活动教学-新课程物理教学必不可少.doc

活动教学新课程物理教学必不可少 尧禾中学 元冬冬 随着新课程教学模式的不断发展，初中物理教学受到前所未有的挑战，课堂教学的效率，要取决教师采用的活动策略。创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。课程改革最关注的是学生学习方式的转变，课堂教学“活动化”是这一转变的重要体现。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。基于此，我们可以界定活动教学的概念活动教学是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。活动教学把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动学生的学习积极性，激发学生内在的认知需求，促进学生知识的有意义建构，促使学生的个性社会化，培养学生的创新精神和实践能力等方面起到一定的作用。心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。让每一位学生参与活动教学，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。 新教材中大量课堂活动的安排和物理情境的创设，已使我们感受到了实施活动教学的必要性。下面就从课堂活动、情境创设和活动教学的原则三个方面谈谈我的体会：一、物理课堂活动课堂活动以完成教学目标为目地，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。活动要精心组织，要使学生明确活动的目标和程序。让学生带着问题在活动中观察思考，使课堂教学知识、能力、情感的目标都能在活动中得到落实。1、在观察活动中发现问题、提出问题在教学电动机时，“通电线圈为什么不能连续转下去？”这一实验激发了学生的兴趣，使他们从现象中引发思考“怎样才能连续转呢？”从而产生想找到原因的愿望，因此也为后面的学习打下了基础。这一观察活动激发了学生的兴趣，体现了从生活走向物理的理念。2、在体验活动中获得技能、增强自信在电动机教学时，让学生做“线圈受力的影响因素”的活动体验感受，这一简单且易于操作的实验，引发了全体学生的兴趣，使学生在体验的过程中，自主发现问题且为解决问题积极搜寻依据，通过总结提出了“磁场力与线圈电流方向、磁感线方向有关”的猜想，并能用亲身感受为猜想提供理论依据。从而知道了直流电动机要连续转动就要改变电流方向。这一体验活动使学生明白了物理就在我们身边的道理。3、在创造活动中解决问题、获取知识在声音的产生教学时，教师首先要求学生利用身边的物体尽可能多的制造声音，且看谁的更有创意。这样一个“造声比赛”活动作为引入环节，全体学生情绪高涨，很快就进入了角色，并踊跃的把自己的杰作展示给大家。“写字声、吹口哨、打响指”既体现了学生的细心又体现了课堂的民主（以往课堂上不敢发出的口哨声、响指声）使每位学生都自愿参与到学习中来。然后老师提出“刚才，同学们的精彩表演使我大饱耳福，但是，我还想知道你们制造的声音是怎样产生的？重新做一次实验，看看有什么新的发现？”为了得到表现的机会，他们很快又进入了状态，“我发现直尺静止时不发声，振动时发声”、“我发现用手拨动橡皮筋有声音产生，但马上捏住它时，声音又消失了。”通过他们的讨论、交流最终达成共势“声音是由于物体的振动产生的，振动停止发声也停止。”这一活动所涉及的物理现象和物理规律，只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣。传统的课堂活动是少数学生的活动，教师采用一问一答的形式提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来。活动教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面以小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。苏霍姆林斯基说过“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的物理思维能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的学习物理的习惯及积累与他人交往合作的经验。4、在探究活动中发散思维、培养能力在探究“影响蒸发快慢因素”时，通过总结学生的猜想，得出：蒸发快慢可能与温度，表面积、空气流速有关。我请学生进行实验验证。要求组内选取猜想，设计方案然后选取合适的器材进行验证。（供学生选用的器材有：吹风机、水、纸、烧杯）归纳学生设计方案，主要体现如下：（1）把两张纸弄湿，分别让吹风机吹，一个开暖风，另一个不开。（2）把两张纸弄湿，一张让吹风机吹，另一个不吹。（3）把2毫升水分别放入两个表面积不同的烧杯，同时用吹风机吹在以往的教学中，我们从没有给学生足够的空间，让他们去想、去做、去探讨，因此也就无法知道学生独到的见解、新奇的想法、独特的思维。现在通过这种探究活动既能够弥补过去的不足，又能张扬学生的个性。探究活动是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。二、情境创设物理课程的概念、规律都有一个形成、发展的过程，但其反映在书本上仅仅是抽象的结论。这对初中生来说，学起来很困难。现代物理教学倡导在教学中创设物理情景，让学生在概念、规律形成的过程中学习。不仅让学生学到知识、技能，更重要的是让学生“亲历”概念、规律的形成过程，掌握科学方法和科学思想，获得难忘的体验。1、创设新奇情境，使学生想学如：一位教师在教学密度的应用时，通过课件投影某农民因贪便宜，把一块镀了金的废铁花重金买回家而上当受骗的新闻故事引入课题,给学生提供了丰富的物理情景, ,然后要求学生围绕情景展开讨论。这一鲜活的事例，激发了学生的求知欲，促使他们自主发现问题，寻求解决问题的办法。学生怀着极大的好奇心投入学习中，从而使学生产生想学的愿望。 2、创设探索氛围，使学生会学如：探究“如何验证发声的音叉在振动？”时，是这样设计的:敲响音叉，观察发声的音叉是否在振动？请设计验证发声的音叉在振动的方案？教室里激烈的争论声把课堂引入了高潮，在交流方案时，有的同学怕别人不服，干脆采用现场直播（当堂演示）的方式证明自己的观点。学生方案如下：（1）放于面颊通过皮肤感受。（2）放于平静的水面。通过水面的振动，说明音叉在振动。（3）放上泡沫塑料屑。通过泡沫塑料屑的跳动，说明音叉在振动。（4）靠近悬挂着的乒乓球。根据乒乓球的跳动，证明音叉在振动。学生天性爱玩、好表现，不愿受约束。这种民主、自由的探索氛围使学生的这种心理要求在一定程度上得到满足，因而学生乐于接受。更主要的是这种学习给每个学生在学习中都充分地表现自己，并从中体验到成功的乐趣。从而进一步激发学生兴趣，增强信心，变得更加主动地参与到学习中来。新型物理课程，通过创设物理情境活动，不仅有利于新旧知识的联系，促进思维联想；而且有利于学习者对知识的整合和改造，帮助学习者在知识上的同化和顺应。使学生“身临其境”，获得难忘的体验。三、实施活动教学的原则1主导性原则活动教学并不是使教师变得无事可做，而是要求教师将课堂还给学生，自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位没有削弱。主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。2多样性原则多样性原则是针对评价体系而言的，新型课堂教学迫切需要我们积极构筑新的评价体系。评价要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。评价的目的是发挥其激励作用。其方式可以通过师对生评价、生对生评价、生对师评价得以全方位、多角度的体现。3民主化原则陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。从活动教学的初步尝试来看，由于它突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现了物理教学的较大程度的优化。因此，活动教学应是一种全面发展的物理课堂教学形式，是物理教学发展的趋势，使物理课堂教学会更加生动。