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新目标英语朗读教学策略 浙江宁波鄞州高桥中学 程玉根【摘要】 在中小学新目标英语教学实践中，我们可采用三大朗读教学策略：一、重视语音，倡导模仿；二、组织朗读，要求大声；三、加强背诵，培养语感。同时注重激发学生朗读兴趣与热情，重视朗读方法指导，如：教师领读、跟录音机读、学生领读、学生齐声朗读等方式，也可伴随创设的情景进行朗读，加强模仿和背诵。这些策略及方法有助于学生形成有效朗读策略，养成良好的朗读习惯；有助于学生形成英语语感，提高口头表达能力；也有助于提高学生的英语听力和对英语语言整体的把握能力。【关键词】朗读教学、策略、模仿、语感新目标英语（Go for it!）的实施快5年了，小学生升入初中一、二年级后，他们的英语朗读情况如何呢？通过对我校1218 名初中生进行不记名问卷调查，结果发现：初一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词；仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。还有，在日常英语教学中，我们不难发现许多英语学习掉队者有这样一个共性：他们读英语时声音很底，口齿不清，语句破碎，断断续续。不要说老师和同学们听不清、听不懂，恐怕连他（她）自己都难以听清楚或听明白。其原因之一是：语音基础薄弱。他们不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，以致他们开不了口。其原因之二是：学习心理障碍。如，有些初中生性格内向,觉得大声朗读很别扭,羞于开口；有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话，只好读得让别人听不清楚。其原因之三是：语音教学受重视不够。由于现在中考没有语音知识考察题，又由于初中阶段的考试不进行朗读能力的测试，老师和学生都围绕考试的指挥棒转，往往忽视对朗读能力的培养。但是，英语课程标准在语音方面对二级的描述是：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。对五级的描述是：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据语音拼写单词和短语等等。而且，英语课程标准还指出，对中国中小学生来说，由于缺乏英语语言环境，大力推行英语朗读教学是提高学生听、说、读、写综合能力的重要手段，朗读在英语教学中起着重要作用。因此，英语朗读教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中小学英语教学的全过程之中。事实证明，许多词汇、语法、阅读、写作、听力上的“暗病”都是由于最初没有打好英语朗读基础所致；之所以中小学生在英语学习中两极分化现象比任何其他学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是学生的英语朗读没有过关。随着教材新目标英语（Go for it!）的广泛实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？依据英语课程标准的指导纲领：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力，我们还得从以下三大策略着手：一、重视语音，倡导模仿1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确、听仔细、听充分，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师最好耐心仔细地帮他们教会为止。2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，内容包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往很不一致，不少中小学生由于缺乏拼读能力，只靠机械记忆去按字母顺序死记硬背单词。这种做法在一开始记短单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，就逐渐力不从心，学习英语两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则，不求系统性，只讲实用性。3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当伦到有困难的学生，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。 也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。二、组织朗读，要求大声朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”、听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，从而读过的语言材料在大脑中会产生较深的印象。可以说：朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力的进一步完善；有效的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。朗读训练一般须经历以下几个步骤：1.听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。一般可听范读两次。2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行，这样，学生收获会更大。领读一般进行二至三次，有时先慢后快，让学生在准的基础上，再要求熟练、地道地跟读。3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆、较大方的同学树为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保学生不失面子的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方，比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花；对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。 三、加强背诵，培养语感语感是学习英语和使用英语的核心，它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾奴英语语言。但是，语感的获得只有一个途径：那就是通过持久的语言实践练习而逐步获得的。英语作为一门实践性很强的课程，只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境, 通过朗读背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：1.透切理解。首先透切地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明, 受试者在记忆句子时, 开始保留的是句子原话的信息, 但他们很快就忘掉这些信息, 保存下来的只是句子的意义信息(桂诗春,1991)。可见, 储存在记忆中的不是语言的形式, 而是语言的意思。所以, 只有对材料有充分的理解, 才能很好地去背诵。2.尝试回忆。在进行背诵的过程中, 如果只是不停地朗读是很难记住材料的。因为这是一种较浅水平的信息处理，然而, 如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵, 再合成整篇背诵, 直到成诵为止，效果就会事半功倍。这是因为： 对信息的加工水平越深, 信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授(1964) 指出, “试图背诵, 一方面由于学习者的积极活动, 可以提高更多的建立联系的机会, 有利于记忆； 另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点, 可以更好地分配复习, 在难点上多进行诵读”。 3.循环巩固。根据遗忘的规律, 暂时记住的信息很快就开始遗忘, 且开头时遗忘的速度特别快。因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习, 所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”，不仅需要及时复习, 还须经常巩固。原因是：“我们学过的东西, 如果经常复习, 就可以长期不会忘记” (曹日昌,1964) 。总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道： “教有方法，但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，同仁们必将会摸索出更多有效的朗读教学策略，共同致力于：促进学生学会欣赏语音语调的魅力，大量模仿，加强诵读，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成语感，提高并发展综合语言运用能力。参考文献吴道存,怎样教好英语北京: 北京人民出版社1993梁仪初中英语教学论M教育科学出版社 1997国家教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001安徽省教育心理学研究会心理学 安徽教育出版社1989沈政.脑科学与教育M.教育研究，1999(8)桂诗春,应用语言学, 长沙: 湖南教育出版社1988曹日昌,普通心理学, (上册), 北京: 人民教育出版社1964