思维导图在《胡同文化》教学中及有效应用.doc

思维导图在胡同文化教学中的有效应用胡同文化的课堂教学实录及反思广州市天河职业高级中学陈丽萍胡同文化的课堂教学实录胡同文化是职一年级的新编中职语文课改实验教材语文（基础模块上册）（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。第一册实用阅读能力培养有两个项目：一是梳理文章思路，一是把握内容要点。该单元是“梳理文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者构思的过程。现结合我对第一册课文胡同文化的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时）（一）采用目标导图呈现目标。师：请回答胡同文化的文体和作者。简要介绍一下。生1：胡同文化是汪曾祺替一本名为胡同之没的摄影集作的序。他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集胡同之没写的序言胡同文化，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图：图一目标导图学生看目标导图。师：从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳，培养分析概括能力，是学习重点。第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。（二）采用思路导图总览全文。1、教师显示幻灯片：（1）总览全文，快速阅读。注意书的阅读提示、结构框架、注释等。（2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。（3）运用第一单元知识短文梳理文章思路中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。（学生标注段落序号，快速浏览课文，提取信息）（教师巡视，发现学生默读时划出了 “北京城像大豆腐”“胡同是贯通大街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败，没落”等句子，能扣住过渡段第5段，大致理出此文的思路）2思路点拨，进一步对学生进行逻辑思维训练。点拨一师：不同地域有不同的居住方式，如内蒙古有蒙古包，陕西有窑洞，江南有竹楼不同的居住方式有不同的特点，也影响着人们的思想意识、观念习惯等。请用一个词概括胡同的外在特点。生2：胡同有宽有窄，有大有小。生3：数量很多。生4：形成网络，百姓生活很方便。生5：名字来源很多，有计数、有储物、有人物、有行业、有形状。生6：很安静。（教师在思路导图上逐一显示）师：请找出最具有概括作用的关键词。生7：方正。师：是的，文章首先用大镜头描写了北京的城建，什么特点？方正，这里运用了什么修辞手法？生（齐）：比喻，将北京城比成一块大豆腐，师：那么劈开这块豆腐的刀是什么啊？生（齐）：大街和胡同。师：而且构成胡同的细胞四合院也是方正的，哪几段写到四合院？生（齐）：5、7段。师：四合院具有什么特点？生（齐）：胡同和四合院是一体。四合院是一个盒子。（教师出示幻灯片，结合四合院图片讲解。）师：这对人们的思想造成什么影响？生8：它们方向性强，所以造就了人们强烈的方位意识。师：举了几个例子来说明人们方位意识强的？生9：3个。拉洋车说东去西去，我们这里讲左拐右拐；老两口睡觉说你往南边去，我们讲你往里头去一点；街道特别标明是斜的，因为少，因为习惯了方正，所以才要特别对待。师：方正，“不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想”。（经引导，学生理清主次：方正宽窄、多、网络）点拨二师：胡同文化的外在特点是什么？北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭生活？生10：请大家看第七段。师：她讲话的依据是从课文中来的，很好。生10：第七段说北京人很讲究“处街坊”，好象有点矛盾。这说明并不封闭。师：在你看来，胡同文化并不是那么隔膜的，转折复句强调哪一部分？生11：用 “但是”强调“平常日子，过往不多”。师：“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。这说明了它有适度的交往，但他们生活还是比较封闭的。点拨三：师：文中一个词对于我们理解胡同文化的内涵最为重要，这个词应该是什么？胡同和胡同文化，会互相影响，看看作者是如何表述这种关系的？（用原文句子回答）生12：忍。表述关系的句子在第一段。师：作者用几个事例说明？生13：两个，一个是老舍茶馆里王利发的话，一个是作者小说八月骄阳里的一段对话。师：还有补充吗？生14：还有作者亲身经历的一件事，楼里一个小伙子打了开电梯的小姑娘，两个老北京人对此事的态度。师：胡同文化的这些特点正是由于胡同的方正、封闭、安静、四合院闭塞等特点决定的。4要求学生在以上分析的基础上制作思维导图，画出中心图像并写出主要分支。（学生能从建筑意义上的胡同和文化意义上的胡同列出分支）（教师让学生讲述文章的思路，教师在适当时候进行补充）师：事物之间的逻辑关系有哪几种？生15：表与里，因与果。师：形式与内容、表象与内涵的关系、因果关系等。最后教师出示以下的思路导图，将文章内在的逻辑联系呈现出来。图二思路导图师：请大家看思路导图，哪些段写胡同文化？生16：6 12段。师：请大家确定自己想从文中得到什么，包括难点。生17：老师，我不太理解胡同文化到底是怎样的文化？（三）采用“观点导图”解决问题。（教师根据学生的反馈情况，了解到“理解胡同文化思想内涵”是学生的难点。如何突破它呢？）教师进行观点导图式的课堂讨论说明：当思维突然僵硬时，可以在关键词上加一条线，思维再一次涌动起来，从而引导讨论、辨析的进程。此环节最关键的是从课文中选准切入口。可先让各人自己写出已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些更为重要，再加入新的意思，然后重组成一个共同的思维导图。师：俗话说“一方水土养育一方人”，北京这种特定的居住方式造就了怎样的胡同文化？生18：忍。师：上面“思路导图”指出胡同文化的实质是“忍”。总的来说正是建筑的总特征：方正封闭，才决定胡同文化的精义是“忍”，这是作者的行文思路。对于“忍”，大家要注意一分为二的看问题。请你们以小组合作的形式，讨论“忍该不该提倡”，从而思考“胡同文化有无必要存在”，初步绘制“观点导图”。然后巡视课堂，了解到学生在文章中找出很多关键词，如逆来顺受。他们在课堂上自主参与的积极性更高了，思维更敏捷了，课堂气氛更活跃了。师生交流。生19：不该提倡，它使人逆来顺受。生20：该提倡，它使人安分守己。师：安分守己既有正面影响，又有负面影响。生21：该提倡，它使人安土重迁，知足常乐。生22：“安土重迁”的思想，现代只能在一些老年人身上看到了，年轻人总想到外面看一看，这种观念已经淡泊多了。师：为什么呢？生23：现代是信息的时代，是人才流动的社会，是开放的世界，如果你固守一方，只能是落后，跟不上时代的步伐。师：我支持你的观点。生24：知足常乐意味不求进取，北京人啃着大白菜还那样得意，这样能进步吗？生25：（鼓掌）通过交流我了解到学生分析问题不够全面、深入，就引导学生联系“忍”与胡同“方正”的关系、作者对胡同文化的态度，从历史背景、民族心理、语言表达等方面引导学生探讨“忍”的内涵。师：（出示讨论题）请大家围绕“忍”思考三个问题：1胡同为什么这样方正？为什么这样的环境就有“忍”的胡同文化呢？2“一辈子顺民”“有棒子面就行”“睡不着眯着”这三个例子可不可以颠倒顺序？（要求学生朗读第10至12段）3胡同给北京人这么多负面影响，作者对它的态度是不是完全否定的？（小组讨论后，派代表回答）生26：我答第一问，我国古代城市布局十分讲究“方正”，这可能是因为社会制度等级森严的。胡同的方正特点又影响到他们的生活方式进而影响到其思想意识。师：对，从明成祖迁都到清末六百多年一直是封建王朝的政治中心，老百姓也就生活在“皇城根”下，形成“忍”的文化心态。天子脚下，一不小心就可能招来祸害，老百姓只能学着忍，明哲保身，得过且过。在封建专制统治之下，人的生命微不足道，更谈不上受人尊重，百姓只能任人宰割，逆来顺受。生27：而第二问的三个例子按照时间顺序排列。师：这三个例子可不可以颠倒顺序？为什么？生28：说明胡同文化历时很长，有历史根源。师：第三问呢？谁回答。一生站起来，学生鼓掌。生29：老师，我觉得，作者态度很复杂。师：哪些句子让你有这种感受，你读读。生30：西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。后面又说，再见吧。师：（出示幻灯片，学生看图片，形象感知）让我们再饱含感情地齐读一遍。（生齐读）师：这些语句分别表达了什么感情？生30：很无奈，依依不舍，但又认为它不好，阻碍社会发展。北京的胡同在衰败、没落；胡同和胡同文化总有一天会消失的。师：汪曾祺在日子就这么过去了中说：“过去终归要过去，这是无可奈何的事。”“在无可奈何之中，更有新的希望在生长。”文中哪一句表达了这一感情？生（齐）：再见吧，胡同。师：请你们结合自己的理解和教师强调的内容以思维导图进行记录。教师显示学生的思维导图作品： 图三观点导图小结：通过以上思维导图，大家的逻辑思维得到了培养，明白到任何一种文化现象的形成都有其特殊背景，要深入其实质，以辨证的态度判别事物的存在价值。（四）采用“拓展导图”迁移知识。师：请你们根据能力、兴趣绘制了“拓展导图”。 大家在学习中，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，促进知识的立体交叉迁移。达到“以此山之石攻它山之玉”的目的从而举一反三、触类旁通。上图还可以不断扩展。如有的学生从图二的主题词“胡同文化”向四周延伸，从北京的大白菜文化，进而从广州的骑楼文化、点心文化扩展。有的学生从图三的“作者对胡同文化的态度”，从作家的生平思想、语言风格扩展。学生显得兴味盎然，有的还根据内容在思维导图上配上了图画，给线条加上了颜色。（五）对制作的“思维导图”进行评价、反思。让学生将其学习成果即思维导图以个人或小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间让学生用语言来描述思维导图的内容。教师要对其表现给予及时评价与鼓励。教师出示评价表。以下是“逻辑思维及运用到的思维导图技巧”评价表：评价内容评价的分值学生评价教师评价逻辑思维的广度5分逻辑思维的深度5分逻辑思维的连贯性4分涉及的自我观点2分中心图像、主干、分支3分线条1分（六）布置作业：重绘与复习思维导图，对学习内容进行反思。教师布置作业。师：作业是重绘与复习思维导图，对学习内容进行反思。根据需要绘制用于总结的“知识导图” 和帮助记忆“记忆导图”。最后教师总结：这节课我们共同研讨了本文的思路，评价了胡同文化的内涵，体味了作者对传统文化的深厚感情。但更主要的是在汪老先生的指引下知道了怎样关注你身边的文化现象。教学反思什么是有效性教学？凡是符合教学规律，有效果、有效率的地促进学生发展的教学活动就是有效性教学。那怎样才能通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深呢？这是我一直思考的问题。我应用思维导图进行胡同文化的教学，它带给我以下有益启示：（一）直接促进是立竿见影的。这种将逻辑性和发散性相结合的工具，使学生的大脑有一个焦点和结构，增强大脑对知识的渴望。立足课文，点拨导思，抓住重点、难点，讨论演绎是本课的教学策略。学生反馈说，“它帮助我们整体把握，条理分析，整理大脑混乱的思维，让我们真正地理解课文。”注重提炼关键词、用线条表示知识点之间联系的方法就意味着学习速度快，学习效率就高。而其发散性思考具体化的方法给学生留下联想、生发、开拓的思维空间，实际上是给学生搭桥，以树立起培养逻辑思维的信心。学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。下面结合本课各环节谈谈：1.采用“目标导图”呈现目标。上课时，高效的教师能够通过阐述贯穿于整堂课的学习目标来抓住学生的注意力，而不被无关的材料干扰。目标导图的作用是根据职一学生思维能力的发展水平，引导学生明确目标。一般教师常用故事导入、对比导入、歌曲导入、知识导入、名言导入、诗歌导入，多以口头的形式进行。而目标导图显得更加清晰。2、采用“思路导图”总览全文。教师常用的思路引导法：教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，并要求学生使用划线法。而本课让学生在“目标导图”呈现后，根据自己的理解及教师强调的内容制作“思路导图”，深入解读作者的逻辑思路。同时教师可以获得及时的反馈，为下一步的活动做准备。心理学研究发现：读者了解文章结构，在阅读中就会产生主动接受有关信息的期待和组织有关信息的框架。反思这节课，要优化思路导图，就要引导学生抓住文体特点，把零散的知识加以归纳概括，形成一个完整的知识网络，以一种简化的方式表征它的显著特点，使知识容易激活，便于学生根据文体推出文中隐含的信息，提高其逻辑推理能力。3、采用“观点导图”解决问题。教师常用的方法是，由全班或小组成员围绕某一中心问题而进行探讨获取知识的一种方法，由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成。如引导不得当，学生会觉得无话可谈，过难，则摸不着头脑，也谈不起来。而本课“观点导图”可帮助学生发现争论的焦点，教师随时点拨，引导学生从课文中由表及里，获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识，将学生理解不深刻、不正确的问题给予补充、纠正与深化，起到画龙点睛的作用。学生借助观点导图能够从众多的发言中发掘问题的本质，准确找出论证中的要害，进行有理有据、令人信服的驳斥或论证。4、采用“拓展导图”迁移知识。一般教师常用的方法是通过知识对比、掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，寻找知识间的内在联系促使学生知识迁移本课学生要根据能力、兴趣绘制“拓展导图”。学生边读边绘制思维导图，与书的作者进行持续的“对话”。每一条新信息都会自动地与学生大脑中已有的信息“连接”起来，让其对事物的判断有较深入的思考。而拓展导图的作用是能加强感性联想和理性联想。“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”，就是感性联想。至于理性联想，是“由于某个概念而引起其他相关的概念”，所使用的是理性材料，即概念、判断、推理等逻辑形式来证明自己观点。联想实质上就是一种推理的过程，逻辑联系的过程。如由“养花的乐趣”联想到“学习的乐趣”，也可联想到“劳动的乐趣”，甚至还可联想到“无限风光在险峰”等观点这种联想的“概念”之间，都有着内在的逻辑联系，都是通过逻辑推理而“由此及彼”的，所以理性联想又可叫作推理性联想。这对学生的阅读、写作都是有帮助的。（二）间接促进是着眼于长远的发展。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：“有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”它指出新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到本课程的知识，而且要获得影响今后发展的学习方法和价值观念。思维导图是一种策略，用来进行“深层次”而不是“浅层次”的学习。它能发展学生的大脑，增强逻辑能力，给每个人的发展提供有用的工具。当然在教学过程中我发现，一些学生弄出了实际上不是思维导图的思维导图，忽视了条理清晰、重点突出和联想丰富的规则，导致了混乱、单调和没有条理。但还是准确地反映了学生在制作导图时的思维过程。我鼓励学生继续下去，好好改进。以后要进行小型思维导图词汇练习，让学生快速地在周围写上关键词。再引导他们加上新的分支和线条。告诉学生：思维导图越有个性越好，即要反映自己对课文有创造性的理解。科组评价本课教学目标明确，并根据教材的教学内容与学生实际情况，运用思维导图突出重点，解决难点，教学思路清晰严谨；运用思维导图充分设置让学生讨论的平台，师生有效互动，激发了学生学习探究激情，学生学习主动，促进了学生的有效学习；运用思维导图使语文课堂开放性的教学策略需落到实处，对于理清思路、开拓学生的思维起着很大的作用，使学生掌握了很有效的学习方法，这对于他们的可持续发展很有帮助。这是一堂实效性很强的成功的语文课。