教育心理学简答论述题答案.doc

教育心理学2006-10名词解释1、 组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。2、 技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种技能水平也称之为熟练技巧。3、 有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。4、 上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。5、 教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。简答题一、 简述教学目标的选择标准1、 价值性标准。是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。2、 可能性标准。即可能达到、可能实现。3、 低耗性标准。4、 丰富性标准。即内容丰富的，能带来更多好处的。5、 就高性标准。由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。二、 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。1、 知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。2、 理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。3、 应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、 分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、 综合6、 评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。三、 应该如何理解学习现象1、四、 简述布鲁纳对发现学习的认识1、 认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。2、 对儿童心理发展实质的看法，他认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。3、 重视学习过程，他认为重要的不在于铭记多少实事而在于获取知识的过程4、 强调形成学习结构，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。5、 强调直觉思维的重要性6、 强调内部动机的重要性7、 强调基础学科的早期学习8、 强调信息提取9、 提倡发现学习五、 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识1、 学习材料必须具备逻辑意义2、 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3、 学习者必须具有有意义学习的心向分析论述题一、 如何培养学生解决问题的能力1、 培养学生主动解决问题的内在动机2、 问题的难易应适合学生的学习能力3、 指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4、 提供较充裕的时间和适当的自由5、 鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会二、 结合实际论述良好的课堂管理的基本原则1、 以积极的指导为主，以消极的管理为辅2、 培养良好行为于先，奖惩管理在后3、 师生共同制定可能达成的行为标准4、 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度5、 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终6、 减少造成不良行为的校内及校外刺激因素2007-4名词解释1、 个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之就是使人从生物人变为社会人的过程2、 学习目标：即行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述通过学习以后语气产生的行为变化3、 教学评定：教学过程中的评定，是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程4、 下位学习：又称类属学习，当所学的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新知识的能量5、 遗忘曲线：或保持曲线，遗忘和保持是一对矛盾的两个方面，在保持过程或保持曲线中一反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先提出，揭示了先快后慢的规律简答题一、 简述布鲁纳的教育目标观1、 鼓励学生们发现他们的逐渐猜测的价值和改进的可能性2、 发展学生们运用思想解决问题的信心3、 培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材4、 培养学生经济的使用5、 发展学生理智上的忠诚思想二、 简述克服遗忘的主要方法1、 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2、 加强记忆信心，提供愉快的学习经验3、 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4、 复习5、 过度学习6、 记忆术三、 简述培养学生创造性思维的方法1、 发展发散思维2、 训练学生解决问题的各种技巧3、 培养学生创造性的个性4、 准中学生的思维结果，容许不同意见的存在四、 简述学生学习的特点1、 间接性学习为主，直接性学习为辅2、 组织计划性3、 有效性4、 年龄差异性5、 学生学习的未来特性五、 简述程序教学的基本原则1、 小步子逻辑序列2、 要求学生作出积极反应3、 及时反馈4、 学生自定步调5、 低的错误率论述题一、 教学中如何促进学习的迁移1、 合理的安排课程与组织教材2、 提高概括水平，强调理解3、 课内课外练习配合，提供应用机会4、 提供学习方法的指导5、 培养良好的心理准备状态二、 如何培养和激发学生的学习动机1、 加强学习目的的教育，发挥目标刺激作用2、 引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3、 通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4、 培养和激发学生的学习兴趣5、 利用学习反馈和学习评定6、 利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7、 与学生签订学习协议2007-10名词解释1、 上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念2、 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。3、 禀赋优异的儿童：一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异4、 评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程简答题一、 你认为教师学习教育心理学有何意义1、 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2、 教育心理学是所有教师的专业基础3、 有助于科学的总结教育教学经验4、 提供了学校教育、教学改革和方法基础二、 简述布鲁纳发现学习理论的要点1、 认为学习是一个主动的认知过程2、 对儿童心理发展的实质的看法3、 重视学习过程4、 强调学习结构。三、 简述良好的课堂管理的主要原则四、 学习评定中常见的教师心理误差有哪些1、 宽大误差，即由于教师的心理作用，而导致对学生夸大的评定2、 光环效应3、 集中趋势，教师避免极端，而接近中点4、 逻辑误差5、 对比误差6、 临近误差五、 简述练习过程的一般规律1、 练习成绩的逐步提高2、 高原现象3、 练习成绩的起伏现象论述题一、 联系实际谈谈如何促进学习的迁移二、 影响学生解决问题的心理因素是什么1、 学生已有的知识经验2、 能否正确选择和组合有关原理原则3、 言语的指导4、 学生解决问题能力的个别差异2008-4名词解释1、 迁移：迁移是一种学习归另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成，学习方法和学习态度相互影响方面。最初来源于桑代克。2、 认知结构：即头脑里的知识结构。广义的知识结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。3、 创造性思维：是指应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维活动是人类思维的高级过程，起特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性4、 学子动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生学习进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志是活动水平和指向性5、 上位学习简答题一、 简述教学目标的心理功能1、 启动功能引火线式2、 导向功能3、 激励功能激励作用=效价期望4、 教学目标的聚合功能二、 简述教学中培养学生积极自我意识的方法1、 树立自信、自重与自尊的行为模范2、 以成功的经验激励学生的积极自我意识3、 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4、 提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生学习的潜能的挑战5、 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系三、 简述教学设计的基本要素1、 分析教学对象2、 制定教学目标3、 选用教学方法4、 开展教学评价四、 简述加涅关于指导学习的基本观点1、 教学就是要教大量有组织的系统化的知识2、 认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3、 教学必须先给学生充分的指导：沿着规定的程序进行五、 简述人本主义的教学原则1、 教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得2、 强调发展自我观念3、 强调交往4、 强调价值发展观论述题一、 试述布鲁纳认知发现理论的基本观点（9个）二、 教学中如何促进知识的理解1、 通过直观学习，提供丰富的感性材料2、 引导学生积极思维，提高概括水平3、 利用变式和比较突出事物的本质特征4、 通过语言明确揭示概念和原理的内容、5、 使知识具体化，通过应用加深理解6、 使知识系统化，进一步理解教材2008-10名词解释1、 迁移2、 认知结构3、 创造性思维4、 学习动机5、 上位学习简答题一、 简述教学目标的选择标准二、 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准P-821、 知识2、 理解3、 应用4、 分析5、 统和6、 评审三、 应该如何理解学习现象四、 简述布鲁纳对发现学习条件的认识五、 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识论述题一、 教学中如何促进知识的理解二、 如何培养和激发学生的学习动机2009-4名词解释1、 组织者2、 技能3、 有意义学习4、 上位学习5、 教学设计简答题一、 简述教学目标的心理功能二、 简述教学中培养学生积极自我意识的方法三、 简述教学设计的基本要素四、 简述加涅关于指导学习的基本观点五、 简述人本主义的教学原则论述题一、 怎样培养学生的观察力1、 必须提出明确而具体的目的、任务2、 在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划3、 有计划有系统的训练学生的观察技能和方法4、 启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5、 利用一切机会让学生参加多种实践活动6、 指导学生做好观察记录7、 对观察的结果进行整理和总结二、 试述良好课堂管理的基本原则 2009-10 名词解释1、 技能2、 有意义学习3、 上位学习4、 非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体 （正是的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正是规定而建立的各种学生群体组织，如班级学生会，学生寝室等）5、 智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅读、心算解答题一、 简述学习目标的选择标准二、 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识三、 简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1、 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果，编制新的智力测验2、 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3、 教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能四、 如何科学进行复习，防止遗忘-（6点）五、 简述影响学习迁移的因素1、 学习情境的相似性2、 学习材料的性质3、 学习活动的多样性4、 原学习的熟练和理解程度5、 年龄特征6、 智力水平论述题一、 如何培养学生问题解决的能力二、 如何运用感知规律提高直观学习效果1、 目的任务越明确，感知越清晰2、 对象从背景中越突出，则对象越容易被感知，遵循差异律、活动律、结合律规律3、 直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面4、 已有知识经验越丰富，感知就越迅速、完善5、 对感知对象的态度越积极，则感知越深刻6、 多种分析器的协同活动，也可提高感知效果 2010-4 名词解释1、 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动2、 记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象3、 智力技能4、 下位学习5、 创造性思维简答题一、 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现1、 学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响2、 学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的3、 学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平二、 简述克服遗忘的主要方法三、 简述培养学生创造性思维的方法四、 简述智力技能培养的方法1、 培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2、 掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3、 是智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力五、 简述影响学习迁移的因素论述题一、 教学中如何促进学习迁移二、 如何运用感知规律提高直观教学效果？2010-10名词解释1、 陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者2、 智力技能3、 有意义学习4、 非正式学生群体5、 迁移 简答题一、 简述20世纪80年代以来，西方教育心理发展表现出来的主要特点二、 简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求1、 说明具体行为，以便教师能了解学生，了解教学目标书否已经达到2、 说明产生上述行为的条件3、 指出评定上述行为的标准即行为、条件、标准三、 简述提高知识巩固途径四、 简述布鲁纳对发现学习条件的认识五、 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识a论述题一、 结合实际论述培养和激发相互生学习动机的方法二、 结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果