百善中心小学教师对评价工作.doc

百善中心小学教师对评价工作认识的调查报告20914007百善中心小学教师对评价工作认识的调查报告 内容提要:我们百善中心小学运用评价理论进行教师工作质量综合评价已有6年。评价工作推动了学校各项工作的开展，帮助老师确立了自己的最近发展区，促进教师个体的不断发展。但这只是评价者主观认识。我们还应当通过调查，从被评价者教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，为改进评价工作提供实际依据，努力争取主客观的一致。教育形势的发展也要求不断更新评价方案、改进评价措施。 管理者的意愿要通过心理位移，转化为被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，从而形成有效的管理。评价要素，有多少能内化成教师的认识并产生自觉行为，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果教师对某些要求是被迫遵守的，那么必然影响工作的质量。通过调查，体现职工参与管理，体现由管理性评价向发展性评价的转变，为教师的发展服务。主题词:教师评价 调查报告一、 百善中心进行老师评价工作的现状 教师工作质量综合评价方案是学校评价老师的重要依据，评价内容可以涵盖到老师工作的各个方面，给老师提供了明确的要求。通过加强形成性评价，使老师的工作得到更及时的反馈，以便及时调整自己的工作目标，促进了老师自身的发展。 我中心运用评价手段全面管理教师的工作已经6年了，这种管理手段对教师各项工作的确起到了很大的推动作用。但这只是评价者的主观认识，对评价中存在问题认识不足。我们应当从被评价者教师的角度，发现一些问题、得到一些启示，努力争取评价主体与客体认识上的一致，同心同德才能搞好学校工作。管理者的意愿要通过心理位移，转化成被管理者的认识，才能指导被管理者的行为，形成有效的管理。心理位移是指从对方的角度考虑问题，使自己的认识符合对方的意愿并支配其行为。对教师评价而言，教师是评价方案的执行者，干部是评价方案的检查、指导、评价者。双方共同学习，才有一致性的理解，才可能执行。教师评价中有多少评价要素能内化成教师的认识并产生自觉行为，取决于评价者与被评价者心理位移的质量。如果评价者把学校的要求强加给教师，那么必然影响工作的质量。几年来，百善中心教师工作质量综合评价方案不断改进，如它的子评价课堂教学评价变化最大，我们96根据教学大纲和学科意见出台了课堂评价评价方案，98年根据主体教育改革的要求出台了主体参与性课堂教学评价方案，2000年根据我中心教研主题出台了双主一优化课堂教学评价方案。但是我们的综合评价方案和评价操作办法几乎几年没变，有些已经程式化了，缺乏新意。二、调查目的：通过这次广泛深入的调查，了解百善中心小学不同年龄、不同工作水平的教师对评价工作的认识，为我中心下一步如何修改教师工作质量综合评价方案，特别是课堂教学评价方案，使之更适合素质教育的新发展，以及改进评价工作操作办法、提高评价的可信度提供依据，同时对兄弟学校的评价工作也有一定的参考价值。在本次调查活动中遵守了如下几项原则：目的性原则、全面性原则、客观性原则。三、研究方法、对象：本研究对象为全体任课教师，为总体研究法。研究方法为调查法，以问卷形式进行，辅之以访谈的形式。四、调查内容：本调查选取的视角是教师对评价工作的认识，即被评价者的主观认识。调查内容包括评价方案的设计、评价过程、评价结果、评价功能的发挥四个方面。教师对评价工作认识调查的指标体系是：、评价方案设计的合理性评价方案设计的合理性主要从制定评价应遵守的方向性、整体性、全面性、科学性、可行性等几项原则作为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（3到7小题）以评价指标的可测性、相互独立性、可比性和可接受性作为指标，由高到低按三级排列。按3分、2分、1分记分。（8到11小题）、评价办法以评价办法为指标，按教师对学生与家长参与评价的看法，分为完全应当参与、应适当参与、没有必要参与三个等级。（12小题）、评价结果的处理以评价结果的公布方式作为指标，分为应在大开上公布、应小范围内公布、不公布但应单独通知个人、不公布但个人可以查询，对四个方式进行单项选择。以评价的激励方式作为指标，分为应与评先考核挂钩、应与月效益挂钩、应与教师骋任挂钩、都不应当挂钩，对四个方式进行单项选择。以评价的结果的可信度作为指标，分为比较符合实际、不太符合实际、很不符合实际三个等级。（13到15小题）、评价功能的发挥以评价功能的发挥作为指标，按评价的鉴定和考核、推动和改进、反馈和矫正、教育和发展、筛选和淘汰五个功能进行单项选择。（16小题）五、调查结果与分析： 、学校通过评价体系，把规章制度转化为评价要素，使学校的每一成员都有明确的行为准则。应当说有利于学校提高教师素质、实施素质教育。教师评价方案就是为了给教师提供明确的工作标准，为教师指出努力方向，使教师在工作伊始就能预测出自己哪些方面可以很好达到评价要求、哪些经过努力就能达到、哪些要经过几年的努力才能达到评价要求，从而达到自己认为最好的工作效果。这就为教师提供了最近发展区，体现着管理是为老师发展服务的思想。发放的78份调查问卷说明，教师对评价方案的满意度还比较一般。表中教师对评价方案设计的得分为83.6分，可以认为评价方案设计水平还不高，较大的离散率（12.7）说明教师对评价方案认识的一致性程度也不高。 表1 教师对评价方案的总体评价发放问卷数回收问卷数有效问卷数得分率%78787883.612.7通过访谈得知，教师认为子评价方案没有包括总评价的全部评价内容，并且对应性不强。教育形势发展较快，要求进行动态管理，而备课评价、学生作业与辅导的评价已经不太适应时代的新发展。评价方案内部要素之间的可区分性还有待提高。不同年龄段、不同工作水平教师对评价方案内容的认识与理解也有很大不同。从年龄上看，A年龄段教师有1620认为评价方案制定得较差。访谈得知这部分教师对制定评价方案的目的意义不太理解，对要素也不太理解，反映出学校宣传解释不够，教师学习也不够。从评价分数看，评价分数较高的教师，认为评价方案制定还不错，评价分数低的如Z33%，认为制定得不好。这部分教师认为要素要求太高，不符合农村学校实际。表中年龄段：30岁以下用表示，3140岁之间用表示，41岁以上用表示。表中评价分数段：100分以上用表示，9099分之间用表示，89分以下用表示。 表 教师对评价方案的内容的看法项目等级占本年龄段人数%占本分数段人数%A (54人)B (22人)C(2人)X(27人)Y (39人)Z(12人)遵守原则较好遵守57.463.610066.764.116.6一般25.927.3033.328.250遵守不好16.79.1007.633.3标准的明确性非常明确42.522.710059.271.825一般35.159029.62358.3不太明确22.218.1011.15.116.7分层教学理论在教学中广泛被采用，但对老师在工作中的要求却是统一的，如评价的基本部分是要求人人必须做到。我们应当实施分层管理，为不同水平、不同学科的教师制定不同的评价方案，如达标标准的、良好标准的、优秀标准的，让每位老师都认为有自己合适的目标，找到自己的最近发展区。“多元智能理论是一种全新的有关人的智能结构的理论，它的蕴义与素质教育思想不谋而合。基于多元智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价，它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习成绩的好坏，主张让学生参与自己与他人的评价。”教育科学研究2002.4 “对传统评价的变革”张晓峰）。我们为教师的发展服务，可以运用多元化理论评价教师，如在全面提高学生素质的前提下多设几个过程奖，如钻研教材教法的备课奖、师生课堂教学奖、学生作业与辅导奖、研究课奖，最后再是综合奖，把一个人整体素质的提高通过个别素质来体现，让老师认为“我能成”。我们要求教师把新观念体现在教学中，而我们管理者却没有把这些观念运用在管理中。 、评价一定会带有主观性。为此我们有教师评、完小主任评、中心教研室评、负责相关工作的领导评等多级评价。自评只用于了解教师心理，作为参考使用。按现在教师管理理论，还应当有学生评、家长评，才能更好体现教育为学生发展服务的思想。然而教师对学生与家长参与评价的看法分歧较大。如表3，70%的年青教师，83%的评价分数低的老师不愿意学生与家长参与评价，计入老师评价中就更不愿意了。 表 教师对学生与家长参与评价教师的看法项目占本年龄段人数%占本分数段人数%ABCXYZ完全应当参与12.90051.812.80应适应参与16.636.3022.241.116.7没有必要参与70.463.610025.946.183.3观察师生的在校活动，发现教师对学生的管理性教育较多，个别化思想性教育较少；家访中就事论事较多，沟通较少，且家长当老师的面多数只是倾听。这说明老师和学生与家长之间的关系算不上很好，所以老师不想让他们评价老师。与教师谈话得知，老师总是认为家长素质不高，不能帮助教师教育学生；更多的家长只管分数，并且学生得多少分都认为少，与学校的全面要求不一样；学生评肯定是乱说。评价分数低的教师更不愿意，认为自己教的没有别人好，让家长评价自己肯定不说好。可见教师的观念还是没有转变多少。教育的目的说白了就是为学生的发展服务，为学生将来的生存服务。学校的要求与国家、社会的要求是一致的，只有加强学生与家长的评价力度，教师才会把学生视为上帝，教师的教学行为才会更符合学生心理发展特点。全社会这样重视教育，我们应当做好学校、家庭、社会三结合的一致性教育，充分合理地发挥各方面的潜能才能形成教育的合力。现在农村生源流入城镇，教师更应当转变观念，提高服务意识，提高教育质量。看来通过学生和家长参与评价，检验我校落实“让家长放心、让社会满意”的办学目标还要做很多的工作，必须首先提高教师素质，并注重做好家长学校的工作。 、注重过程评价，做好评价结果的处理。我校干部管理教学过程有检查、指导、评价三重任务。检查是为了了解教师工作状况，指导是干部教师共同研究改进工作，评价是为使教师了解自己工作的质量、水平及可能产生的得失，从而实现教师的自我管理，体现以人的发展为本的管理思想。教师认为评价结果的最好处理方式比较集中于组内公布，评价分数高的教师中愿意公开评价结果的比例也很低。见表。 表 教师对评价结果处理的看法项目等级占本年龄段人数%占本分数段人数%ABCXYZ公布方式在大会上公布5.500000本组内公布31.450051.953.925不公布，单独通知个人9.218.207.412.916.7不公布，个人可以查问53.831.910040.833.358.4激励方式与评先考核挂3.718.2022.35.20与月效益挂钩55.659.1048.25916.6与教师骋任挂钩24.113.7029.615.30都不挂钩16.79.1100020.683.4评价结果与个人实际基本一致38.959.15055.653.925不太一致29.727.35033.330.841.7很不一致31.513.7011.115.333.3老师想知道评价结果，但最想通过不公开的方式知道，这说明评价结果对老师是有压力的，应当用教师能接受的方式去公开，保护教师的自尊心。多数老师认为评价结果应当与月效益挂钩，把个人的工作质量通过效益体现出来。访谈得知，评价分数高的教师认为评价结果与个人利益挂钩太少。我中心每学期按评价分数把教师分为三块，一等200元，二等180元，三等160元。为了保持稳定，评价分数最高与最低一个学期只差40元。学期初教师在填写岗位意向时，班主任想教科任，教师想去后勤，优秀教师王文柱填的都是想当会计。这说明要提高岗位津贴，根据岗位的性质、工作量、工作质量加大激励差别。教师们的工作水平与工作质量相差很大，在评价中已经体现，还应当在物质上体现多劳多得、奖勤罚懒。不愿与个人利益挂钩的教师，评价分数也是比较低的，应当是超编转岗的对象。教师对评价过程和评价结果的看法意见比较统一，认为评价客观、公正、全面、合理的反映教师的实际工作状况。基本上教师认为，比自己分数高的教师是比自己工作强一些；比自己分低的，工作没比别人强多少。教师还是很谦虚的。31.5的年青老师认为评价结果与实际很不一致，表现出年青人的好胜心态，将使他们更努力的工作。谈话中教师认为评价使自己了解了自己的工作水平，应当调整了自己的努力方向，“命运掌握在自己手中”，调动了教师工作的积极性。评价的结果使教师了解了自己在教师中所处的位置，认识到“只要再付出一点努力，就可以争先创优”，促进了教师个人的发展，形成了一种合理的竞争机制。、明确评价功能才能更好的发挥评价作用。教师认为评价的根本目的是推动、改进、反馈、矫正，占59%，说明评价过程强调了以工作为重。教师说，干部虽把评价过程贯穿于学期工作的始终，但谈工作要求太高，急于求进，阶梯性不强。认为评价的根本目的是教育、发展的比例还不高，认为我们在其它方面对老师关照较少，如外出学习、进修机会都给了重点培养对象，而重点培养对象的二传作用发挥又不太好。这说明以全体教师发展为本的思想体现不够，工作没有做到位。我们既要加强形成性评价，更应注重为教师的发展创造条件。认为评价的根本目的是筛选、淘汰的教师，在12人中占16，这是源于对当前教育形势“国有企业的今天，就是教师的明天”的认识。教师认识上的不同影响着我们事业的发展，我们必须改进评价办法、教育教师的方法 ，统一评价者与被评价者的认识。表 教师对评价目的的认识评价目的占本年龄段人数%占本分数段人数%ABCXYZ鉴定、考核1.99.11003.75.20推动、改进11.122.8018.67.741.7反馈、矫正59.340.9029.653.916.6筛选、淘汰5.60002.625教育、发展22.227.3048.230.816.6 六、问题与建议：我们试图通过评价，促进各个年龄、各种水平的教师最大限度的发挥个人潜能。通过评价教师了解自己的不足，找到可提高的突破口，认识自己在教师队伍中所处的位置，找到竞争对象，从而促进我中心整体教育教学工作的发展，我们基本达到了目的。多年的评价表面看好象没什么问题。但没有问题就是最大的问题。因为没有问题就不能改进。归纳以上分析，对我校在评价工作的改进建议如下： 1、引进新观念，特别是把21世纪课程标准的一些新理念引入评价当中，积极内化，提高评价要素的标准，在子评价中充分体现出来，增强评价方案的导向性和时代感。 2、加强学习讨论，理解评价要素的实质。鼓励教师对评价要素提出异议，深入理解达成共识。 3、评价结果与教师个人利益挂钩，合理运用精神与物质激励手段，满足教师精神与物质的合理需求，培养教师努力创新、开拓进取的精神。加强思想教育，激发教师更高层次的需求，做专家型的教师。 4、改进评价方法，体现评价为教师的发展服务，引导教师为学生的成长服务。在开展家长学校工作的同时，家长进课堂，评价教师的课堂教学，评价教师的育人方法，由作参考用逐步记入教师评价，实现学校“让家长放心、让社会满意”的办学目标。我们期待着人事制度的改革，让干部教师队伍形成一潭活水，充满生命的活力。我们将尽可能吸收更先进的教育信息，征求校内、外更广泛的意见，强化教师的发展性评价，形成自己独特的教育理念，把我中心建成一流的学校。参考文献： 周三多主编管理学原理与方法 复旦大学出版社 1999胡俊娟编著实用教育心理学 文化艺术出版 1993 周宏主编课堂素质教育手册九洲图书出版社素质教育的探索 北京市教育委员会基础教育二处王蓓编著基础教育评价理论实践 文化教育出版社出版 1996附录1：2002.7.教师评价分数统计张启兰 116王文柱 115张 燕 114周 明 113魏春英 111王敏莹 108李克明 108王海兰 107刘宝成 107翟伏祥 107王宏伟 107马瑞利 106沈立彬 106刘俊杰 105张海燕 105 徐丽莉 104李向平 104孙长虎 104李瑞刚 104田月娥 104刘大鹏 104韩 丽 104于红霞 104张红丽 104 马瑞岭 104赵立英 103李艳文 103王春玲 103李微 102梁全山 102李玉静 102史振江 102单欣欣 102李 娟 102杨朝艳 102马桂霞 102张爱武 101武长燕 101于 辉 100唐海龙 100徐彦利 100王 伟 99夏 宁 99李 娟 体99徐新军 99王燕玲 99.历春燕 98刘立军 98张爱荣 98代巧玲 97李贵东 97吴 杰 97王艳林 97胡振涛 96尚红帅 96刘海丽 96崔绍辉 96李志勇 95郭晓静 95李晓芳 94陶凤云 94孙士君 94艾福明 93于宝龙 93王 勇 93杨长海 92王建伟 92韩艳京 92纪长亮 91邢桂英 90齐 峥 90郑向洋 88费红宇 88纪世涛 87田宏伟 85王海燕、王亦洁、孙亚楠准备休产假，照顾中，未参评。附录：2、调查问卷设计：百善中心小学教师对评价工作认识的调查问卷我中心教师评价工作已开展多年，需要进一步了解您对我中心评价工作的看法，以改进我中心的评价方案、评价过程和评价结果的处理，使您适合学校工作要求并促进您个人的未来发展。此问卷不记名，不会对您个人产生任何影响，希望您如实填写问卷。本调查问卷共有16个小题，您只需要在您认为合适的项目上划 “”即可。例如：您最希望的评价方式是干部评价、教师互评、教师自评、学生和家长评价1、您的年龄段在30岁以下3140岁之间41岁以上2、在每次评价中，您的评价分数一般是在100分以上9099分之间89分以下3、您认为学校的评价方案充分体现了先进的正确的教学观念 体现不充分 没有体现4、您认为学校的评价方案要素内在系统性比较强，是一个整体 基本是一个整体 特别乱不是整体5、您认为学校的评价方案包括了比较全面的工作要求 还可以 不全面6、您认为学校的评价方案从结构到指标要求都很严谨 不太严谨 很不严谨7、您认为学校的评价方案稍高于我中心教师的实际水平 不高也不低 太高了8、您认为评价方案提出的指标是能明确地确定等级的 不太好确定等级 根本无法确定等级9、您认为评价方案提出的指标各条之间是有区别的 有的不好区分 好多条不好区分10、您的工作在评价指标中划分等级很容易确定 比较容易确定 不太容易确定11、您认为评价方案提出的指标使您 可以接受 勉强接受 非常反感12、您对学生与家长参与评价教师的看法是完全应当参与应适应参与没有必要参与13、您最希望评价结果的公布方式是开会公布本组内公布不公布，单独通知个人不公布，个人可以查问14、您最希望评价结果的挂钩方式是与评先考核挂钩 与月效益挂钩 与教师骋任挂钩都不挂钩15、您认为评价的结果与您的工作实际比较符合不太符合很不符合16、您认为我们中心最注重发挥评价的鉴定、考核功能推动、改进功能反馈、矫正功能筛选、淘汰功能教育、发展功能桦南林业局东风小学教师发展性评价方案 指导思想：发展性教师评价是为促进老师的发展，对教师评价的过程即促进教师发展的过程，因此，发展性教师评价应在日常教育教学活动中进行。我们遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。 二、基本素质 1、政治思想评价指标评价标准评价方式热爱党的教育事业、推进素质教育(1)按要求认真完成本职工作(2)能在本职工作中主动学习、锐意改革、勇于创新(3)在处理各种事件时，应时刻以学生、学校的利益为先，有大局观念(4)关爱学生，尽职尽责，建立新时期教师的良好形象根据学期出勤、工作量及各方面调查反馈意见进行评价（年级组长评）与时俱进，发扬东风小学“六种精神”（1）能用自己的话概括出“十六大”的主要议题和主要思想（2）能正确说出“六种精神”的具体内容（3）能结合教育教学实际，谈出对“十六大”重要思想及“六种精神”的实践体会以抽签、作业的方式在小组中进行（他评）认真参加政治学习，关心国内外大事（1）按时参加学习，并各极参与讨论（2）作学习记录（3）能结合工作实际写或谈学习心得根据东风小学教师发展性评价手册（试用）（以下简称教师发展性评价）记录评价（年级组长评）具有法律意识，掌握法律常识（1）熟知中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国教师法等法律法规（2）能有意识地运用相关法律法规和政策处理学校教育过程中发生的各种意外事件汇总各方面反馈意见进行评价（学校领导评）2、职业道德评价指标评价标准评价方式善待学生、家长、杜绝体罚现象（1）经调查确认：无家长投诉、学生投诉（2）能主动进行家访，每学期至少对10名学生进行家访（3）能做到每学期和全班每位同学及其家长进行至少一次的交流，与特需生建立定期交流制度，交流应以建设性意见为主（4）原则上不在正常上班时间请家长到校解决（5）平等对待每一个孩子，不歧视，不体罚汇总各方面反馈意见进行评价（年级组长评 学校领导审核）遵守规章制度，执行学校纪律（1）遵守东风小学管理制度汇编上的各项规章制度（2）教师应认真参与民主选举，领导干部应定期接受民主评议，选举和评议结果应进行公示（3）全体员工严格执行聘任制及各项相关规定（4）出现过失，应主动承担责任并尽快予以协商解决对于严重过失，酌情予以惩罚汇总各方面反馈意见进行评价（领导评价）讲求团结合作，当好学校主人（1）有合作意识，以集体利益和团队利益为重（2）助人为乐，尽量满足别人的合理要求（3）能主动关心、问候周围的人（4）体现主人意识，落实首问责任制汇总各方面反馈意见进行评价（同事评，领导评）3、业务学习评价指标评价标准评价方式熟悉新课程理念，了解新课标要求，通晓本学科教材（1）通读走进新课程，了解新课程理念（2）仔细研读新课程标准，了解新课标与旧大纲之间的区别（3）能准确说出新课标中相对应的要求和本册教材的要求（4）能结合新课标要求分析本册教材，或结合教材内容与新课标相印证笔试或口试（学科组长评）坚持理论学习，认真参加校本培训和各级研讨活动（1）能积极参加校本培训和各级研讨活动，不无故缺席（2）在研讨中能独立思考，自觉运用所学教育理论并结合自身教育实践提出独到的问题，大胆发言（3）每次学习有学习笔记，每学期至少有5篇学习心得或成长随笔根据教师发展性评价手册和记录各方面反馈意见进行评价（同事评）认真完成学科达标任务和落实继续教育要求（1）未达标者，应有学习计划并参加学历培训（2）参加继续教育并完成学习要求，未完成继续教育要求者，酌情降低等级（人事干部评）二、工作状况 1、备课评价指标评价标准评价方式反映新课程理念，符合新课标要求（1）努力实践新课程理念根据新课标要求设计课堂教学（2）教学设计要体现新课程“知识/技能、过程/方法、情感态度/价值观”三维目标的要求（3）要突出“备学生”，根据学生的认知水平、已有经验和兴趣以及可能出现的问题设计教学活动，以促进学生的发展（4）教学难度、进度符合新课标要求，杜绝出现课标中删减的“繁、难、偏、旧”的内容（5）教学设计中应留出学生参与、合作和探究的时间与空间（6）具有课程资源开发意识，能创造性使用教材（同事互评、组长评）教案数量充足，结构完整，书写认真（1）一节课一个教案，有一周“余粮”（2）每学期教案中应有本册教学要求及对全册教材的简要分析（3）每节课教案中应有教学目的、重难点、课前准备、教学过程、板书设计、课后小结（4）教案书写认真，不求整洁，允许有反复修改的痕迹，旨在促进教师课后的反思与提高（同事互评、组长评，行政抽查）2、上课评价指标评价标准评价方式课前充分准备（1）认真按要求备课，尽可能写详案（2）加强同事间交流，在经验分享和问题研讨中集思广益，追求精品课（3）鼓励学生参与备课或课前设计，但注意不应转嫁或增加学生负担，重在指导学生学会预习（4）教具、学具、相关资料和设备准备到位根据教师发展性评价手册记录和各种反馈意见进行评价（自评、同事评、学科组长评）课中教学充分体现东风小学课堂教学评价方案和“我能行”课堂教学的要求（1）熟悉并在课堂教学中努力体现东风小学课堂教学评价方案中的各项要求（2）在课堂教学中应充分体现“我能行”课堂平等性、互动性、全面性和差异性的要求（3）课堂教学应尊重并给予学生参与、质疑、出错和“越轨”的权利（4）课堂教学的过程应成为促进学生发展的过程，而非仅仅完成教学设计或程序的过程。教师可以根据学生在课堂学习中的实际表现,灵活调整教学设计，包括难度、进程和速度（5）在课堂中应教态亲切、张弛有度，科学合理设计板书根据教师发展性评价手册记录和各种反馈意见进行评价（自评、同事评、学科组长评）课后加反思（1）能自觉、恰当地运用所学理论进行评课（2）加强课后反思，听课要有听课笔记，上课应有自评记录，按要求认真填写听课笔记和教师发展性评价手册（3）听课后要向上课教师主动反馈、及时交流，上课后要主动要求听课教师的意见，记录自我反思的结果（4）针对自定的教学目标、自我发展目标和学生课堂学习的行为及效果主动进行教学反思，修改原备课设计和教学方案（5）每学期至少上交1篇评课报告根据教师发展性评价手册记录和各种反馈意见进行评价（自评、同事评、教研组长评，学生评、家长评）遵守课堂教学常规要求（1）按时上、下课，不拖堂（2）衣着整洁大方，精神饱满（3）课堂教学时间不随意离开教室，如与家长交谈、接电话（4）不得在课堂教学中挖苦、呵斥或嘲笑学生（5）尽可能关注每一位学生，尤其要关注特需生在课堂学习中的特殊需求（6）课前指导学生预习，课后合理布置延伸作业根据教师发展性评价手册记录各种反馈意见进行评价（自评、同事评、教研组长评，学生评、家长评）3、作业与辅导评价指标评价标准评价方式作业辅导分层设计（1）按规定时间留作业，不得增加学生负担（2）精心设计作业内容，根据学生发展水平分层留作业（3）作业应减少机械性训练，增加趣味性、实践性和开放性内容（4）要有一定量的选修作业或弹性作业问卷调查和自评记录（学生评、自评、年级组长评）批改及时，分类指导（1）常规作业当天批改并反馈给学生，作文等大作业应在一周内完成批改、反馈工作（2）作业批改符号规范、符合要求（3）分类指导不同的学生，尽可能给出有针对性的意见（4）批改语应以鼓励为主，培养学生学习的兴趣和自信心。各年级、各班可根据学生的特点采用多样化的鼓励方式（5）及时指导学生改正错误并进行复批（6）作业批改应以教师为主，个别作业作为教学设计的一部分可由学生或家长参与批改，但仍需由教师进行复批（7）提高学生书写质量，按年级指导学生采用不同的书写工具（注：作业要考虑到所在班级原有的书写水平及班级与班级之间的差距）问卷调查和自评记录（学生评，自评，教研组长评，家长评）及时辅导（1）及时对学生自学中或者课堂学习、课后作业中遇到的问题进行辅导，尽可能做到“今日事今日毕”（2）辅导时间以课后、自习时间为主，不得随意占用上课和集体活动时间（3）辅导时要有耐心、爱心，不得呵斥或歧视学生根据教师发展性评价手同的记录进行评价（自评，学生评，学科组长评）因材因需辅导（1）因材因需辅导，辅导要面向每一位学生，包括学困生、学优生及在日常学习过程中遇到问题的每一位学生；辅导可分为即时辅导和长线辅导（2）即时辅导主要是随时解决学生遇到的问题，当天的问题当天解决（3）长线辅导主要面向学困生或特长生，长线辅导应设计辅导计划，并要按时检查，督促，以确保辅导的实效性（4）辅导方法应根据学生的年级、特长、个性差异和学科的特点进行灵活调整根据教师发展性评价手册记录、学生辅导效果（含学困生的进步和学优生的竞赛成绩）进行评价（自评，学生评，学科组长评）4、教科研评价指标评价标准评价方式教研积极参加各级教研活动（1）积极参加各级教研活动，有关负责人作好出勤记录（2）主动承担一定的教研任务，按时尽责完成（3）在教研活动特别是在校内评课中要以建设性的方式发表自己的评课意见根据教师发展性评价手册进行评价（自评，小组评）积极参加小组教学（1）课前自行设计听课反馈征求意见表，课后主动征求意见并进行自我反思（2）按要求完成每学期4次课堂教学展示活动（见教师发展性评价手册要求）（3）每学期校内听课10节以上，作好听课记录，听课记录中应有点评（4）听课后应书面或口头形式向授课教师反馈意见根据教师发展性评价手册和听课本进行评价（自评、同事评、教研组长评）科研积极参加科研活动（1）积极参加科研活动，有关负责人作好出勤记录（2）主动承担事实上的科研任务，按时尽责完成（3）在科研活动中特别是在校内研讨会中大胆质疑，勇于发表自己的意见根据教师发展性评价手册进行评价（自评、小组评）规范科研行为（1）人人有课题研究，并且学写课题计划（2）定时查阅整理课题研究资料，建立科研课题档案夹（3）按规定参加课题组活动，完成课题组的各项实践活动任务（4）每学期撰写1篇以上本课题论文根据教师发展性评价手册和科研档案夹进行评价（自评，小组评）5、出勤与满工作量评价指标评价标准评价方式出勤全勤病假事假其他（1）执行东风小学有关条例，由校人事干部确定并评价教师出勤情况（2）严格执行东风小学老师请假制度，报学校人事干部作备案记录（3）每半年总结一次，对半年全勤的教师给予适当奖励（4）对请事假和病假的教师，根据请假条例扣除相应工资根据有关条例执行、评价（人事干部评）满工作量满工作量不满工作量（1）执行东风小学有关条例，由校级人事干部确定并评价教师的工作量情况（2）按周计算，语文教师上1217节、数学教师上1217节、科任教师上1722节（英语1520节），计为满工作量的参照标准（3）对不满工作量的教师按工资条例扣除一定工资（4）数学教师担任班主任时，其工作量另计，具体安排课时时应酌情予以考虑根据有关条例执行、评价（人事干部评）三、工作效绩 1、反馈意见评价指标评价标准评价方式学生评价教师（1）评价内容主要包括：总体评价（学生是否喜欢教师）、教师的教态（是否亲切、和蔼）、教师的课堂教学是否生动、吸引你）、教师的作业批改（是否认真及时，有无复批）、教师的辅导（你能否体验到来自教师对你的帮助）等方面，主要采用问卷调查的方式进行（2）每学期至少一次，一般在期末进行。建议在学期中间增加一次，作为改进教育教学工作的依据，可由教师自行安排设计（3）学期末的学生评价计入对教师的工作绩效的考核中，由学校统一组织设计、实施和统计（4）建议设计一定比例的开放题，以征求学生多方面的意见（5）学生评价结果统一以书面的方式反馈给教师，教师应结合学生的评价进行自我反思，写学期总结问卷调查，记入教师发展性评价手册中（学生评，结合自评反思总结）家长评价教师（1）评价内容主要包括：对学生及班级活动的了解（您是否了解本学期学校及班级开展的各种活动，对活动效果是否满意）、家校沟通情况（教师通过何种方式与您进行沟能）、课堂教学是否参加过课堂教学开放日活动，对教学效果是否满意）、作业（作业量是否合适、形式是否多样）、教师的辅导（教师是否从学习、思想、行为习惯等方面关注到您的孩子，并能尊重孩子之间的差异，力争做到因材施教）等，主要采用问卷调查的方式进行（2）每学期至少一次，一般在学期末进行。建议在学期中间增加一次，作为改进教育教学工作的依据，可由教师自行安排设计（3）学期末的家长评价计入对教师的工作绩效的考核中，由学校统一组织设计、实施和统计（4）建议设计一定比例的开放题，以征求家长多方面的意见（5）家长评价结果统一以书面的方式反馈给教师，教师应结合家长的评价进行自我反思，写学期总结问卷调查，记入教师发展性评价手册中（家长评，结合自评反思总结） 2、教育教学效果评价指标评价标准评价方式教师的教育管理与学生良好的学习习惯和行为习惯（1）班主任班级管理方法得当，注意端正学生学习态度、培养学生良好的学习习惯和行为习惯性，班级学习纪律稳定（2）科任教师注重培养学生的学习兴趣，上课秩序良好，学习效果好（3）学生有良好的学习习惯，包括：预习、复习的习惯；能按要求带齐学具，按时完成作业；活而不乱、活而不散，有良好的课堂学习秩序；能积极参与；具有积极互动与合作的意识（4）学生有10项良好的行为习惯和10项责任意识观察（教师自评、同事评）教师的课堂教学与学生的学习效果（1）参照东风小学课堂教学评价标准中的有关要求进行评价（2）学生在“知识/技能”“过程/方法”“情感/态度/价值观”方面都有一定的收获，课后学生仍有积极探索的欲望（3）师生在课堂教学中有积极的情感体验，乐教、乐学（4）学期末成绩评定，班级合格率应在97%以上学业测查、考试（教师自评、抽查、教学干部评）3、教科研成果评价指标评价标准评价方式做公开课（1）每学期按照计划在校内做一节公开课（或小组教学或家长听课或“东风杯”比赛（2）积极认真完成各种接待课任务（3）在区以上级别做公开课者，学校鼓励（4）在市区以上级别做课获奖者，学校奖励根据教师发展性评价手册进行评价（自评，年级组长评）参加交流活动对参加学校或区级以上科研交流活动，提交论文或大会、小组发言者，学校表彰根据教师发展性评价手册进行评价（自评，科研组长评）撰写论文（1）学期撰写论文一篇以上（2）在各级、各类报利上发表论文者，学校奖励（3）在各种论文评比中获奖者，学校奖励根据教师发展性评价手册进行评价（自评，科研组长评）使用说明：1、东风小学教师发展性评价方案（以下简称方案）是教师本人、同组知情者、学校管理者对教师在日常教育教学活动中评价的依据，它与教师发展性评价手册共同使用。2、学期初，教师要对照方案进行自评，并找准发展起点。3、学期中教师根据方案所列各项标准、评价标准，随时对照，自我评价，及时调节自己的教育教学行为。4、学期终，教师本人可根据教师发展性评价手册的记录以及其他反馈信息进行自评，填写东风小学教师发展评价自评表，知情者、组长、学校管理者根据方案中的相关要求，进行他评，填写东风小学教师发展评价他评表。5、学年末，教师根据自评、他评结果，以及“三项发展目标”的达成情况，写出自评报告。6、本方案的评价结果，不与任何奖励挂钩。桥西区小学教学质量评估方案 时间:2004-10-14 8:39:50 摘要:桥西区小学教学质量评估方案 桥西区小学教学质量评估方案 2004年10月14日评估指标评估要素及评分标准得分评估依据一级二级A教学绩效70%A1教学检测成绩20%1、 各学校学生在各级质量检测中的成绩，分科按照从高到低计分。2、 各学科排位第一名为满分，第26名为97分，依次每5名为一个分数段，递减3分。3、将各学科得分相加为综合成绩，末位学校取消参评年终教学先进单位资格。学科质量检测成绩A2教研室组织的师生活动40%一等奖二等奖三等奖全国15107省1075市753区753学生3211、 各级活动组织的论文、教案评奖，得分按本级下调一档。2、 区组织的学生活动，不计团体分的，按3、2、1计分。教学简报A3、教学声誉10%内部反馈：1、 持以“三个代表”的重要思想为指导,以“办人民满意的教育”为宗旨；坚持“打好基础，发展特长，减轻负担、提高质量”的教改方向；全面推进素质教育,树立“育人为本”、“全面育人”的教育价值观；2、 严格执行国家颁布的课程计划，开全课程，开足课时；不随意停开、挤占和删减课程、课时；正确处理学科课程和活动课程的关系，安排好活动课、劳技课、综合实践课和校本课程，保证课时，保证效果；按规定开设体育健康教育课和美艺课，确保学生身心健康；体育达标率达到国家规定标准，视力不良率控制在国家标准之内；3、 严格依法执教，杜绝体罚、变相体罚和任何有损学生人格、伤害学生身心健康的错误现象，不以加重课业负担的办法惩罚学生；师生关系平等、融洽、自然，教师关注不同层面学生的学习需求，学生主体地位明显，自尊自信； 对我区各校小学生或中学进行问卷调查。（权重5%）A3、教学声誉10%4、 “知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维理念体现明显并融入教学全过程，重视学生学科知识和认知基础能力的培养、潜在能力的发掘和人文精神的提升；5、 国家有关标准配备相应的教学设施和教学设备，教学设备完好率、利用率、效益程度高；6、 合理安排并严格控制学生作业量和在校时间总量，不得占用节假日给学生集体补课或上新课； 7、 依法配置学生用书，严禁违规给学生统配辅导资料。对我区各校小学生或中学进行问卷调查。（权重5%）外部反馈：1、 教学管理或学科工作在某一方面形成一定风格和特色，社会影响面大，增分；2、 教学工作出现重大失误或者在某方面造成恶劣影响，减分；3、分值个数级别多幅单幅国2010省157市104备注：指登载于各种主流媒体（含：电视台、电台、报刊）的报道，登载于学生使用的教辅材料的不计与教学有关的通讯报道原件及证明材料（权重5%）评估指标评估要素及评分标准得分评估依据学校反馈意见一级二级B教学科研20%B1制度建设1、 学校校本教研管理小组机构健全，职责明确； 2、 有学校的教研规划、有完整的校本教研理论学习、活动展示、评价、鼓励机制； 3、 成立学术小组，由学科带头人领导学术小组的活动； 4、 科研经费列入学校正常开支预算，5、 科研时间列为正常教学工作范围；， 与教师座谈察看档案资料5%B2、科研课题5%学校要有研究课题，并从实际出发，积极申报省、市科研课题，立项后及时在区教研室备案； B3、研究过程5%定期按计划开展有效的学术研究活动，做到内容具体、领导参与，记录完备、详尽、具体；且均应体现校本教研特色，具体详实、善始善终、前后一致； B4阶段成果5%学校每学年有教育科研工作的专项总结，每学期召开一次科研成果总结、交流会；科研课题要按时进行阶段性总结； 评估指标评估要素及评分标准得分评估依据学校反馈意见一级二级C其它10%C1师生发表文章5%一、教师发表文章1、正规教学期刊（1）论文、随笔字数级别3000150030001500以下国201714省171411市1185（2）教案字数级别3000150030001500以下国171411省14118市1185（3）习题（不论字数，级别均为3分）（4）出版论著主编或编写者类别主编编写者论著5025习题25102、教师在学生刊物发表文章，不论级别均以字数计分：字数1500以上100015001000以下分数753二、学生发表文章及其他作品，不论级别，不论字数，一律每篇1分。查验证书及刊物C2其它师生活动5%一等奖二等奖三等奖国1087省865市532区321注：各级组织奖、优秀奖、鼓励奖等均不计分。查验证书及刊物发展性指标1、 学校教学具有显著特色的。2、 在区级及区级以上重大教学活动中有突出成绩的。3、 其它符合增分条件的。符合以上三条之一的学校可斟情加分