去年的树教学反思

去年的树 教学反思 去年的树 教学已过一个星期 但我的心却久久不能平静 因为课堂上孩子们的动情 动容 更因为课堂上的一些小小的遗憾 去年的树 是一篇文质兼美的童话 这节公开课 我上的是 第二课时 本节课的预设目标是 1 提供支架 初步学习概括文章主要内容 2 通读全文 在理解全文内容的基础上重点品读文章中四次对 话 体会小鸟信守诺言 珍惜友情的品质 3 想象小鸟与大树在灯火前的对话 写 友情卡 体会童话 揭示的道理 在操作策略上 我力图通过构建 朋友 这个话题 把读说想 写的有机融合 挖掘文章的人文内涵 努力体现语文课工具性与人 文性的统一 具体程序如下 一 整体感知 指导概括文章主要内容 概括文章主要内容 是四年级的一个能力训练目标 虽然三 年级时也进行过一些 了解文章主要内容 的训练 但学生的掌握 程度还存在着一定的差异 考虑到这些 我为学有困难的学生提供 支架 出示内容填空 让所有同学都练习说 都得到训练 这样 练完可能还会有学生没掌握好 也许他现在好像明白了 但不会迁 移 没关系 这是四年级一年中要达到的目标 只要我们有这个训 练意识 提供适当的方法指导 学生就有可能达成这个目标 二 读中感悟 体会小鸟的真情 这篇文章中的对话较多 比较适宜学生分角色朗读 我力求通 过多种形式的读 创设情境 引领学生深入童话中的角色 体会角 色的情感世界 把学生真正带入文本的情境中 在这一过程中 用 小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链 让学生 在反复地朗读中一步一步的深化情感 三 拓展想象 体会大树的真情 课文外显的是小鸟对大树的友情 这一般通过朗读可以体会得 到 而友情的另一端 大树的情感却因为描写角度的不同留下了 空白 这恰巧为学生建构文本留下了空间 让老师和学生以故事主 人公的身份参与文本的建构 从大树的角度来表达 我觉得并不是 可有可无 而是非常有必要 因为这不仅利于学生对课文中主人公 情感的深度体验 更有助于全面把握课文的思想内涵 这一过程中 我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的 而是多元的 四 读想写有机结合 升华课文的主题 语文教学 永远离不开听说读写 永远是在想一想 读一读 读一读 想一想 想一想 写一写这样的过程中螺旋上升的 整堂 课中 读 想 写并不是人为割裂的 读为想打下了基础 而想象 写话又能促进更好地读 而在这一过程中 学生对课文人文内涵的 理解将一步一步加深 对课文结尾这部分的处理 就是想体现这一 点 在充分朗读 想象的基础上 学生最后才能有自己多元的感悟 回顾今天的课堂 学生从没有太多的体会读书 发展到哽咽地 读书 教师的引导是到位的 当时我们备课时 就想好要把学生的 情 煽起来 目的不是为了读书而读书 而是为了教给学生读书 的方法 希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊 通过学生一遍一遍地练读 学生已经完全把自己投入到了课文中去 教学预设目标基本达成 但也留下了一丝遗憾 基本解读做到之后 如何实现多元解读 在我的教学设计中 有这样的一个环节 梳理完话题之后 我问 学生 课文学到这儿 你还有什么话要说吗 你想对谁说 设 计的本意是学生可以继续 朋友的话题 也可以把他对文本另外 的感悟谈出来 比如说 承诺 环保 生命存在的价值等等 然而 学生的发言多数是延续前面的感悟 只有两个学生有不同的理解 如果人们不砍伐树木 小鸟就不会失去朋友 失去家 多元解 读没有实现 而此时我并没有在这方面做出引导 其实此时我还有 机会来弥补这个不足 在小结的时候 留给学生一个思考 在今 天的课上 我们学会了把文章读薄 又学会了把文章读厚 只要我 们细细品味 我们会发现 其实 每一篇文章里都会蕴藏着许多的 意味 去年的树 要告诉我们的 仅仅是珍惜友情吗 回头再读 读这个故事 也许你又会有许多不同的感悟 这样 课堂留给学 生的 将会更加丰厚 不识庐山真面目 只缘身在此山中 还是理念不够清晰 环节设置的目的性不够明确束缚了我 遗憾 同时也激发了我进一 步的思考