小学教学论文-低年级识字教学浅谈.doc

低年级识字教学浅谈许昌市襄城县文昌小学 颜聪会 【摘要】 识字教学是语文教学整体中的重要组成部分。培养识字兴趣是低年级识字教学的关键。教会识字方法更是识字教学的根本。因此低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。【关键词】识字教学 方法 兴趣 发展 识字教学和写字教学是语文教学整体中的重要组成部分。识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字也是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、培养品质，促进儿童全面发展。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、培养识字兴趣是关键语文课程标准指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是识字教学的第一目标。但是低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”所以我通常会采取这样的做法：1、采用直观的教具，现代化的教学手段“助”识字低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。如教学一年级语文下册识字4一课，根据教材内容和要求，我利用信息技术课件展示了许多带虫字旁的小动物的图片结合教材的内容创设成一个个教学情境，让学生在轻松活跃的课堂气氛中主动探究识字。上课伊始我就用柔和的语调告诉学生：“一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春姑娘轻飘飘的飞走了，夏姐姐迈着轻盈的脚步向我们走来了，许多昆虫、小动物也悄悄地跟着夏姐姐踏上荷叶舞台。小朋友你们听，你们看，听到了什么？看到了什么？”接着课件播放知了的叫声和夏天小动物活动的场景：蝌蚪在水中欢快地游来游去，蜜蜂在花丛中忙碌地工作，蜘蛛在林中认真地织网，蜻蜓驾着小飞机在空中自由翱翔富有童趣的动画情境画面再加上欢快活泼的背景音乐，顿时让学生们的眼睛一亮，精神一振，愉悦的表情自然地写在了他们的脸上，当问他们“这是什么？”时，他们马上脱口而出，“蝌蚪”、“蜜蜂” “蜻蜓”“蜘蛛”接下来的“呼唤小动物“、”帮小动物排队”、“送小动物坐火车”等情境识字过程中，学生们兴趣盎然，积极参与，整节课小朋友们的情绪高涨，收到了良好的识字效果。 2、教给多种识字方法，“乐”识字（1）归类识字：利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字。按事物归类看图识字。 （2）韵语识字：由成语或词组组成韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等，内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式，认识身边的事物，与学习汉字文化的统一。（3）随课文识字。即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的联系。（4）教材中还引导学生自我发现认字。在练习中，学生在观察、比较一组组字中，会发现一些常用的识字方法，增识一些常用字。使学生又习得了一个识字的方法。3、创设轻松愉快的课堂氛围，“愿”识字要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。例如在学习识字7一文的“是、非、长、短、虚心、骄傲、热情、冷淡”等生字后，我和学生一起设计了一个游戏对对碰。把学生分成两组，每组学生手拿词语卡片，教师当裁判，指定其中一组的一位学生出示卡片上的生字，另一组的一位学生快速的对出它的反义词，找对了，两只小手握一握。学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高，嘴里还不停地喊着“挑我”“挑我”让学生自由轻松地游历于识字教学中，感受识字教学的乐趣，学生在边玩边学中轻松自然的融会贯通，从而受到美的熏陶，在这个过程中， “境”的创设，让学生上课时双目熠熠生辉，大胆表露，积极参与，让他们产生学习祖国汉字的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系，产生克服困难、攻克难关的巨大动力。“情”穿其中,教师参与活动，进一步挖掘儿童潜在的内心情感，使师生的感情进一步深化、融合、共鸣。和学生一起游戏，让学生“动”起来“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动，即学生内在学习动机的迸发和思维的活跃，让学生在轻松、有趣的情境活动氛围中提高识字能力，激发了学生的识字愿望。4、表扬、鼓励使学生“好”识字低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”“这么难的字你也认识！老师向你学习。”“给我说说，你怎么想出这么好的办法”“你真厉害，会编谜语记字”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，有时，学生说得好，我会给他一个拥抱，和他握手，于是学生学习的兴趣就更浓了。二、教会“会”识字，是根本学生认字的兴趣有了，该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：1、遵循规律法： 认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象； 学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字；汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。如：形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。2、形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。3、角色转换法传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。4、归纳法老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。5、复习巩固法学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。6、识字生活化生活中有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。要以生活为课堂，走“开放识字”之路。把家庭做为识字的摇篮；把校园做为识字的乐园；把社会做为识字的天地。 在日常生活中识字。过春节贴春联，可以让孩子帮忙，在劳动时给孩子讲解对联的来历含义，边读边认字，一举两得。 在社会交往中识字。社会是个大课堂，到处是学习的海洋，带孩子逛街，可以认店铺的名字给孩子听，讲名字和所卖物品的关系；去量贩买东西，可以认包装袋上的名字；别人散发广告单，可以让孩子读读感兴趣的内容 在观看影视新闻中识字。现在的孩子大多喜欢看电视，利用他们的爱好，给予适当的引导，请孩子帮忙读读看到得电视剧名字，指指他喜欢的主人公的名字，跟着字幕唱唱流行的童歌，多会激起学生的兴趣，将识字融于娱乐中。处处留心，处处识字，课内的课本识字与课外识字有机结合能使孩子的语文学得好、学得活，达到我们理想的教学效果。活泼多样的教学形式，能增强学生识字的趣味性。汉字字形复杂，所以字形教学是难点。要依据小学生的特点，创造多种有趣的方法，采用多种手段，让学生在兴趣盎然中识字，巩固字词、积累字词，做到学用结合。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。要活跃学的形式，改变学的方法，拓宽学的渠道，开掘学的资源，让学生全方位地动起来。要凭借教材的优势，创造性地进行教学，为学生打下坚实的识字基础。要使学生成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。