地位的主干知识。2选择对学习现代科学技术有重要作用的知识。3选择在实际中有广泛应用的知识。4要有利于提高学生的科学文化素质和能力。在新的高中物理课程标准中仍应以经典物理学的基础知识为主，即学习那些为进一步学习现代科学技术所必须的力学、热学、电磁学、光学、原子物理等知识。各种现代科学技术（例如航天技术）都离不开经典物理。经典物理是学习现代物理以至现代科学技术的基础考虑物理课的“现代化”，不能脱离开以经典物理为主。脱离开这个“为主”，大量地追求现代物理知识，只能得其皮毛，将来学习现代科学技术就会感到基础单薄，高中物理是不能这样“现代化”的。在课时偏少的情况下，更要强调选择主干知识。主干知识学得透彻，学习其他知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识结构；某些新知识，即使在学校没有学到也可以自学。课时少，决不能削弱主干知识。这就是不能“伤筋动骨”的意思。一方面要强调主干知识，另一方面，知识面又不宜过窄，否则，不利于学生开阔眼界和思路。最近，杨振宁教授曾谈到，知识面窄是我国学生的一大弱点。因此，要处理好主干知识与其他知识的关系。教学内容要有“骨头”，也要有“肉”。物理学本身在发展，对21世纪物理学的进展和物理学的前沿要给予介绍，使学生知道物理学是一门发展中的科学，物理学的大厦在不断建造当中13。通过以上调查表明：我国高中物理课程应注意联系实际。新的高中物理课程标准要继承和发扬这一好的传统，密切联系实际，重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。在以下几方面应当有所前进。1理论和实际之间的联系要更密切，某些实际应用应成为基本知识的组成部分，联系实际应强调其中的物理原理。这也是培养能力的重要途径。脱离开知识的应用，所学的知识还是“死”的，只有在反复应用中，才能加深对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。我们要从掌握知识、培养能力的角度，进一步认识联系实际的重要性。2进一步以学生能够接受的形式讲述某些实际中的物理原理，介绍与物理有密切联系的现代科学技术的成果。联系实际的事例，应该尽量有现代化的气息。3要培养学生学习现代科学技术的志趣，注意介绍物理学的成果与其他文化知识的联系，注意联系普遍关心的社会经济问题（如环境、能源等），理解物理，技术，社会的关系，使学生从更广阔的角度认识物理学作为人类文化的一部分所起的作用。提到联系实际，通常是指联系自然现象、生产技术等方面，对物理学与社会及文化发展的联系注意不够。近年来，国外提倡STS（科学技术社会），注意物理知识与社会生活之间的关系。这一经验值得吸取，我们要把联系实际的内涵加以扩充，以便使学生能从更广阔的角度认识物理学的作用，这对他们将来参加社会生活是有益的。4强调能力的培养，加强科学方法的训练为适应21世纪对人才的需要，要特别强调能力的培养。时间久了，有些知识可能忘掉，但通过学习培养起来的能力却是长久起作用的。、两类物理课，要求虽然不同，但都要十分注意能力的培养。现行高中物理课程标准已经注意到能力培养的问题，新的课程标准要在原有的基础上有所前进，要总结多年来物理教学的经验，对能力的要求阐述得更加具体、明确，以推动物理教学进一步重视能力的培养。同时，更需大力提倡在教学实践中，摸索出培养能力的行之有效的方法和途径。致谢本文的完成是大学四年所有指导过我的老师和同学的共同努力的结晶。无论是在理论学习阶段还是在论文的选题、资料查询、开题、研究和撰写的每一个环节，郭老师始终耐心的给予我指导和帮助。郭老师严谨的科研作风、渊博的知识、高尚的品德，为我树立了一个良好的榜样，我借此机会向导师表示衷心的感谢！同时，我要向答辩组老师和所有曾经关心和帮助过我的老师和同学表示真挚的谢意！感谢他们对我的关心、关注和支持。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿在未来的学习和工作中，以更加优异的成绩来答谢曾经关心，帮助和支持过我的所有领导、老师、同学和朋友。参考文献1 中共中央国务院中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2 朱慕菊.走进新课程.北京：北京市大出版社，2003.7：7-83 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.北京：人民教育出版社4 Developing and ImplementingPhysics Academic Standards. 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