浅谈新课程改革下高中数学有效性教学

浅谈新课程改革下高中数学有效性教学 摘 要 高中数学教学的改革创新体现出了我国教育 水平的提高 这与当今社会发展相适应 与教学大纲相符 合 是中国教育史上新的里程碑 此外 高中数学教学方 式的创新也是对教师的考验 教师要转变思想 不断总结 教学上的经验与教训 走出过于注重成绩的误区 重视对 学生能力的培养 减少学生对教师的依赖 培养学生自主 学习的能力 并将这种理念贯穿于一切的教学活动中 以 提高学生综合能力及素质 为学生的成长提供支持和动力 关键词 高中数学 改革 创新 构建高中数学高效课堂对提升高中数学教学效能意义 重大 我们应采用科学高效的教学方法能提高数学教学效 果 通过巧设教学情境 营造良好氛围 掌握数学教学特 点 来提高学生的学习动力和创新能力 达到数学教学的 目标 一 转变教育观念 观念是行动的灵魂 观念决定行动 为此 必须打破旧 的教育模式 更新教育观念 在教育内容 方式等方面摆脱 低层次的知识本位教学 注重学生能力的培养 建立民主 平等的师生关系 在此基础系上 互相理解 互相尊重 真诚相待 教学中 学生是主体 教师是导演 是学生活动 的组织者和引导着 不再是绝对的权威 而应当成为学生 学习的伙伴和朋友 以往的教学过程中 学生过度敬畏老 师 老师很少了解学生 这样师生之间无形中往往会产生 很大的距离 不能很好的沟通 自然也就很难发现问题和 解决问题 学习的效率和进步的幅度自然也不高 此外 还 有不少学生一直存有 数学难学 数学枯燥乏味 的思 想观念 俗话说 兴趣是最好的老师 畏难 先对数学定性 的心理 在学习或与教师互动的过程中就很难激发足够的 动力 观念决定出路 态度决定成败 只有保持与时俱进的观 念 认真负责的态度 才能开启高效课堂的大门 二 创设自主学习与合作学习的情境 把数学学习设置到复杂的 有意义的问题情境中 通 过让学生合作解决真正的问题 掌握解决问题的技能 并 形成自主学习的能力 创设促进自主学习的问题情境 首 先教师要精心设计问题 鼓励学生质疑 培养学生善于观 察 认真分析 发现问题的能力 其次 积极开展合作探 讨 交流得出很多结论 当学生所得的结论不够全面时 可以给学生留下课后再思考 讨论的余地 这样就有利于 激发学生探索的动机 培养他们自主动脑 力求创新的能 力 如在讲解等比数列的通项公式时 采取实例设疑导入 法 通过创设一个问题情境 就把复杂 抽象而又枯燥的 问题简单化 具体化 通俗化 同时也趣味化 提高了学 生学习数学的兴趣 合作学习为学生的全面发展特别是学 生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件 教学实践 中 我们注意到 在很多情况下 正是由于问题或困难的 存在才使得合作学习显得更为必要 每节新课前教师要要 求学生依据导学提纲预习本节内容 要求学生在预习中遇 到的问题记录在笔记本的主要区域 课前预习中不能解决 的问题课堂中解决 课堂中未弄明白的问题课后解决 个 人无法解决的问题小组解决 小组无法解决的问题请教老 师 实现真正的 兵教兵 兵练兵 兵强兵 没有问题就 寻找问题 鼓励引导学生在同桌 临桌之间相互探讨 让 学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程 更多地 鼓励学生独立审题 合作探讨 把问题分析留给自己 这 种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖 当然他 们归纳基本步骤和要点遇到困难时 教师应施以援手 三 培养学生的猜想能力 猜想是在一定原理或者事实的基础之上 对未知事件 存在的现象进行一种假设性的结论 猜想不是乱想 而是 有一定的事实依据 猜想既可以激发学生的学习兴趣 同 时也能培养学生的创造性思维 让学生主动去探究问题 所以 教师需要做好引导作用 对于学生的猜想要进行适 当的鼓励 让学生可以产生兴趣 同时也让学生参与到解 决问题的过程中 教师只是一个引路人的角色 不是把目 的直接表达出来 而是引导学生先对问题进行观察和分析 然后鼓励学生对问题产生疑问 进而让学生自己去探索问 题的答案 解答疑问 老师也可以创造出一定的情境 让 学生在情境中提出质疑并且探索 教师要善于听取学生的 想法 鼓励学生大胆思考 提出与众不同的见解 例如 在讲解例题 已知在直线左侧存在两点 在此线中找出一 点 使它对两点的张角最大 时 教师就可以对学生进 行引导 先让学生进行猜想 猜想点所在的位置 然后让 同学把自己的方法讲出来 这时就会产生猜想 一开始时 张角很小 但是随着点的下移 张角在不断变化 直至最 大 然后点再下移 张角又开始变小 然后就有第二种 第三种猜想等等 当然 教师也要对学生的猜想进行适当 的点评 让学生可以学习到知识 同时也培养了学生的创 造性思维 四 培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯指的是不用在老师和家长的督促下 学生自己能以一种持之以恒的学习态度坚持不懈学习的一 种行为 根据本人多年的教学实践观察 后进生或多或少 都有一些不良的习惯 比如 不会充分利用时间 遇到有 一定难度的问题时不能独立思考 不会课后总结与复习等 针对这些问题 这就要求教师在教学的过程中或课后采取 一些恰当的方法帮助他们养成良好的学习习惯 如 有目 的性的课前预习 做好课堂笔记或课后总结 鼓励学生多 提问问题 发现新的解题方法 通过这些良好习惯的慢慢 养成 逐渐能达到提高高中数学有效教学的目的 五 有效的教学评价 评价的目的不但可以全面了解学生的学习状况 同时 也是反思教学的一种手段 科学 有效的教学评价能够有 力地促进数学教学活动的开展 对学生在数学教学活动中 的学习状况的评价 教师既要关注学生知识与技能的理解 和掌握 更要关注他们情感态度与价值观的形成和发展 还要关注他们参与数学活动的程度 合作交流意识以及独 立思考的习惯等方面的变化和发展 同时 对学生实施评 价 也要关注学生的个体差异和心理特征 对评价结果的 描述应采用鼓励性语言 发挥评价的激励作用 激发学生 的学习兴趣 增强学生学习数学的自信心 从而使学生积 极主动参与到数学学习活动之中 总之 在高中数学教学中 要乘新课改东风 迎难而 上 努力实施教学改革 笔者 坚信 只要我们以新课程 教学理念 樽忌 以学生为主体 进行自主探索学习 一定 能够实现学生进行高效学习的目的 教学质量一定会蒸蒸 日上 我们的明天一定会更蓝 参考文献 1 王爱玲 浅议高中数学课程资源的开发 J 教学与管 理 2009 07