《古诗三首》教学反思.doc

古诗三首教学反思望天门山教学反思古诗，在平日教学中是我的一个弱项。很多学生对枯燥无味的诗句，不感兴趣。每当上古诗时，不是我侃侃而谈，就是一问一答。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。 在备望天门山这节课时，我反反复复钻研教材，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动学生的兴趣呢？我决定反其道而行之，以学生为主，我为辅，现场演示法。教学初设计这样的导入语：同学们，李白的诗我们学过很多，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。并引导学生随口背诵了许多以前学过的李白的诗。我趁势说道：“没想到你们对于李白了解得这么多。 接着让孩子们齐读望天门山这首诗，然后指名读，并思考这首诗给你留下什么样的感受？子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。怎么让这个“出”字活起来，使学生真正融进古诗中，融进意境中呢？我苦思冥想，终于想出了一个好办法。采取模拟现场的方法：由于教学设备的限制，我让一名学生坐在凳子上（凳子当作小船）， 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计.手摇扫帚（扫帚当小船的橹），顺江水（过道）缓缓而下，往两岸山峦重张（高高的桌子），长江波澜壮阔。小船由远及近驶向两山，学生亲身体会“相对出”的意境。 演示另一画面，一组是人站在一处观两山，船不动的静止画面；一组是活动画面，让学生体会出诗人描写诗句的妙处。引导学生联想，你眼前展现出一幅怎样的画面？学生的好奇心一下就起来啦！讨论的相当热烈，你一言，我一语，讲课堂的气氛推向了高潮，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，以演示法展开教学，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的参与热情，是这节课成功的主要原因。既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！山行教学反思年组“聚焦课堂”我讲了山行一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清晰，步步明确。由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发现不了。不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！暮江吟教学反思 一、执著于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。 二、尊重个体的吟咏诵读。通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不至于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。三、 借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在暮江吟一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。