新课程改革论文三篇

新课程改革论文三篇 活用新教材 教活新课程 云南省广南县篆角乡中心学校 陈福光 我国新一轮基础教育课程改革的全面实施已有数年 改革的成效更是日 趋显著 精彩 纷 呈 硕果累累 但至今为止还有少部分教师 尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课 程改革仍就心存余虑 无所适从 仍然使用老办法来教新教材 达不到教学效果 教学质量 更是让人担忧 针对这一现象 本人结合自己的教学实践就新 课程背景下教师应怎样创造性 地使用新教材这一问题谈一谈自己粗浅的看法 其实 新课程对教师的一个重要要求就是 由 教教材 到 用教材 正如我国著名教育家 叶圣陶先生所说 教材只能作为教课的依据 要教得好 使学生受益 还要靠教师的善于运 用 教材不是圣 书 也不是绝对权威 它只是提供了最基本的教学资源 在教学中由于学生 情况 教师素质 地区差异 教学条件等方面的不同 教 师对 教材的使用也应从实际出发 既 要遵循教材 有不囿于教材 既要凭借教材 又要跳出教材 因为教材是影响学生发展的重要 载体 教师只有深入理解教材 把握教材 创造性地开发和运用教材 才能跟得上新课程改 革的步伐和时代发展的需要 才能更好地 实现课程目标 提高教学质量 要创造性地使用新 教材 用好新教材 使新教材充分发挥其应有的功能和作用 教师应做到以下四点 第一 认真分析和理解教材编 写的意图 教师对教材的处理不仅要全面 而且要深刻 能否领会教材编写者的意图 是衡量教师 理解教材深浅的一个重要标志 教 师对教材编写意图领会得越深 越发能够充分发挥教材在 教学中的重要作用 教学过程是将教材的知 识结构转化为 学生认知结构的过程 教 师在教学 中要树立整体观念 从教材的整体入手 通读教材 了解教材的编排意图 弄清每个部分在 整个教材中的地位和作用 学会用联系的 发展的观点分析教材 处理教材 第二 深入分析和挖掘教材内容的多重价值 教材一般都具有简约化的特点 有的 课时内容由于篇幅的限制 不可能提供详尽的学习 材料和呈现完整的教学过程 当然也就很 难反映知识形成的全 过程 因此 教师应改变过去 那种侧重于知识与技能传授 而忽略 过程方法教育的倾向 在教学中不能完全照搬照套教材 内容 被教材所提供的学习材料所束 缚 而 应在深入研究教材的基 础上 对教材进行多角度 分析 深入挖掘教材内容的多重价值 传统教学注重学科知 识的传授 教材基本上使用叙述 性的语言直接呈现知识 比较 重视知识的迁移价值 而忽 视认 知价值和情感价值 新教材则 强调形成积极主动的学习态度 使学生在 获得基础知识与基本技能的同 时 学会学 习和形成 正确的价值观 若要体现教材内容的多重价 值目标 教 师就要看到教材内容背后所 蕴涵的思 想 观点和方法 设计丰富多彩的学习情境和探究活动 想方设法引导学生自主 探究 合作 学习 第三 正确把握教学内容与教材内容的区别 教材是落实课程标准 实现教学 计划的重要载体 也是教 师进 行教学的主要依据 教学 内容则来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工 再生和内化 它不仅包括 教材内容 还包括了师生在教学中 实际活动的全部 教材内容只不过是教学内容的重要组成 部分而已 况且 教材本身还 有一个不断完善的过程 因此在处理教材上 教师的任务是 用 教材 而不是 教教材 这就需要教师充分发挥自身的创造性 在教学创新中既要尊重教材 又要灵活处理教材 第四 根据学生的实际需要设计 好教学活动 教学是一门艺术 也是一项活 动 教 师在设计教学活动时 要考虑到教材中的活动设计 反映的是编写者的认识和意图 不一定是最适合教 师本身和学生 实际的 因 为学生的生活环 境不同 所接触到的事物不同 对自然界 对生活的认识也就不同 生活在不同环境里的学 生具有各自不同的特点 城市的学生熟知的是公园 电车 火车 地铁 网吧 商场等等 农村 的学生最熟悉的却是春种秋收 打鱼捞虾 布谷声声 百鸟朝鸣 牛铃晚归 还有南方与 北方的学生 西部地区与东部地区的学生 富裕家庭与贫困家庭的学生 不同民族的学生 他们所处的环境不同 所认识 的事物不同 经历不同 对教材内容的理解也就各有差异 也 就是说教材上的某些内容对某些学生来说是熟知的 容易理解的 而对另外的一些学生来说 则是陌生的 难以理解的 这就需要教师在教学实践中 因地制宜 因人而易 根据自己所教 班级学生的实际情况 充分发挥 自己的创造性 对教学内容和学 习活动过程重新进行科学合 理的设计 一切为了学生的发 展 从学生的 兴趣 爱好和已有知识经验出发 设计出更适合 于自己 更适合于本班学生的教学活动来 教无定法 只要受学生欢迎的教法就是好教法 同时使用一本教材 能够灵活应用 推 陈出新 教出成绩 使学生受益的教师就是好教师 从认真学习 理解 把握教材到研究 反 思 创造性地使用教材 这是教师教学的一大飞跃 也是教师思想认识和教学技能的一次升 华 这并非一朝一夕可成之事 它需要教 师日久天长 积年累月 坚持不懈学习和努力 在新 课程背景下 我们每一位教师 都需要不断学习再学习 研究再研究 不能停步不前 更不能 不思进取 浅谈教师素质在校本课程开发中的重要性 近几年来 随着国家 地方 学校三级课程管理体制的逐步实施 校本课程开发的价值 已充分显现 且越来越得到人 们的普遍关注 教 师是校本课 程开发的主体 教师素质的提升 在校本课程开发中的作用是至关重要的 就校本课程开发 中的教师素质这一问题 本人想从 以下三个方面谈一谈自己一些粗浅的看法 一 教师要树立科学的课 程观念 首先 确立参与课程开发 的主体意识 不要 认为课程开 发只是课程专家的事 与我等无 关 我们只知道教书 也不要过分崇拜 依赖课程理论和课程专家 理论还要靠实践来证明 就校本课程开发这一实践性的问题 光有理 论是远远不够 的 我 们必须行动起来 以主人翁 的姿态关心 如何教 教什么 研究 怎样教 扎扎实实把自己由 课程的消费者 转变为 课 程的开发者 其次 教师要树立课程统 一性与多样性结合的观念 合理看待国家课程 地方课程 校 本课程三者之间的相互联系 再就是 教师要确立 开放 民主 科学 的课程观念 即 以开放的姿态发动全社会关心 教育事业的人共同参与课程开发 以民主而非独断的姿态与支持校本课程开发的各方人士共 同合作 开发出集众人智慧于一身的 课程来 从 马克思主义 科学发展观出发 以满足学生的 发展需要为宗旨 科学地发展学生的个性 激发和保护好学生 创新的灵性 二 教师要有正确的工作 态度 教师正确的工作态度 在校本 课程开发中所强调的主要包括开 发态度和合作态度两个 方面 其一 开发新课程意味着在日常工作之外 要放弃自己熟悉的程序和方法 还要投入大 量的时间和精力 一些教师 尤其是老教师 往往出于职业的惰性 不愿改变自己的多年来 已经熟悉的工作方式 加之不甚了解校本课程开发的益处 很 难从轻车熟路中脱身出来 在 上级教育行政部门的强制压力下甚至出现抵触情绪 实践 证明 只有教 师真正理解了校本课 程开发的意义 树立正确的工作 态度 积极热情地投身于课 程开发工作 才能有效地推进校 本课程开发的进程 其二 教师在校本课程开 发中要摒去 专业个人主义 的思想和做法 通过与他人合作 一方面形成课程开发的共同体 建立起内部反 馈和激励机制 另一方面弥 补自身理论知识储 备的不足 提高自己的理论水平和研究能力 为完善校本课 程做出努力 为实现教育资源共 享做出努力 三 教师应具备比较全面的知 识和能力 若要开发新课程 教师必 须具备更为合理的知识结构 在这里我们可以把校本课程开发 中教师必须具备的知识分为三个层面 即 本体性知 识 条件性知识和实践性知识 所谓本体 性知识 是指教师特定的学科知 识 这是校本课程开发的直接 对象 也是教师有效地进行课 程开发的基本前提 所谓条件性知识 是指教 师的教育学 心理学方面的知识 尤其是关于课 程的目的 性质 设计 实施和评价等方面的理论知识 这是教师参与校本课程开发的必备 条件 所谓实践性知识 是指教 师面临实际课程开发情境和 课程实施实践时 具有的关于客 观现实的背景性知识 如课程 实施对象 学生的已有发 展状况 所在校区的 软 硬件设施 条件 所在乡镇拥有的课程资 源及家长对学生的期望等等 以上这些方面的知识都是保证教 师所开发的课程具有实效性的重要前提 三者缺一不可 教师只有知识 没有足够的课程发 展能力 校本课程开发就只是美好的愿望而已 校本 课程开 发中教师必备的能力主要有 合 作交往能力 它能使教师游刃有余地 处理好课程开发中的 协作关系 自学和信息处理能力 它能使教师在日新月异的社会发展变化中 时时刻刻把握信息 变更 从而做出更合理的 应对 决策 课程开发能力 它直接指向校本 课程开发 使教 师科学合理的制定出 课程目标 进行课 程组织 实施课程和评价课程 也谈教师在学生合作学习过程中的作用 为了每一位学生的发展 为了孩子美好的明天 新 课程理念提倡自主 合作 探究的学 习方式 就合作学习而言 在学生学习的过程中 教师不应是旁观者 更不要做局外人 教师 在学生合作学习中应该是组织者 引 导者 参与者 教师必须深入到每个小组 认真倾听大 家的发言 适时地组织小组成 员进行交流 具体地 说 教师在合作学习中应该起到以下五个 方面的作用 一 提出并组织学生共同 实现教学目标的作用 作为教师 我们每上一节课 或是组织一次教学活动 事先都要有个预定目标 对学生在 思想认识 知识积累 能力培养等方面提出具体要求 目标确定了 教师还要考虑到如何根 据地区实际 校本实际 学生实际来组织 引导 参与教学 二 规范学生行为的作用 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况 发现个别学生不能 认真参与交流 做与合 作学习无关的事情 或是个别 小组交流不积极 教 师都要及 时地加以指导 提出明确要求 以确保合作学习能够顺利开展而又不流于形式 三 发现学生思维火花的作用 学生交流的过程是他们之间思维碰撞的过程 时常会有思 维的火花闪现 这种火花可能 是一个富有创意的想法 也可能是一句富有哲理的话 教 师 要在倾听中努力去感受和寻找 教师还要注意保护学生创新的灵性 善于 发现他们在学习过 程中的闪光之点和得意之处 对 学生提出的那些比较新颖的 具有独特 见解的问题和观点 教师要充分肯定 及时褒奖 四 排除学生学习障碍的作用 学生在合作学习中时常会出现思维受阻而不能交流 使讨论的问题不能进一步深入 甚 至中断的情况 当类似情况出 现时 就需要教 师及时地进行点 拨 帮助学生尽快排除学习障 碍 五 引导深化的作用 在开始采用合作学习这种方式时 小 组交流和讨论往往容易出 现交流与讨论浅层次和 表面化现象 学生往往只满足于 问题交流的 量 而忽略了 质 的东西 这就需要教师随时 提醒并引导学生能否换个角度想问题 使学生在 发散思维 的过程中 不 仅要关注流畅性 还 要关注变通性 更要注重独创 性