校长专业化的内涵与标准.doc

1.校长专业化的内涵与标准是什么？理解校长专业化的内涵，需要从三个方面去把握：首先，从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程；其次，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程（校长个体专业结构指专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理、专业意识等）；再次，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。校长专业发展是指校长职业的专业品质和专业化程度不断提高的过程。我们认为，校长由职业向专业发展应该包括 6 个方面：(1)专业的知识和技能。专业最大的特征，就在于它必须具备一整套专门的知识和技能，因此它不是什么人都可以从事的。(2)专业道德。它强调服务意识、顾客意识和从业者的职业道德，比如医生的救死扶伤。(3)专门的培养和训练。因为专业有专门的知识、技能和道德，所以非专门的培养和训练不能胜任。(4)专业发展。专业人员不可能一蹴而就，他需要不断地接受教育，不断地提高和发展，以掌握最新的专业知识。(5)专业自主。它指从业人员在业务上有相当程度的自主决定权，可以不受专业以外因素的干涉。 (6)专业组织。它指能形成有一定权威的自治组织。2.作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？校长能否突破发展的高原平台期，从根本上讲，都取决于其在成长过程逐渐形成的实践性智慧、管理哲学观和是否具有积极的心理准备状态。首先，要俯下身来进课堂。优化课堂教学结构、实施教学改革，是评价一所学校的一个重要指标。而校长必须起到“领导的榜样和示范作用”，以上课为切入点，率先上好实践课、研究课、探讨课，参与指导课程内容和形态以及教学流程的管理。 其次，要沉下心来搞研究。在学校管理中，校长还必须先成为课题研究的主动参与者和自我实践者，然后才能成为师生学习的有力促进者、有效组织者和高明指导者。最后，要静下心来勤反思。探索课程改革和教学实施，这是校长教育理论探索的基础工作。而更重要的是对教育教学改革作深层次的思考，如随着时代的发展、经济的增长、教育现代化的建设，如何加快人的现代化教育？如何在课程改革实践中塑造正确的人生观、价值观，好的文化素质、行为方式的学生 作为一校之长，一定要高瞻远瞩、心系大业，但问题的探索，首先还是要从基础做起，从课改实践、课堂教学和以人为本的理论研究为起点，由内及外、层层展开，去发现问题、研究问题，从而形成自己独特的方法和理论。3.请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。我的职业生命周期与校长成长阶段教师园长工作单位阶段 年龄阶段 年龄适应期 20-22稳定期 23-25成熟期 26-30平台期 31-现在保守期入职 25适应期 26-27成熟期 28至今胜任期 高原期 创造期退职期 张垛幼儿园张垛幼儿园张垛幼儿园张垛幼儿园根据校长生命周期规律，对照个人成长表，本人正处于校长职业的成熟期，通过最近两年的摸索，特别是和全园的教职工一起经历了省优质幼儿园的创建后，感觉到无论是自己的专业素养还是园务管理能力正在不断走向成熟。但是距离胜任还有一定的距离，如果不准确定位，更新观念，加强学习，不断提升自己的专业素养，在学校管理实践中锐意改革，不断创新，与时俱进，就很有可能迅速走向保守期。只有正视自己所处的校长职业阶段，认真总结前一阶段的工作得失，突破瓶颈，创新工作思路，丰富底蕴，才能走向胜任期从而获得新的成功。我的职业生涯规划如下：目标一：注重师德修养，培养高尚情操。措施：1、净化思想、拒绝平庸：注重自身情感、态度、价值观的均衡发展，努力使自己成长为有责任感和使命感的教育工作者，把自己的全部知识、才华和爱心都奉献给教育事业。2、以身作则、以身示范：师德修养的提高是一个自我教育、自我完善的过程。教师要授业育人，自己必须要有崇高的理想和高尚的品行，才能以自己的思想、情操、言行教育学生，处处以身作则、为人师表，用自己人格感染学生。目标二：加强学习能力，提升文化修养。措施：1、制定读书计划，写好读书笔记争取每天一小时的自学时间，自觉学习政策法规类书籍论共产党员的修养、十七大会议精神，教育理论书籍给教师的100条新建议、学校管理管理书籍现代学校管理变革、细节决定成败、在一年内完成对这六本书籍的精读工作，并写好读书笔记。2、参加各类培训，不断学习提高今年，我参加了校园长网上远程培训，在培训的过程中，我一定要认真学习不断反思，并将这些全新的理念落实到具体行动中，做到学有所用。目标三：增强全局意识，提高管理能力。措施：1、主动承担任务，磨练管理能力。在工作中，要做到主动积极，自告奋勇的去承担一些任务。并且做到，活动前精心部署、虚心向他人请教；活动中认真对待、根据情况随机应变；活动后不断反思，寻找问题的症结及解决的办法，在实践中锻炼提高管理能力。2、细致入微观察，增强全局意识。在平时工作中，要细心观察领导和带教老师的工作方式和处理问题的能力，思考他们是怎样沟通的，思考他们是怎样处世待人的，思考他们是怎样应变的，做到多看、多听、多想、多学，在学习中提升全局意识。 目标四：敢于探索尝试，勇于实践创新。措施：1、利用工作平台，敢于探索尝试。教育处这一工作层面往往可以获得较多的信息量，我一定要利用这个工作平台，从宏观上了解上海、中国乃至全球的学前幼儿教育情况。了解一些基层幼儿园的特色创建工作、名园名校的管理策略和方法，并结合实际作理性反思。2、敢思敢想敢做，勇于实践创新。“适合自己的才是最好的”，所以一定要不断的剖析自己，找到适合自己的发展思路，并将自己的想法、创意及时向专家、同行请教，诚肯地请他人提出意见和建议，并不断改进自己的工作方法，提高工作能力和管理经验。目标五：激发自我潜能，提升综合素质。措施：1、善于思考，在感悟中成长。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验反思=成长。所以我会将反思作为发展的源泉，靠反思推动自己的专业成长，力争做到，反思昨天在反思中扬长；审视今天在审视中甄别；前瞻明天在前瞻中创新。把勤于思考与努力实践相结合，在思考中实践，在实践中思考和感悟。2、勤于耕耘，在行动中提升。墨子说：“志不强者智不达，言不信者行不果。”只有言语的心动，只能永远纸上谈兵，只有行动，才有收获，只要坚持，就有奇迹！因此一定要在耕耘中不断积累，才能在在行动中不到提升。 如果说从教之初是“感悟”，那么感悟之后就是“磨砺”，磨砺之后就应是提升，所以我一定要把握机遇，不断学习、不断磨练，使自己在各方面能有一个质的飞跃。.结合本课程的三个案例研讨，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能，是教师持续不断发展的理想地方。这是因为“学习型幼儿园”的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要，而且还能促进幼儿教师的精神需求。幼儿园在推进教师专业发展的同时，自身也获得了发展。（一）园长带头，树立榜样 幼儿园园长，作为幼儿园“工作的组织者，良好环境的促进者，改革的领导者，外界的联络者，人际关系的协调者”，必须有比普通教师更丰富的知识，更深邃的思想，更高的境界，必须比群众站的高、看得远、想的深，因此，幼儿园园长不仅要学专业知识，而且要学管理知识；不仅熟知幼教理论，还要掌握人际关系艺术；不仅懂法律，还要懂经济。园长的眼界决定了幼儿园的境界，园的思想高度决定了幼儿园的发展高度，因此幼儿园园长应是学者型园长。另外，园长学习不仅能带动幼儿教师的学习，而且还能带动家长和幼儿的学习。（二）帮助教师树立自我超越的意识“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能，具有创造的意识和能力。具有自我超越品格的人，能够把学习当作一种责任，看成是一处持续不断的过程，不断实现他们内心深处最想实现的愿望。幼儿教师面对幼教改革的新形势，需要尽快转变观念，调整自己的知识结构，树立学习的意识，在工作中不断完善自己的专业素养。帮助教师树立、挖掘自我超越的意识，是创建“学习型幼儿园”的前提。而要帮助教师树立自我超越的意识，首先要唤起教师的自尊和自信，其次是要提高教师的成就动机，还要让教师体验到成功的快乐，建立积极的自我认知，提高自我期望值。（三）提高“会学”的能力幼儿教师传统的教育观念、机械单一的思维方式，在很大程度上阻碍着幼儿教师的发展和幼教改革的进程。而要改变 教师的观念和思维方式，单靠短时间的专门培训是不能满足新时代对教师的要求的，因此，需要教师自己主动地在职业生涯中不断更新、补充自身知识，转变教育观念，提高教育能力，重新创造自我。“学习型幼儿园”就是强调通过教师的自主性学习，使学习与工作紧密结合，充分调动教师内在的各级性，培养幼儿教师的自学能力。幼儿教师成为一名合格的、成功的教育者的过程，就是她们主动地充实、丰富、完善自我的历程，所以，培养幼儿教师的自主性学习能力是创建“学习型幼儿园”的关键。（四）促进教师间的交往与对话传统幼儿园中的学习以个体学习为主，在目前知识更新速度不断加快的形势下，个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点，使得个体获取的知识必然十分有限。同时教师的反思性和行为，除了依靠专家的指导以外，还需要其他教师的指点与支持，只有建立与他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立团体内、个人间的交往与对话，开展团体学习显得尤为重要。幼儿教师在团体学习中应注意：1、树立开放的心态对待自己和他人，勇于面对事实真相，敢于承认自身的不足，不隐瞒个人的想法，与同事坦诚相待，共同发展；2、尊重同行教师，教师应有“不耻下问”的好学态度，多向同行学习，多参加研讨会，或与他人结成学习对子，借鉴他人的经验来完善自己；3、充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。（五）为幼儿教师的专业成长创造时空条件“专业化的幼儿 教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、社会科学方面的基本知识，还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。幼儿教师专业成长道路还很漫长，幼儿教师成长的任务还很艰巨，因此，学习型幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件。保证时间。幼儿教师的工作忙碌又辛苦，从幼儿早上来园到下午离园，教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态，再加上教师繁多的案头工作，使教师根本没有时间学习，因此，必须改革幼儿园的工作模式，建立灵活的时间表，实行“弹性管理”，使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式，创造性地安排时间。这样可以保证教师每天0.51小时的在园学习时间。创造空间。幼儿园应建有阅览室、电子备课室等专门供教师学习和交流的场地。为教师提供大量的课外阅读书报和光盘。创设网络学习环境，并定时举行座谈会、学习竞赛、请专家讲座、送出去进修等形式，使幼儿教师在一个宽松的、自主的学习环境中主动成长。另外外，整洁优美的学习环境使教师在获得信息的同时，还得到了体力的休 息和精神的享受。（六）建立适当的评估标准和奖惩制度学习型幼儿园对教师的评价应把学习意识、学习能力、学习习惯等作为对教师的主要考核标准。借助于“教师成长档案袋”，定期进行教师的自评、互评活动，通过适当的评价，使教师体验成长的快乐，找到前进的动力和方向，不断完善自己的知识观、幼儿观、课程观、环境观、学习观以及评价观等。对于教师学习的奖励，应充分关注教师“自我实现”的需要，而不仅仅停留在物质层面。将书籍、光盘、上网费、学习机会、购书券、杂志等作为奖品，把学习作为一种福利，把学习内化为一种品质。总之，“学习型幼儿园”的领导和教师们的行为应遵循“学习型组织”的行为准则：持续地创造学习机会，非正式学习与正式学习的结合；促进探究与对话；鼓励合作学习；确立从事学习的共享系统；直面共同的目标，不断完善自我；把组织与环境结合起来。这里所说的“环境”是指组织所在的社区乃至国际社会与全球社会。“只有学得好，才能教是好”。社会要求学习，工作也需要学习；生存需要学习，成长更需要学习。对我们每一个人而言，学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力。让我们在团体中学习。在组织中成长，在学习中感悟，在感悟中发展。