信息技术在聋校物理课堂教学中的作用.doc

信息技术在聋校物理课堂教学中的作用 随着现代社会科学技术的发展和进步,信息技术已渗透到各行各业，教育业也不例外。近年来，信息技术手段已成为一种强有力的、不可或缺的教学资源，运用信息技术于课堂教学是化解教学难度，提高教学质量的一个重要途径。聋生由于丧失了听力，靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息，并进行交流，视觉敏感，形象思维非常发达，抽象思维较弱。而现代信息技术特性恰好可以弥补了教师课堂语言表述、粉笔和黑板无法替代的“直观再现”功能，激发聋生学习兴趣，拓宽了聋生的视野，拓展了教学空间和教学内容，它可以使聋哑孩子在单位时间内接受更大的信息量，使课堂教学更加直观，弥补聋哑孩子抽象思维的不足。因此，信息技术在聋校课堂教学中的优势是显而易见。那么，信息技术在聋校物理课堂教学中具有哪些作用？根据本人教学经验，本人觉得目前信息技术在聋校物理课堂教学中最为显著的作用有以下几个方面。一、利用信息技术创设教学情境 可以激发学习兴趣 任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情境，能调动聋生的学习兴趣。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是聋生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。聋生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。信息技术具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用信息技术辅助教学，可创设生动、形象逼真的物理情境，引导聋生集中注意，培养聋生的观察能力，增强他们的记忆。因此，在教学过程中，要积极努力地想方设法地创设各种教学情境，激发聋生学习的兴趣。如在研究物体运动快慢时，利用信息技术在大屏幕上播放经过剪切过的，奥运会上游泳运动员在水池中奋力拼搏的情景；又如对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，可以将火车、地铁、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放。例如在讲解“超重与失重”节时，让学生观看“神舟五号”升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，播放人们坐过山车，蹦极游戏的录像等；在讲解“机械波的形成与传播”一节时，播放地震的录像资料；在讲解“受迫振动”时，播放人们荡秋千，钟表钟摆的摆动等录像，给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行。 二、利用信息技术变抽象为具体，可以突破教学重点和难点很多人都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，而这种能力恰好是聋生所欠缺的。聋生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使聋生理解抽象的事物和概念，就必须为聋生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而信息技术可以通过模拟演示，真实场景再现，让聋生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导聋生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。比如在研究滑动变阻器改变电流时，学生对变阻器滑片移动时：电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用信息技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。例如在“惯性”教学中分析汽车突然启动时人为什么会后仰，汽车突然刹车时人为什么会向前倾，可首先引入一段汽车启动或刹车的动画，再抽象为模型，再对模型进行分析。通过这种抽象化处理，学生很轻松就掌握了该事例分析。例如声波是看不见摸不着的，教师在课堂上很难把声波是纵波这一问题讲清楚，可以设计出音叉振动时周围空气疏密情况以及波的传播情况，然后设计出周围空气振动情况，最后得出声波是纵波。三、利用信息技术与物理实验教学整合，可以发挥演示实验作用许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的，丰富多彩、生动有趣的实验是物理的特点。；聋生由于听力缺失，靠视觉获得信息，靠手语与人交流，抽象的物理概念和规律教师很难用手语准确地表述和讲解清楚，所以演示实验对聋生来说十分重要。教师演示实验不仅可以让聋生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使聋生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。但在做课堂做演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，造成“前排聋生看门道，中排聋生看热闹，后排聋生看不到”的现象，严重影响了实验效果，而且课堂演示实验的观察和操作有时也无法达到教学要求。而通过信息技术模拟实验的过程，采用实物投影、视频展示、动画制作等手段，对实验进行局部的放大，可以让不同方位的聋生都能看清楚实验的过程以及实验现象。信息技术模拟物理实验，还可以根据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能让聋生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养聋生的注意力，从而给聋生产生不可磨灭的印象。如在讲解杠杆这节课的内容时，利用flash制作生活中常见的机械，找出它们的共性而简化为杠杆这一模型，使聋生充分认识到杠杆的五个要素。又如在讲“平抛运动”这一节时，由于平抛运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，增强了演示实验的效果。由于聋生对实验步骤的理解能力差，动手能力也较差，所以在做学生分组实验时，学生动手操作之前，教师也可先通过大屏幕讲解可演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，更能有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。从而缩短实验时间，提高实验效果。四、利用信息技术与黑板的结合，能够增大课堂的的信息容量。在传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用讲解加板书的手段。因为聋生是靠老师的手语讲解接受信息，而一些抽象的语言是很难用手语准确表述的，所以聋生的课堂需要的板书量更大，面更广，而黑板具有一定的局限性。所以只有把黑板与信息技术结合起来，优势互补，这样才能高效的使用课堂时间，扩大课堂的信息容量。如在讲压强与浮力这一章的第五节“探究影响浮力大小的因素”中，不可避免的要牵涉到前面所学的“密度”、“压强”、“力的合成”等知识。需要的板书量很大，如果用黑板呈现本节知识的整体结构和脉络，用信息技术把相关的内容事先制成幻灯片，等到要联系这些知识可以随时调用，这样一来，既避免了过多的讲解和板书，节省了时间，又能突出主题；既能联系相关知识，又条理清楚，聋生也易于接受。尤其是在复习课上合理地应用信息技术，会使课堂效果更加优化。在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于聋生回忆在新课学习时实验的情景，提高聋生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导聋生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给聋生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。五、利用信息技术与教学内容的整合，可以促进师生互动、增强聋生课堂参与意识。在聋生课堂上，教师主要是用手语给聋生讲授知识、交流和互动，但由于手语具有一定的局限性，一些抽象的概念、规律、词语很难用手语表述清楚。据调查，老师单纯用手语上课，聋生能看懂的只有40%-50%。所以传统的聋生课堂，一般都是手语和板书相结合的形式。而这种形式既讲授又板演，不能做到同步进行，影响了师生互动。如果将信息技术和教学内容整合，把教学内容按备课的数学的要求制作成课件，教师可以通过使用课件，促进师生互动，师生与课件互动，吸引聋生积极参与课堂教学活动。还可在课件中提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度，同时教师也可根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助聋生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。总的来说，信息技术能够增大课堂的知识容量，展示形象直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但是教师如果过度依赖、使用信息技术，就可能会失去应有的角色和作用，因此，物理教学中要充分合理地利用信息技术，充分发挥信息技术的优势，促进物理课堂教学的师生互动，交流，从而提高课堂教学效果。参考文献：1物理课程标准（北京师范大学出版社）2E教育论坛：信息技术与课程整合何处是通途，中国教育报网络版3张小根.加强科学教育全面瓜纳聋童J.现代特殊教育，2004(5).4黄锦秀.让聋校教学更贴近聋生生活J.现代特殊教育，2005(1).