从语文课堂师生互动引发对新手教师及思考.doc

从语文课堂师生互动引发对新手教师的思考一、语文课堂师生互动的概念及特点(一)语文课堂师生互动的概念学者潘冠海认为：“课堂教学过程就是一个人际互动的过程。”作为一种特殊的人际互动，课堂师生互动是指在师生间的一切交互作用和影响。鉴于此，语文课堂师生互动可以理解为：在语文课堂教学情境中，教师和学生之间借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用过程。包括教师和学生群体间的互动、教师与学生的个体互动。语文课堂教学中的师生互动是师生互动在语文课堂教学情境中的具体化。我认为语文课堂师生互动不同于一般的意义上的师生互动，它是建立在特定的语文课堂教学情境的背景下，是为了完成一定的语文教学任务而展开的，带有强烈的情景性和目的性。语文课堂师生互动，具有一般师生互动的特点，但也具有自身的一些特性。(二)有效的语文课堂师生互动特点有效的师生互动是指教师和学生通过一段时间的相互影响、相互作用后师生都获得了具体的进步或发展。以往学者的研究认为有效课堂师生互动具有六大特征，即：教育性、交互性、连续性、组织化和非组织化相结合、非一一对称性。和传统的教学方式相比，有效的课堂师生互动有着自己的特征。在以往学者的研究基础上，结合语文学科的特点，我认为有效的语文课堂师生互动具有以下的特征。（1）有效的语文课堂师生互动必须是师生之间平等的双向交流课堂互动的目的不仅局限于获得知识，更在于了解和掌握知识获得的过程，培养学生与他人合作的意识。学生在课堂教学活动中具有自主性、独立性，教师则起引导的作用。基础教育课程改革纲要（试行）对“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”等一系列条文进行阐明，在“教学过程”中就强调指出：教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。”并明确指出了“互动”不是“被动”。互动必然是双向的，而不是单向的。通过互动达到教师启发学生，学生触发教师，在教学过程中出现“双向提高”和“双向交流”的良性交往状态。通过这种双向交流，学生和教师都收获裨益，使得教师的教学过程和学生的学习过程更加有趣，对教师的教学水平提高和学生的个性发展都有很大帮助。（2）有效的语文课堂师生互动要以学生为主体传统的教学方式中，教师是课堂的控制者，学生很少有参与的机会。教师讲课依照文本，课堂上依照教案用自己的分析讲解代替学生的感悟体验，学生缺少表达自己感悟与思考的机会。而有效的师生互动首先就要求师生是一种民主平等的关系，教师和学生都是参与对话的平等个体，教师不再是课堂的控制者，而是知识的引导者，学生才是参与的主体，教师只是通过自己的见解在教学过程中给学生以适当帮助。在课堂上不再是教师唱“独角戏”，学生有了更多参与课堂的机会。（3）有效的语文课堂师生互动要引发学生的积极思维基础教育课程改革纲要（试行）还指出：教师在教学过程中要“引导学生质疑，调查和探究。”教师要激发学生的学习积极性，要让学生学会学习，主动学习。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产生了什么影响来衡量。“师生互动是否成功，要看学生是否进行了积极的思维，主动提出解决问题的方案”。语文课程标准中也明确指出：“语文课程在发展学生语言能力的同时，更要发展学生的思维能力。”在课堂上，师生双方都是思维的主体。教师通过提问、讨论等教学方式来引导学生进行思考，对学生做出的反应进行判断并及时调整，促使学生主动的、积极的进行思维，最终找到问题的解决方法。语文课堂师生互动一定要强调学生的主体意识，注重发展学生的思维能力，否则就将与语文课堂互动教学的宗旨有所背离。（4）有效的语文课堂师生互动要兼顾情感交流师生互动的教学方式使教学过程成为一个情感交流的过程，课堂师生互动要求教师全身心投入，用自己的热情激发学生的主体意识，鼓励学生去发现，去探求，去创造。通过课堂互动，师生的情感相互影响、相互作用。教师的授课激情会感化学生，学生的情绪同样也会感染教师。教师讲课激情澎湃，可以调动学生的学习积极性，唤醒学生的求知欲望，学生愿意与教师配合，参与到课堂中来，使课堂焕发出蓬勃生机。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不能有人对真理的追求。”语文学科由于自身具有人文性，就使得情感互动有得天独厚的优势。语文教材多为文质兼美的作品，培养学生的情趣感知能力是学习语文的归宿，让学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动的接受教育完善自我的人格，具有重要意义。二、师生互动观存在差异（一）教师的教学理念存在差异师生互动是教师课堂教学行为的重要组成部分。教学行为的内在依据和基础是教育观念。教师的教育观念会对其教学行为产生一定的影响。因此，有人认为，“教师教学所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教师的教学理念。”作为新手教师，我发现新手教师的师生互动观念比较薄弱，接下来我就以下几点来阐述一下我的看法。（1）对互动方式的理解教学方式因文章体裁而有所不同，常用的互动方式是讲解、提问和讨论。并且认为互动是一种很好的互动方式。新手教师认为教学内容多、时间紧，过多提问和讨论可能会导致教学任务完成不了，她常用的互动方式是讲述，很少使用讨论。（2）对师生角色的认识教师在课堂上要做学生的引路者，要按照课程标准的要求，要与学生交流，引导学生的学习，做学生学习的促进者、引导者。学生不是被动地接受知识，而是积极主动的学习者。大部分新手青年教师认为，教师是知识的传输者，学生要听从老师的安排，配合老师完成教学任务。专家型教师由于教学经验比较丰富，对师生角色的定位会比较准确，而新手教师则有失偏颇。（3）对情感互动的理解情感互动很重要，对课堂气氛、学生的学业成绩、学生的成长都有重要作用。并且经常对学生进行表扬鼓励，很少批评。一些新手教师认为情感互动很重要，也经常表扬鼓励学生，也愿意和学生进行情感交流，但是对如何在教学过程中进行情感渗透感到迷惘。（4）对师生互动的理解课堂互动不能搞“一言堂”，要给学生参与的机会，教学中师生都要“动起来”。师生之间在课堂上要加强交流，教师引导学生积极思考，学生主动参与到课堂中来。而大部分新手教师会做到师生互动，但只是让课堂气氛变活跃，调到学生的学习热情。综上所述，新手教师的师生互动观念还比较淡薄，导致了互动行为上与专家型教师的差异。课堂教学就是教师传授知识给学生，教师顺利完成教学任务，学生只要认真地听课、掌握所教的知识就够了。尽管他们在一定程度上明白了师生之间是相互影响的，但对于怎样进行有效的课堂互动还是很模糊。因此，新手教师树立正确的师生互动观显得尤为重要。（二）教学技能存在差异虽然在新手教师就职前，高师院校都开始教育学、心理学、教学法等课程，但对这些课程的讲解主要限于介绍教育理论流派及发展史，介绍教育政策等。他们只是死记硬背了一些基础理论，而实际的教学技能很缺乏。加之在学校的实践机会不多，新手教师还不能很好地将在校所学的理论转化为实际的教学技能。语文专业知识和教育专业知识的整合必须经由教育实践，只有经过反复的实践，教学技能才能得到提升。专家型教师在长期的教学实践中，教学技能得到了很大提升，能够十分娴熟的运用提问、讨论等教学技能。（三）教学经验存在差异一般而言，新手教师走上教师岗位不久，缺乏教学经验，如何游刃有余的驾驭课堂对他们而言，还有一定难度。他们关注最多的还是是课堂上教学任务的完成。如何处理好传输知识、完成教学任务与师生互动之间的关系，对新手老师来说还很难。他们通常会将教学任务的完成，视为评价一节课的主要依据。运用提问、讨论这些互动方式会影响教学任务的完成。在大部分新手教师看来，互动会浪费教学时间，影响教学进度。同时，因为缺乏处理突发问题的经验，不给学生太多主动参与的机会。而专家型教师由于经验丰富，可以游刃有余的处理好互动与教学任务之间的关系，并对课堂上出现的突发问题有很强的驾驭能力。三加强新手教师的职后培训，提高课堂师生互动随着社会的不断发展，知识也是日新月异，当师范生走上工作岗位转变为新手教师时，就会发现在学校所学的知识非常有限，已经不能满足实际的教学需要。职后阶段新手教师的成长就显得尤为重要。职后阶段教师自己除了加强理论学习外，还要通过小组备课、教学观摩等活动与其他教师分析互动教学的经验，融会贯通，提升教师互动教学水平。教师所在学校要适时对他们进行职后培训，促进他们的成长。（一）新手教师自身要加强反思，探索有利于课堂互动的途径与模式语文教师必须具备自我反思的能力及反思行为。通过反思，将理论知识和实践知识结合起来，在头脑中构建有个人特色的知识结构，丰富自己的教学智慧，并积极探索有利于课堂互动的途径与模式。课堂互动受到教学目标的限制，所以在采用有利于教学“互动”的途径与模式，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。由于课堂互动受课堂时间所限，如何使每个学生都有参与互动的机会一直是个难题。课堂上教师多用提问和讨论的方式进行师生互动。因此教师探索有利于课堂互动的途径与模式就十分重要。教师要学以致用，探究创新。学生在互动中被动的一部分原因是由于互动的话题显得枯燥，引发不起学生的兴趣。通过设置一系列富有启发性的高质量的问题才能把学生的思维吸引到问题情境中，使学生产生兴趣，进行深入思考，主动参与到问题之中。这样学生就有了发挥创新的空间，在积极参与的过程中，不仅学到了知识还锻炼了语言表达能力。（二）新手教师要多向专家型教师交流学习专家型教师也是从新手教师一步一步成长起来的，新手教师成长中遇到的问题可能是专家型教师以往遇到过的，通过交流学习可以使新手教师避免一些不必要的错误，加快转化的步伐。专家型教师的工作经验比新手教师丰富，看待问题处理问题要比新手教师成熟。因此，新手教师要多向专家型教师学习，加强对优秀课的观摩和分析。在这个过程中，找出差距，并学习优秀教师在教学过程中的方法和手段，有意识地把它运用到自己的教育实践中去。（三）开展校本培训加强校外交流，为新手教师提供学习机会新手教师要求发展，必须努力克服自己所遇到的困难和弥补自己教学方面的不足。这时学校要及时地为教师提供成长上的帮助。校本培训要根据学校和教师的实际需求展开。校本培训的方式可以有经验交流、专题培训、案例分析、专家指导、课题研究、课堂实践等形式。开设优秀教师的观摩学习课，鼓励新手教师积极参加。尊重教师的教学个性化，激发教师探寻新的教学模式。加强与其他学校之间的联系，校与校之间相互交流学习，采用听课、评课、座谈、现场演示等多种方式，提高教师的教学能力。（四）构建合理的校本评价体系很多学校对教师的评价局限于考试成绩及升学率，这导致许多教师为了追求升学率，简化教学步骤，对学生进行“满堂灌”。这样的课堂，教师的主要精力集中于完成教学任务，为了节省时间，师生互动少之又少，学生成为了知识的被动接受者。只有改变过去的评价体系，教师进行师生互动的积极性才能被调动起来。学校应摒弃以往的仅以学生成绩为考核指标的非客观方式，对教师进行多元化的、多方面的考核。对于校本培训的评价应采用学校评价、自我评价、学生评价三个层面相结合，考察教师整体的教学技能情况。总之，校本培训的评价应该公正、客观，不仅要考虑成绩还要考虑工作态度等，最终构建合理的校本评价体系。