幼儿园课程与活动指导课程习题.doc

第一章 幼儿园课程概述一、填空题1、课程的价值问题是 的核心问题，课程的价值取向决定了 中的各种要素及要素之间的各种关系。2、从课程运作层面分析，包含 、 、 、隐蔽课程四个层面；从构成的要素分析，课程包含四大构成要素，即 、 、 、 。3、 是显著课程的理论基础。 课程是学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验。4、潜在课程的特点有： 、 、 、 、 、 、 、 、 等。5、课程目标的取向及表述大致有三种形式，即 、 、 。6、课程目标包括 、 、年龄阶段目标、单元目标、 。7、幼儿园课程内容应具有 、 、 、情景性、活动性、 的特点。8、课程内容存在三种不同的取向：课程内容即 、课程内容 、课程内容即 。9、课程组织有两个方面： 和 的组织。内容的组织包含学科课程、 、 等；教育过程的组织包含 、 、 等。10、课程评价被用于三个方面：对 的评价、对 的评价、对 的评价。11、园本课程的内涵表明，园本课程具有个性和 ，其开发的场所是 ，开发的主体是 。12、园本课程的本质特性有： 、 、 、 。13、园本课程的开发流程有五大步骤： 、 、 、 、 。14、园本课程的开发是： 、 、 、 、 。15、幼儿园园本课程的开发可通过 、 、发展机制、 、 和 等六大方面来形成幼儿园的特色。16、园本课程是指 。17、课程实施应遵循的原则有： 、 、 。18、显著课程是指 。19、理想课程是指 。20、隐蔽课程是指 。21、潜在课程是指 。22、幼儿园课程是指 。23、幼儿园课程的特点有 、 、 、 、 等。24、对幼儿园课程的理解应把握两个基本观点：一是把课程作为一个 看待，他是由多个要素、多层次关系相互作用的整体；二是视其为一个 的发展过程，需要不断的改进和完善。二、简述题1、简述幼儿园课程的价值取向。2、简述你对幼儿园课程的理解。3、幼儿园课程有哪些特点？4、谈谈你对潜在课程的认识。5、简述你对理想课程、显著课程和潜在课程关系的认识。6、谈谈你对显著课程、潜在课程的理解。7、课程目标的取向及表述有哪三种形式？8、选择课程内容应注意哪些问题？9、课程实施应遵循哪些原则？10、课程评价应注意哪些问题？11、幼儿园园本课程开发的意义何在？12、谈谈你对幼儿园园本课程的认识。13、简述园本课程的本质特性。14、简述园本课程的开发流程。15、简述园本课程的开发程序。16、园本课程如何形成特色？17、为什么说办园理念是一所幼儿园的灵魂？18、简述剖析幼儿园自身背景对园本课程开发的重要意义。三、设计题为一所幼儿园开发园本课程。要求：1、假设一所幼儿园，为该园设计园本课程；2、包含课程名称（或模式）、理论基础（观点）、教育观和儿童观、教师的角色、课程内容、课程目标、课程实施（组织）、课程评价等一整套体系；3、简要完成，但要能大致反映你的意图。4、以5-8人为小组进行设计。5第二章 幼儿园课程方案一、填空题1.每一种课程模式都由三个成分组成，其一是 ；其二是 ，涉及人员、设施、课程评价等方面；其三是 等。2. 是蒙台梭利教育体系的基本因素， 在其体系中占有特别重要的地位。 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。3.方案是指 。4.方案教学是 的教学活动。5.方案主题网络是 的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子课题内，往往由师生共同完成。6.“儿童的一百种语言”意指儿童有权利也有能力运用除口头、文字语言外的诸多种方式，用各种材料去 。这里的语言泛指 等多种活动形式及丰富的媒介材料。7.瑞吉欧方案教学主张，课程不是 的，而是 课程。8.在瑞吉欧方案教学中， 是主要的课程和教学模式，以 的形式为主。9.瑞吉欧方案教学与一般教学的区别：瑞吉欧方案教学强调的是 ；一般教学是一种以 的教学方式，强调的是目标，儿童解决问题能力的提高是其最终目的。一般教学强调的是教师个体的学习；瑞吉欧方案教学则强调教师的 。一般教学强调“做”的要素，强调 ；瑞吉欧方案教学则强调意义、经验的分享。10.认知发展课程方案以 为基础。要为“能有效地促进 ”提供一种课程。11.认知发展课程方案认为， 是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者，其基本任务是 。12.认知发展课程是“ ”为中心，目的在于有效地 的发展。提出儿童认知能力有49条关键经验。13.认知发展课程由 、 、 组成。14.瑞吉欧方案教学认为，课程是 的，无科目分类；也是不连续的，强调为儿童提供适合其发展水平的 课程。15.蒙氏方案认为，学习发生在 中， 指的是具有丰富的教育材料，能促使儿童主动学习与探索的环境。16.关于环境的作用，瑞吉欧人有两句名言，分别是：“ ”“ ”。说明了环境的诱导、暗示和教育作用。二、简述题1、谈谈你对幼儿园课程方案的理解。2、应如何正确认识各种幼儿园课程方案？3、简述蒙台梭利教育方案的基本理论观点。4、简述蒙台梭利的儿童观思想。5、简述蒙台梭利教育方案中的教师角色。6、简述蒙台梭利教育方案中关于课程与教学的思想。7、谈谈你对当前幼儿园出现的蒙台梭利教育热潮的看法。8、何为方案与方案教学？谈谈你的认识。9、瑞吉欧方案教学为何能风靡全球？谈谈你的认识。10、主题网络指的什么？请将其简述清楚。11、如何评价瑞吉欧方案教学？请简要评价。12、瑞吉欧方案教学的基本理论观点有哪些？13、简述瑞吉欧方案教学的儿童观和教育观。14、谈谈你对瑞吉欧人提出的“儿童有一百种语言”的理解。15、谈谈你对“以学定教”的认识。16、如何做到“由环境生成课程，由课程创设环境”？17、试从师幼平等、教师是幼儿的伙伴的角度分析“接过孩子抛来的球”。18、谈谈你对“环境是会说话的”、“环境是幼儿的第三位老师”的理解。19、你如何看待预设课程与生成课程？20、谈谈你对瑞吉欧方案教学中关于教师角色的理解。21、瑞吉欧方案教学与一般教学的区别有哪些？22、瑞吉欧方案教学非常注重“关系”的建立，如何处理好教育中的各种关系？23、简述认知发展课程方案的基本理论观点。24、为什么说“幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳”？谈谈你的看法。25、认知发展课程为什么坚持认为“主动学习是儿童认知发展过程的核心”？26、认知发展课程方案提出49条关键经验而没有明确的课程目标，为什么？请从课程目标生成的角度进行理解。27、为什么说“家长是任何教育事业中发挥作用的关键人物”？28、认知发展课程方案关于课程的组织有其特别之处，请予以简述。29、简述如何开展区域活动。30、简述有效教学的实施。三、案例分析题下面是瑞吉欧人实施方案教学的两个方案，请结合所学知识分析：该方案产生的背景、实施的过程、教师和儿童的作用、渗透的教育理念。恐龙方案 开学时，老师注意到一些小朋友把恐龙玩具带到学校，孩子之间的游戏也常常围绕恐龙而开展。老师把这些情况记录下来，决定与感兴趣的孩子进行深入的恐龙研究。方案开始时约有一半的孩子聚集在工作坊，老师告诉他们即将进行的方案，并以画恐龙作为活动的开始。完成画后进行讨论，并提出了一连串开放性的问题：恐龙住在哪里？恐龙吃什么？恐龙怎么照顾他的小宝宝？恐龙还活着吗？公恐龙与母恐龙有什么不同？等等，这些问题引起了他们极大的兴趣和回应。第二天，孩子的兴趣有所降低，老师决定等几天再进行此方案。第二周一开始，老师鼓励他们用泥巴来制作恐龙，孩子的兴趣再次升高。在制作过程中，孩子们通过各种渠道收集有关恐龙的资料。四个小男孩共同制作了一个大型的黏土恐龙，这个大型的共同制作引起了孩子们酝酿制作一个真正大型恐龙的讨论。老师留意到有关恐龙尺寸的话题一再出现，于是决定给幼儿一个挑战，请他们绘制一只实体大小的恐龙并把它悬挂起来。这个提议引起了孩子们强烈的回应。5、6个孩子开始了实际操作，在此过程中，他们遇到了长度、体积、测量、比例等数学问题。通过努力，孩子们终于完成了真实大小恐龙的绘制。在这个方案结束时，恐龙小组为全校办了一个展览，还举行了一个全校及家长参与的闭幕仪式。 人群方案 学期快结束时，老师与4、5个孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆保存下来，最后孩子们都赞成在假期旅游时带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。 秋季上学时，老师已准备以问问题的形式帮助孩子们回顾他们所带来的记忆，老师期待着听到孩子述说在海边看到的浪花或在山林里看到的大树。结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头、去逛商店，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人群的腿、手和头挤在一起。这时老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解。 于是一个爆炸性的、丰富而奇妙的话题就展开了。孩子们七嘴八舌地表达他们对“人群”的理解：一个装满人而且全部都挤在一起的袋子；一大堆人都黏在一起，而且每个人都靠得很近；有人跳到你身上，也有人推你，等等。 团体讨论后，老师请孩子们把对人群的想法都画出来。老师发觉孩子们画的与他们说的有差异，两天后又将他们的录音放给他们听，使他们对自己的画作些反思。第二次的画变得更详尽了。老师又发现孩子们有一个共同愿望：希望学习如何画出人的侧面与背影，于是老师就请一小女孩站在教师中间当模特，让孩子们画背影与侧面。 老师又带孩子们到市中心的广场，让他们观察和拍摄下来来往往的人流，并加入人群去体验体验。之后，孩子们画出了多种角度而丰富的人群。5第三章 幼儿园教学模式 一、填空题1. 幼儿园教学是 和 的双边活动过程，是教师根据一定的 、 ，通过教师与幼儿互动，引导幼儿积极主动地 ，获得全面发展的过程。它在整个教学过程中发挥着 与 功能。2.幼儿括 、 、 、 、 、 、评价学习质量的总体构想及其过程。3. 以认知发展为取向的教学设计是建立在 基础之上的, 20世纪50、60年代以来，其有代表性的教学设计模式包括 的教学设计模式、以 为代表的范例教学模式、 教学设计模式；70年代 的教学设计模式、 的教学设计模式等。 4.皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是在先天的遗传结构或图式的基础上，经过不断的 、 和 而获得的物理经验和 ，不断形成新的认知结构，促进智力发展的。5. 教学设计包括 、 、 等，它们的总体目标是为幼儿提供条件，让其自主的进行认知结构的建构6. 以行为控制为取向的教学设计的理论基础是 ，行为主义心理学的特点是从 的角度研究人的心理。7. 人格发展为取向的教学设计以 基础，人本主义心理学诞生于20世纪50、60年代的美国， 和 是人本主义心理学家憧憬的理想。8. 教学模式是指在一定的 、 和 指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的理论框架及其具体可操作的 方式。9. 整合主题教学模式的产生，目的是为了适应幼儿 的需要，力图打破教师教、幼儿学的教育模式和 的具体做法，改进幼儿园一直所沿用的 模式存在的弊端，寻求幼儿教育最优化的途径，以促进幼儿园教育质量的提高。10. 在幼儿园常用的整合主题教学设计模式有两种： 。11. 建构主义是由 发展而来的哲学理念，他们更关心如何以原有的经验、 和 为基础来构建知识。12. 在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即 。13. 随机访问教学是另一种建构主义教学模式，该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支 发展起来的。14. 幼儿园支架式教学的本质在于： 。二、简述题1.简述以认知发展为取向的幼儿园教学设计应注意的问题。2.简述以行为控制为取向的教学设计的理论基础。3. 简述程序教学的设计遵循几条原则。4.简述以人格发展为取向的幼儿园教学设计。5.谈一谈整合主题教学的特点。6谈谈你对网络式教学模式的理解。7简述情境教学的特征。8随机访问教学的环节有哪些？9谈谈你对幼儿园支架式教学中应注意的几个问题的理解。5第四章 幼儿园环境创设一、填空题1.幼儿园环境具有 、 、 的特点。2.幼儿园环境创设应遵循的基本原则有 、 、 、 、 、 、 。3.活动区的内容应根据 和 进行设置，小班设置 个区角，中班设置 个区角，大班设置 的区角。4.为小班提供的玩具材料应是 。5.为中班提供的玩具材料应是 。6.为大班提供的玩具材料应是 、丰富多彩的 。7.在布局活动区时，应把 分开，把 的区域放在一起。8.每个儿童平均拥有 平方米的可用空间是室内环境的理想标准。9.经济性原则就是幼儿园应根据自身的条件，因地制宜、 、 、 ；不浪费资源，不盲目攀比等。10.安全性原则包括 和 两方面。11.环境中的图片标志包括： 、 、 、 。12.环境中的实物标志包括： 、 、 。13.墙面环境创设的基本要求是：效果的 、内容的 、选材的 、 的合理性。14.幼儿园的空间环境是由幼儿园的门面、围墙、 、 、楼梯空间、 等部分组成。15.建构区的设备材料包括可用来 、 、 和 以及 的物品。16.建构区应提供一些辅助玩具，使建构活动更生动有趣，如 、 、 和 等。17.角色游戏区提供的用具和材料，应考虑到幼儿的 ，为他们提供与 有关的用具和材料。18.幼儿园环境的教育性不仅蕴含于 中，而且蕴含于 的过程中。19.活动区域之间应有界限，有 ，让孩子知道某个区域是干什么的，屏风、隔断应在 ，以便 ，不能完全隔开，独立开，应形成 的格局。20.美工活动区的材料或工具应该以幼儿能 为宜，而且 应放在一起。投放材料时，应 ，同时保证 的供应。二、 简述题1.简述幼儿园环境的特点。2.简述你对在环境创设的过程中应遵循的环境与教育目标一致的原则的理解。3.简述你对在环境创设的过程中应遵循的效用性原则的理解。4.在创设活动区时，应提供什么样的玩具材料。5.布局活动区环境时，应注意哪些问题？6.创设建构活动区应注意哪些问题？7.创设美工活动区应注意哪些问题？8.墙面环境创设有哪些基本要求？9.建构活动区应提供哪些材料？ 10.简述你对在墙面环境创设中内容的动态性的理解。11.创设活动区在内容上有些什么要求？12.简述你对在环境创设的过程中应遵循的幼儿参与原则的理解。13.简述你对在环境创设的过程中应遵循的发展适宜性原则的理解。14.简述你对在环境创设的过程中应遵循的安全性原则的理解。15.创设木工活动区应注意哪些问题？三、 论述题1.如何通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展？2.你认为活动区的材料提供是否越多越好？为什么？四、设计题1.根据主题“特别的我”设计大班的墙饰和活动区环境。要求：采用平面图设计；附文字说明；写出构思意图。2.根据主题“春天多么美”设计中班的墙饰和活动区环境。要求：采用平面图设计；附文字说明；写出构思意图。3.根据主题“我的家” 设计小班的墙饰和活动区环境。要求：采用平面图设计；附文字说明；写出构思意图。5第五章 幼儿园主题与区域活动设计与指导一 填空题1. 题活动指在一定的时间里，围绕一个 的教育教学活动。主题活动打破了 之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来，从孩子的 出发，紧密跟随 ，围绕着一个主题展开一系列的活动。2. 主题活动目标的确定要考虑 、 、 等，要突出目标的 。3. 主题活动的框架设计就是围绕 设计各主题的活动内容，它包括 ， ， 等。4. 课程单元计划表包括 、 、 、重点领域、 以及活动准备。5.课程活动的设计就是按 ，根据幼儿 由浅入深地逐一设计每一个具体的活动。每个具体活动均应包括 、活动延伸等基本环节。6. 主题的产生一般可以分成三种形式：一是 ；二是 ；三是 。7. 开放性的问题常常以 的问题出现。 的问题能让幼儿做些假设、猜想、预测，使幼儿养成从多角度、多侧面看问题、思考问题的习惯，养成 的习惯。8.教师在区域教学中除了提供多种多样符合幼儿兴趣、需要的材料外，要给予幼儿 ，保证幼儿有充足的时间和 ，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。9.区角游戏活动指 。10. 游戏目标是指导游戏的 ，确定游戏目标需要考虑 ，需要结合对各种类型游戏的 的分析，对 的分析，做到游戏目标有 。11.有效的评价不仅真正反映 ，而且能使教师及时地发现 。二简述题1.简述幼儿园主题活动的设计要点。2. 谈谈怎样选择主题并确定主题名称。3.简述幼儿园主题活动的指导原则。4.简述怎样创设主题教育环境？5.简述怎样组织实地参观、调查与专家讲座。6.简述你对去角游戏活动的理解。5 第六章 幼儿园一日生活活动组织指导一、判断下列各题的的正误1.日常生活活动的内容都是些关于幼儿的保育工作的内容。2.幼儿自理生活的技能动作，不必专门进行培养和练习，幼儿在生活中自然而然的就学会了。3.幼儿园日常生活活动都是一些生活照顾的活动，不一定列入教育计划。4、一日生活安排尽可能减少环节的转换，以提高效率。二、讨论1.教师在幼儿的进餐、饮水、盥洗、入睡和睡眠活动中应注意哪些工作要求？每项活动中又有哪些应该掌握的教育因素？.在进餐环节中，除安排好进餐的各项事情外，还要观察幼儿进食的反应，以便及时作适当的处理，讨论： 幼儿如果不肯进食或有偏食，怎么办？ 遇到突发事件，如：幼儿身体不舒服、呕吐、干扰别人进食，打翻碗碟怎样处理？ 对于进食缓慢的幼儿，要提供什么帮助？ 幼儿食欲不好，怎么办？、在入（离）园工作中思考 怎样才能把迎送工作做得顺利、愉快？ 怎样处理家长的投诉？ 在等待下一项活动开始或在等待家长前来接领期间，幼儿发生意外事故、生争执或情绪不安，应该怎么处理？4、作为幼儿教师，在幼儿等待一天活动开始或等待家长前来接领的时间，如何安排适当的活动？5、举例说明在幼儿一日活动中如何贯彻保教结合原则？6、幼儿园一日活动与幼儿园课程的关系？7、如何组织幼儿园晨间活动？8、幼儿园一日生活组织中如何注意常规与灵活性之间的关系？9、设计好洗手和上厕所的细节，谈谈你如何辅导？10、请与同学分享你在保育实习中带领幼儿转换活动的方法？11、组织幼儿一日生活应注意哪些问题？12、举例说明如何运用榜样示范法对幼儿进行常规教育？13、举例说明如何运用行为练习法对幼儿进行常规教育？14、举例说明幼儿园教育如何渗透在一日生活的各环节中？三、实作训练1、任选一项生活技能动作，设计出适合幼儿的学习的有趣味的分解动作并编成儿歌。2、见习幼儿园一日活动，了解幼儿园一日活动的实施情况并运用相关理论进行简单评析。3、在保育实习中，观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析（参见表一），并根据观察分析与家访调查制定幼儿一日生活管理计划与措施。4、根据活动要求设计幼儿园一日活动计划。四、填空题1、在幼儿一日活动组织中，应 新旧活动交替，避免内容单调或一种活动时间太长。2、指导幼儿一日活动组织的原则有 原则、 原则、 原则、 原则、 原则。3、幼儿园一日活动指导的方法有 、 、 、 。五、名词解释：幼儿园一日生活活动六、案例及分析1、下面是表演游戏活动案例，请分析存在哪些问题，为什么？某老师在第一个语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了这次表演游戏。“小朋友，刚才我们听了故事小乌龟开店，现在，你们想不想来表演这个故事？”“表演这个故事需要什么东西？”在孩子们回答后，教师一一出示早已准备好的教具。 介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室到“剧场”看表演，主班老师忙在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。 场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”，主班老师提问：“谁愿意上来表演？”老师挑了五个“坐的最好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色，好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘记了表演，老师又不停的提醒2、分析以下两则资料并对结合实际，对资料中存在的问题进行举例分析：对北京市六所各类幼儿园的教师进行一日生活组织的问卷调查调查的问题 选择该答案 占总调查 的人数 的人数 比例(%)教师准备集体活动的时间 0.5小时及以下 6 15.0 11.5小时 21 52.5 2小时及以上 13 32.5准备自由(含自选)活动的时间 0.5小时及以下 28 70.0 11.5小时 7 17.5 2小时及以上 5 12.5中美两所幼教机构一日生活安排表对比主要观察的活动占总的活动时间的百分比（） 华东师大附幼格拉斯路兹保育学校教师选择的活动 84.7 17.1儿童自选活动 15.3 82.9教师指导的集体活动 31 12.5以集体形式组织的活动 67.3 12.2游戏时间 9.8 43.4花费在活动等候或转换的时间 5.2 1.4儿童实际参与活动的时间 73 82.4教师对活动的直接指导 66.8 16.3 3、下面是一位教师组织幼儿进餐活动的记录。分析：存在哪些优缺点？为什么？将不正确的修正。 上午11：00分，幼儿已端坐桌前，教师和保育员发放碗筷，11：30分幼儿开始进餐。 教师指导幼儿正确使用餐具，认真观察幼儿进食情况。 教师提醒幼儿不挑食、不厌食、安静进餐。 保育员不断催促幼儿快吃，某幼儿将菜掉在地上，招来保育员一顿训斥。 教师要求幼儿餐后做到碗、地、桌干净，饭后簌口、檫嘴。 餐后即要求幼儿去寝室就寝。4、运用相关教育理论对下列案例进行分析：一天,肖老师正在组织小朋友洗手,见王兵小朋友洗手时用手指堵塞水龙头,水从手缝中喷出来,弄湿了衣服。这时肖老师叫小朋友过来。她说：“小朋友，你们看，为什么水从手缝里喷射出来而不是流出来？”小朋友把眼睛睁得大大的，有的说：“不知道。”有的说：“手指堵塞水龙头，水只好从手缝里喷射出来”肖老师说:“原来,当小朋友用手指堵塞水龙头时,水流动的空间变小了,水受到挤压,就产生了一种压力,有压力的水是喷射出来而不是流出来的.消防队叔叔在救火时,手里抓着大水管,水管里的水可以从地面喷射到几层楼高,这是因为在大水管接水的地方加了压力器,就像小朋友用手指堵塞水龙头的道理一样.不过,小朋友洗手时还是不要用手指堵塞水龙头,因为射出来的水很容易弄湿衣服,使人生病也浪费水.”5第七章 幼儿园劳作活动设计与指导（一）填空题1 是人和动物的根本区别之一。2幼儿的活动具有强烈的 性，具有 性和 性。3幼儿看见别人玩什么，自己也想玩什么，表现出幼儿的 心理。4通过分组竞赛的方法使幼儿增强劳动后的成功感，这抓住了幼儿的 心理。5在设计活动方案时，一定要保证所设计的方案详细而具体，使其具有 。（二）简答题1幼儿园劳作活动对幼儿的发展有何意义？2开展幼儿园劳作活动的基础有哪些？3可采取哪些方式进行幼儿园劳作活动？4幼儿园劳作活动设计应该遵循哪些原则？5幼儿园自我服务活动可以培养幼儿的哪些能力？6幼儿园种植活动有何意义？7幼儿园饲养活动对幼儿的发展有何作用？（二）活动方案设计1请设计一个活动方案，来锻炼幼儿的自我服务能力。2就幼儿园种植活动，请设计一个活动方案。3请设计一个关于幼儿园饲养活动的活动方案。5第八章 幼儿园教育活动技能1. 教育活动导入环节的目的在于 。2. 设置问题情境，主要包括 。3. 根据幼儿思维具有 的特点，教师在活动前采用直观手段的方式导入活动，很容易让幼儿所接受。这种方式主要包括 ，环境创设导入等。4.学习导入方式包括 、 、 等形式。5. 管理性组织引导技能是 。其目的是 。6.随机应变是 方式。7. 高潮式展开技能是指在教学过程中将幼儿的 推向最为活跃状态的一种 。8.有声语言即 ，是幼儿园教师在教学过程中遵循教学规律，用语言生动、规范、流畅、正确和有效地传递 的语言行为方式。教师的有声语言直接影响到 。9.语调运用技能是指 的一种能力。10.在幼儿园教育活动中教师的提问是一种 的重要手段，它能激发幼儿的求知欲，发展 。11. 评价型提问是 。它包括 和 。12. 幼儿园教育活动演示技能 的一种行为方式。13. 教师在应用演示技能时应考虑到演示要为 服务、要考虑幼儿的 、要做好充分的 、要善于变化和综合各种演示技能，还要与 相结合。二 简述题1. 简述幼儿园教育活动导入的几种情况。2.谈谈你对管理性组织引导技能的理解。3.简述幼儿园教育活动的结束技能的总结归纳式即能。4.简述语气运用技能的含义。5.说说你对有声语言和无声语言的理解。6.简述教师提问技能的运用。5参考答案第一章 幼儿园课程概述一、填空题1、课程、课程2、显著课程、理想课程、潜在课程3、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价4、理想课程、潜在课程5、整体性、非公开性、依附性、潜隐性、差异性、愉悦性、开发性、易接受性持久性、结果的难量化性6、行为目标、生成性目标、表现性目标7、总目标、课程领域目标、教育活动目标8、启蒙性、直接兴趣性、人文性、整体性和发展性9、教材、学习活动、学习经验10、内容的组织和教育过程的组织、综合课程、活动课程、教育途径、活动形式、教学方法11、对课程方案本身的评价、对课程实施过程的评价、对课程效果的评价12、特色性、幼儿园，幼儿园园长、教师、幼儿和其家长13、具有特色性、自主性、民主参与性与开放性、生成性14、建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、实施与评价15、进行情景分析、制定适合的课程目标、编制课程方案、课程的解释与实施、课程的追踪与重建16、办园理念、幼儿园背景、师资建设、特色研究和特色内容17、园本课程是指幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程18、目标定向的原则、生活化原则、主体性原则19、是指学校有目的、有计划的教育教学活动，可用课程标准、教学大纲、学校管理法规等文件形式呈现20、是显著课程的理论基础，是指决定课程的教育观、儿童观、知识观、学习观和发展观等在哲学、社会学和心理学等方面的理论取向21、是有意识回避那些不合教育目标的，不能教给学习者的知识、技能或过程22、学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验23、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和24、目标的全面性、启蒙性，内容的浅显性、生活性，结构的整体性、综合性，实施的活动性、经验性，特殊性、不可替代性25、系统、动态二、简述题1、课程的价值问题是课程的核心问题，课程的价值取向决定了课程中的各种要素及要素之间的各种关系。西方课程的价值取向主要涉及如下几个问题。什么学习领域最有价值或较有价值？这些学习领域有什么价值？它们对谁有价值？它们为什么有价值？2、对幼儿园课程的理解应把握两个基本观点：一是把课程作为一个系统看待，他是由多个要素、多层次关系相互作用的整体；二是视其为一个动态的发展过程，需要不断的改进和完善。3、目标的全面性、启蒙性，内容的浅显性、生活性，结构的整体性、综合性，实施的活动性、经验性，特殊性、不可替代性。4、特点：它作为一种独立的课程形态，与正规课程相比，有如下特点：整体性（包括物质的自然环境、精神文化环境、正规课程的意识形态选择、教师的人格和教育行为、学习氛围等等的影响）；非公开性（不具有正规课程式的教材内容、目标、教学大纲、教学指导书等）；依附性（其物质承担者是具体的人、事、物和正规课程中隐含的某些如文化传统、意识形态等背景因素）；潜隐性（表现在寓教与无声无息之中，论道而不说教，“渐于此而不苦其难，入于中而不知其教”）；差异性（潜在课程的影响具有个体差异性）；愉悦性（潜在课程偏重于情意方面的学习，能使学生在轻松愉快的状态下接受它所传递的教育性经验）；开发性（潜在课程具有开发人脑潜能的积极意义，不象正规课程需要通过意志努力才能获得有关的系统知识）；易接受性（潜在课程对学生的教育是他们不易感觉到的）；持久性（它是“人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”）；结果的难量化性。潜在课程的结构：正规课程中隐含的价值观、态度、理想、信念、道德观以及文化影响；学校的物质环境和精神环境；学校管理制度、生活制度、各种仪式等对学生产生的教育影响；教师人格、教学行为、领导方式等对学生的影响。5、理想课程是显著课程的理论基础；没有理想课程则教育过程无统整和方向，流于杂乱且支离破碎；没有显著课程则原则和计划变成好高务远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。6、显著课程是指学校有目的、有计划的教育教学活动，可用课程标准、教学大纲、学校管理法规等文件形式呈现。潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验。举例论述。7、课程目标的取向及表述大致有三种形式。行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性的特点。生成性目标：是指在教育过程中生成的课程目标。关注的是过程（行为目标关注的是结果）。表现性目标：Eisner,E.W.受艺术教育的启发而提出的一种目标取向。它与教学性目标不同，表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。它不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的“际遇”中所产生的个性化表现。8、有利于目标的实现，适合幼儿的需要、兴趣、能力，反映社会文化和科学技术的发展，安排的广度和深度要保持平衡。9、课程实施应遵循的原则：目标定向的原则、生活化原则、主体性原则。10、评价时应注意：有利于改进和发展课程，以自评为主，充分发挥教师的主体性，有利于幼儿的发展，应科学、有效。11、课程评价是对课程的价值作出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、预测教育的需求，确定课程目标达成的程度等。课程评价被用于三个方面：对课程方案本身的评价、对课程实施过程的评价、对课程效果的评价。12、我国幅员辽阔，各地自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，一体化的课程往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了幼儿园教育的效果。尤其是广大幼儿教师作为既定课程产品的“消费者”而被排除在幼儿园课程开发之外，使课程得不到很好地实施。因此，新一轮幼儿园课程改革的一个基本取向，就是打破课程权力过于集中的状况，给予地方和幼儿园一定程度的课程自主权。这一取向，既顺应了国际课程改革和课程决策民主化的潮流，又回应了国内园本课程研究与开发的呼声，使园本课程成为幼儿园课程改革的一大特色和亮点。园本课程是国家、地方课程的一种重要补充。13、园本课程是指幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。园本课程这一内涵表明，园本课程具有个性和特色性，其开发的场所是幼儿园，开发的主体是幼儿园园长、教师、幼儿和其家长。14、园本课程的本质特性体现在四个方面：其一，在课程特性方面，园本课程具有特色性。其二，在课程权力方面，园本课程具有自主性。其三，在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。其四，在课程开发方面，园本课程具有生成性。15、园本课程的开发流程：（1）建立组织成立。课程开发委员会或相应的工作小组，人员应有广泛的代表性，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表以及专家。（2）现状分析。包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。（3）目标拟定。包括两个相互联系的方面，一个是发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对幼儿的课程目标。课程目标又可以分为两个部分，一是一般目标，二是具体目标。（4）方案编制。它是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的概略性描述，包括园本课程规划的基础、总体目标、一般结构、实施与评价建议以及保障措施。（5）实施与评价。在以上操作流程中，幼儿园在完成第一个步骤后，可以从其余五个步骤中的任何一个步骤入手，也可以几个步骤同时进行。16、开发程序有五大步骤。幼儿园首先必须进行情景分析；根据情景分析的结果制定适合的课程目标；编制课程方案；课程的解释与实施；课程的追踪与重建，包括评价调整改进。17、幼儿园园本课程的开发可通过办园理念、幼儿园背景、发展机制、师资建设、特色研究和特色内容等六大方面来形成幼儿园的特色。18、理念是一所幼儿园的灵魂，幼儿园园本课程形成某种特色，实际上是实践一定办园理念的产物，具体包括：先进理论的吸取，明确的课程目标，可持续发展的近、中、远期规划，全园教师的认同、接纳程度，特色氛围的创建等。没有明确的办园理念，园本课程开发极易落入“跟风”、“追潮流”的怪圈。每一所幼儿园都有自己的文化传统和教育特色，因此办园理念也要体现本园独有的文化传统、社区特色和师生特色，体现出幼儿园的独特办园宗旨和发展方向，这是园本课程开发的一个重要条件。19、园本课程的开发与特色幼儿园的形成必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台。离开这些要素人为地生搬硬套别人的特色，不可能延续和发展。幼儿园在考虑如何开发园本课程与创建及创建什么样的特色