我校学生喜爱物理学科、课堂、教师情况调查报告.doc

我校学生喜爱物理学科、课堂、教师情况调查报告上海市嘉定区黄渡中学 吕淑华 毕瑞杰 201804【摘要】利用自行设计的“初中物理学习情况问卷调查”，从学生所喜爱的物理学科、物理课堂、物理老师三个方面对我校九年级学生进行了调查，分析了我校物理教学中存在的问题，并提出了相应的改进建议。【关键词】初中 物理学习 问题 建议2011年是“十二五”规划的开局之年，上海在教育方面，明确提出“为了每一个学生的终身发展”作为贯穿上海教育改革发展的核心理念，体现了上海对教育未来的深入思考和长远谋划。作为一名上海的物理教师更要体会“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值，并转化为行动体现在日常的教育与教学中。为了更好的了解学生对我校的物理教学的看法，对我校学生进行了调查研究，旨在对以后的物理教育的教学活动起着一定的指导作用。一、调查对象与方法本次调查方式是普遍调查，调查方法是采用问卷法，调查对象为本校（本校属农村初级中学）全体九年级学生。这些学生刚经过八年级一年的物理学习，参加问卷调查时，学习九年级物理近一个月。共有147名学生（男69人、女78人）参加调查问卷，共收回有效问卷134份，问卷回收率91.16%。调查问卷内容主要从学生所喜爱的物理学科、物理课堂、物理老师这三方面入手编制，采用单项选择题和开放性的形式呈现。实施调查时，所任班级的物理教师亲自将问卷发放给学生，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。对有效问卷采用Excel 软件对数据进行管理和处理。二、调查结果与分析（一）学生喜爱的物理学科1、学生的物理学科学习兴趣的变化及原因调查表明，学生从八年级开始接触物理，他们觉得较有学习兴趣的学生所占全体学生比例54.48%，非常感兴趣的比例是26.12%，兴趣一般的比例是17.91%，而没兴趣同学的比例是1.49%。经过八年级一年的学习之后，选择学习物理兴趣逐渐消退的人数是21人，所占调查学生比例15.67%，兴趣保持人数是92人，比例是68.66%，兴趣变得越来越浓厚的人数是21人，所占比例是15.67%。这些数据说明我校的学生不仅在八年级，并且在经过一年的物理学习之后大部分学生都能维持原来的学习兴趣，甚至还有一小部分的学生学习物理的兴趣变浓厚。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以通过这个分析结果我们可以推断出这些学生在后续的物理学习将会变得更加顺畅。从另一方面看这些数据也肯定了物理老师在教学中所做的努力，但是也可以看到在学生兴趣培养方面教师还是有发展空间的。而调查发现这21位学生使他们兴趣逐渐消退的原因是物理实验不多的比例是23.8%，物理成绩不理想占33.33%，物理越来越难23.8%，其他原因占19.07%。可以看出兴趣消退的主要原因是物理成绩不理想和感觉物理科目的难度加大，这就需要物理老师要随时关注学生的学习态度的变化，与这些有变化的学生要及时交流，给予及时的学科上的帮助。2、学生喜欢的物理学科的具体方面与章节学生对物理感兴趣的方面最主要集中在物理实验方面，具体数据见下图1。而对物理知识本身感兴趣的比例位居第二，说明学生对实验的兴趣大于对物理知识的兴趣，这也是符合这十四、五岁孩子好动的特点。既然动手不仅能让学生感兴趣，又能提高学生的能力，这就需要我们要提供更多的实验机会。在物理学科的各个章节中，学生喜欢的力学实验所占比例是33.58%，喜欢热学实验学生比例是9.7%，喜欢声学实验学生比例是12.69%，喜欢光学实验学生比例是27.61%，喜欢电学实验学生比例是16.42%。其实在每个章节里都有相应的实验，只是在有的章节中的实验的确不多，还有的实验不方便用器材，只好用录像或者动画模拟，所以从学生的角度看来，这样的实验是不能够吸引人的。其中电学实验学生在八年级科学课上教师演示的，但学生真正参与度不高，也没有足够的时间讲解透彻。而电学章节在物理课程中要等到九年级的第二学期，所以学生可能对电学实验印象不深。因此，我们可以在学生选择较少比例的章节中多思考一下，是不是可以多增加一些教师的演示和学生参与的实验。如果实验室没有条件，那么可以用生活中的器材创造一些条件来做实验，更能让学生体会生活中处处是物理。（二）学生喜爱的物理课堂1、学生喜欢的物理课堂类型及原因学生喜欢实验课的比例是73.13%，喜欢新授课的比例与习题讲解课的比例都是11.19%，喜欢复习课的比例是4.48%。吸引学生喜欢上实验课的原因见下图2。在物理实验上，如果吸引学生的仅仅是动手做实验，那么我们就应该反思一下，学生在做实验的过程中有没有渗透自己的思想，是不是盲目的去做实验。所以我们在实验前是不是应该引导学生，实验和解决问题都只是探究的一部分，学生的探究，主要目的不在于探究结果，而在于通过自主提出问题，在探究活动中增长知识、发展能力、培养情感，特别是培养探索精神和创新能力。而在做实验的过程中，有88.06%的学生喜欢与同学合作做实验，9.7%的学生喜欢自己一个人做实验，2.24%的学生喜欢看老师做实验。所以学生更喜欢与同伴合作做实验，实验中有明确的分工，有的实验需要两个人的相互配合才能完成。在实验课上，学生最希望得到的帮助是实验中遇到问题能得到老师的帮助，所占比例是41.04%，比例如此之大，所以教师是否做好课前准备，把一些可能出现的问题事先想到并做好。32.09%的学生希望老师能先演示一遍实验过程，这部分学生是不是没有听清楚老师的实验内容，或者是老师在实验前没有表达清楚学生的实验内容，所以这也是值得教师反思的问题。26.87%的学生希望自己的同伴能帮助自己解决问题，因此实验课上座位的安排显得尤为重要，不能随便安排座位，做一些刻意的安排才能保证实验的顺利进行。2、学生喜欢课堂互动类型及思考学生喜欢师生互动的教学形式比例是91.04%大大超过选择满堂灌的教学形式的比例8.96%。学生已经意识到互动在课堂上的重要性，因此教师在进行教学设计时，要设计一些互动的环节。在物理课上就“讨论”这一种解决问题的形式的必要性时，学生具体的选择见图3： 其实在课堂上的讨论这种形式是必不可少的，但是直到九年级还有学生不知道怎么和同学讨论，是不是教师在学生讨论的过程中加以关注并可以适当指导，好在所占比例不多。学生虽然意识到上课时讨论是有必要的。但是是否真的知道怎么和同学讨论吗？大家你说你的，我说我的，没有一个真正的发言者，也没有倾听者。并且实际上也有一些情况下没有进行讨论的必要，所以有部分同学认为课上没有必要讨论。因此，我们教师在组织讨论的时候，必须是经过精心设计的，有目的的，有步骤的，这样才能体现讨论的真正意义，而不会让人觉得讨论流于形式。（三）学生喜爱的物理老师1、学生期望的物理老师课堂45.52%学生认为物理老师在教学过程中进行学法指导很有必要，44.03%的学生认为应该需要，8.21%学生认为无所谓，2.24%学生认为没有必要。需要老师在教学过程中进行学法指导的学生是89.55%，所以我们教师在日常的教学工作中是要进行学法指导，有利于学生学会学习物理这门学科的方法，使他们能够在学习物理这门学科的时候少走弯路，学起来更轻松。有33.58%的学生认为物理老师的表扬对他（她）学习物理兴趣的影响较大，32.09%的学生认为影响一般，23.88%的学生认为影响很大，10.45%的学生认为没有影响。人是有感情的，学生也不例外，一半多的学生认为老师的表扬对他（她）学习物理兴趣的影响较大，只有较少的学生认为没有影响。所以我们教师在教学中，不仅仅要关注学生的成绩，还要关注学生学习时的心理状态，抓住适当的教育契机，可以达到事半功倍的效果。2、学生喜欢物理老师的具体要求而对所喜欢的物理老师类型的选择情况如图4所示：调查问卷上的这道题是道多选题，要求学生把最喜欢的放在前面（按降序排列），从表中可以看出学生最喜欢物理老师是“和蔼可亲”，不管是第一选项还是总体选项，它是选择最多的。第一选项最少的是“严格要求”，这个好像与我们之前知道的一句俗语：“严是爱，松是害。”有点矛盾，学生不喜欢这种方式的爱。不过看这一选项的总体选择人数所占百分比看出人数还挺多，说明他们也明白老师的良苦用心，也比较认可这样的老师。在第一个选项中位居第二的是“知识渊博”，选项总体人数也是位居第二。可见学生都期望有一个知识渊博的老师。（四）三者是有联系的，也是相互影响的物理学科，物理课堂，物理老师这三者是不可分割的，它们之间是相互联系、相互影响的。我国古代第一本教育专著学记中有一句古训：“亲其师信其道”。学生只有和老师亲近了才会信任老师，接受老师的学科教育。而课堂所讲授的就是有关物理学科的知识。因此我设计了这样的问题：如果你很喜欢物理，将A喜欢物理学科B喜欢上物理课C喜欢物理老师三个选项按照你认为你喜欢物理的原因进行降序排列（要全选，最重要的原因排在前面）。情况如下图5：从学生角度看来，在第一个选项中，有将近一半的学生认为如果自己喜欢物理是因为物理学科自身的特点深深吸引着他们。第二个选项中，有一半多的学生认为物理课是影响他们喜欢物理的第二个重要因素。那么作为物理老师的我们，是不是缺少一些吸引力呢？我们的老师以课堂的形式展现给孩子们这门物理学科，但是我们的学生对我们的老师好像还不是十分认可。原因在哪里，通过这次问卷调查，我们应该知道自己的问题所在，并且也知道了努力的方向。三、存在的问题与建议（一） 存在的问题：1、八、九年级物理课堂上存在衔接问题。59.7%的学生认为九年级的物理课程的难度比八年级增加了，这个百分比是比较大的。这说明我们物理教师在处理八、九年级衔接的时候没有做好足够的准备。当我们的学生升到九年级的时候，当物理课程对学生有较高要求的时候，我们要让谁适应谁？怎么适应？2、学生探究性实验和学生的其它互动存在过分重视形式。在这次调查中发现，学生在做实验的过程中，仅仅喜欢的是“动手做实验”，而对探究的过程并不是特别感兴趣，更谈不上重视探究的过程。3、教师缺少亲和力。学生将喜欢物理学科、喜欢上物理课、喜欢物理老师三个选项按照你认为你喜欢物理的原因进行降序排列时，无论是第一重要影响因素，还是第二影响因素，喜欢物理老师的选项都低于其他两个选项的百分比。又因为学生在选择喜欢何种教师类型时，绝大部分学生选择“和蔼可亲”。所以由此可以判断，我们的老师缺少亲和力。（二） 建议：1、 关注八、九年级的物理课程的衔接关注对基础知识衔接。物理教师收集科学课程中已学的相关知识，采用学生回忆或布置相关预习等形式与科学课程知识进行衔接，有利于激发学生学习主动性，增强学生自主学习能力，也相应提高了教学效率。关注科学、技术和社会（STS）教育的衔接。物理学为教育现代化提供先进的手段，为人类进步提供科学思想、科学方法和科学精神。通过相关知识和技能的衔接，对学生原有知识进行加工，使学生从无序学习到有序学习，同时促进学生利用旧知识更好地学习新知识。2、 关注学生在课上的合作学习根据问题选择合适的合作方式。教师要起主导作用。合作学习的分组要合理。合作学习前，教师对学生如何分工，每个成员该有什么责任做了相应的指导，并以小组成员的角色参与小组合作过程，起到一定的合作过程。最后对小组合作做出了一定的评估。这样才能使合作达到最优化。3、 物理教师的行为改进和蔼可亲，【出自】：明李开先贺邑令贺洪滨奖异序，指一个人的修养很好，态度温和，容易接近。怎么让自己的行为有所变化呢？首先就要尊重学生。然后走近学生，多与学生交谈，倾听他们的心声。老师和学生考虑问题的角度不同。老师应站在学生的立场上分析问题。深入了解学生的学习情况，提出不同的要求，给以必要的帮助。教师要时刻对学生充满信任和鼓励，通过一个信任的眼神、一个满意的微笑、一种鼓励的安慰，让学生能经常感受到老师的爱，并转化为接受教育的内在动力。教师要坚持学习。作为当代教师可以进修学习，可以进行课题学习，也可以参观学习，还应学会在网上探索、研究，利用电脑进行资源管理等。教师不仅要终身学习，还要在这种理念下学会学习。参考书目：1 李宣海，为了每一个学生的终身发展（N）文汇报,2010-03-30. 2 黄波,初中物理课堂教学问题诊断与教学技能应用（M），北京：世界图书出版社，2009：97。3 李梅，“普通中学物理学科学困生学习方法指导实验研究”研究报告（E）,2010年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨全国物理教学研讨会， http:/www.pep.com.cn/czwl/jszx/ztts/2010hybd/4z/201012/t20101202_980402.htm2010-12-02