初中英语听力教学方法的对比实验研究学习啊.doc

学英语简单吗？肯定会有许多学生说：“难死了”。为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？答案只有一个：“不得法。” 英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？那是因为你置身于一个汉语环境中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。但很多中学生没有很好的英语环境，那么你可以自己设置一个英语环境，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。 一、多“说”。 自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。 或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。 如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。 二、多“听” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 三、多“读”。 “读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。 另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。 四、多“写” 有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下： The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,Im different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor. 只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。 学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练说,吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。 背英语单词技巧 1、循环记忆法 艾宾浩斯遗忘曲线 人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多 人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015比特(byte，字节)的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题-即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。 一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。 根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的： 输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据。 然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 二、不同性质材料有不同的遗忘曲线 而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。 因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。 三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线-个性化的艾宾浩斯 上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。 但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线 2如何学英语 下定决心，坚持不懈 英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。钟道隆教授45岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他还提出学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样，一定也能学好英语。最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。 注意方法，循序渐进 决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。要把基础知识掌握好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。 （1）要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。 （2）掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。 （3）掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。 提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。 认真听课，积极配合 课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。 完成作业，找出问题 学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的， 一定不要偷懒。 及时复习，巩固知识 学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。 总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语初中英语论文初中英语听力教学方法的对比实验研究(结题报告)Experimental Researches in Comparison with Each Otherupon Junior English Listening Teaching(Final Reports)Abstract: Currently listening teaching is a new problem, facing the foreign language English learning and teaching in middle schools throughout the nation. The task how to perform an English listening practice, has been troubling many English teachers. Whats worse, the practice virtually exists in name only in class. Therefore, we bring it into focus here for discussing and interchanging one another.Key words: Listening teaching; Experimental researches一、课题提出一)选题背景近年来，随着我国中学英语教材、大纲、中高考英语的不断改革以及英语新课标、新教材、新理念的诞生，我国基础英语外语教育面临听力教学这一新的课题。纵观我国中小学英语听力教学研究的现状，或侧重了听力测试的研究，或仅从学法的角度进行了研究，或从教法的角度仅仅进行了经验总结，其定性与定量相结合的科学研究甚少。我们在就近五年来北京师范大学主编的中小学外语教学与华东师范大学主编的中小学英语教学与研究所刊登的具有较强代表性的30多篇实验报告的调查中发现，几乎没有一例实验是研究“怎样教听”的；同时，我们通过实地调查表明，“如何上英语听力课”已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。更令人担忧的是，听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。即使在毕业年级的英语教学中大搞一些所谓的“听力强化训练”，实质上就是传统“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我们带着“听力教学还是听力测验？”等问题，针对中学英语教学中的基本技能训练课程 听力教学不断进行尝试与探究，提出了“初中英语听力教学方法的对比实验研究”课题，力求通过课堂教学实践,将“测验式”听力教学与“导学式(direction-based)”听力教学对比起来进行科学地分析和研究。二)目的与意义该课题有其明确的研究目的:一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教育相邻学科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。二、研究内容与思路一)课题界说初中英语听力：即研究的范围和方向 初中英语听力技能训练课程；教学方法：研究的对象及具体问题；对比实验研究：揭示现象之间存在某种规律的方法。二)理论基础1.语言学家莱特博恩(Lightbown, P. M.)与斯彼德(Spada, N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感知、理解、逻辑思维等在获得知识中的积极作用。而外语(英语)听力技能学习的认识部分也属于认知学习的范畴，听力课堂教与学的一切活动都应遵循语言学习的认知规律。2.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)早在20世纪60年代初所提出的“学习者为中心(learner-centred)”的理论启示我们：作为语言的一种基本技能训练课程，在外语(英语)听力课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本着服务于充分发挥学生的积极性为宗旨。在“学生为中心(student-centred)”的这一理念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治疗者”以及良好教学方法的“创造者”。3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型（task-based）”的教学模式(即印度学者N.S. Prabhu在二十世纪八十年代经研究、实践提出的语言教学模式)，即让学生在教师的指导之下，师生共同通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。为此，在听力课堂教学活动中，教师应让学生明确其具体的学习任务，通过师与生、生与生的协作，共同完成听力理解目标。三)理念框架 “导学式”英语听力课堂教学(课题研究的重点及难点) 1.导学理念1)导学观我国宋代大教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上，明确提出：“书用你自己去读，道理用你自己去究索，某只是做得个引路底人，有疑难处同商量而已。”，正确揭示了教师引导与学生自学的关系。“导学式”英语听力教学模式正是将这一汉语语言“导学”理念，创造性地运用于外语(英语)听力课堂教学中来，变机械地“教灌”为巧妙地“诱导”。传统“测验式”英语听力教学认为，听力理解训练仅仅就是让学生进行“人机对话”。然而实践表明，离开了教师的正确引导、参与和合作，正如学生自己所说的一样,“像似一阵风吹过之后不知所云”，学生“听”的能力也就谈不上真正得到培养与提高。如果根据中学生的年龄及心理特征，将一种简便实用的“听力理解模式”贯穿于整个导与学的过程之中，在很大程度上改善了学生听力理解中的“语言焦虑(language anxiety)”心理，有助于培养学生良好的心理素质，又增强了他们学习英语的自信心，同时也赋予了他们战胜困难的“上方宝剑(听力理解策略)”。2)整体观 “测(P)、听(L)、记(R)、推(I)”是听力课堂导与学的四个基本环节与步骤，是步步相成、环环相扣的一个有机整体。从美学角度看，它既是一种“拉链式”结构的步骤连环(如图 ),也是一种“鼎式”结构的逻辑连环(如图)。 （P=predict, L=listen, R=record, I=infer）因此，从步骤上讲，每一步、每一环都是紧密相连、首尾相应、一脉相承且缺一不可的；从逻辑上讲，它是以“听”作为核心，以“测、记、推”作为三角支点，形成一个坚不可摧的“鼎式”结构。 听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测学测”、“导听学听”、“导记学记”、“导推学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的培养及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学角度讲，学习是“知会(能)熟(习惯)自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入 、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。也如美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)所说，“倒洗澡水时不能将孩子一起倒掉”。2.导学原则 1)师导生学，共同参与师导生学，共同参与是贯穿听力课堂导学的基本原则，即听力课堂教学的一切活动以学生为中心，一切为学生的“学习”服务。在这一“生本”思想的指导下，教师不再是学生眼里高高在上的“领导者”，而是为完成听力理解这一共同“任务”，同舟共济的“合作伙伴(partner)”。 2)精听泛听，循序渐进针对“测验式”听力课堂教学严重措伤学生学习积极性的现状，教师在“导学式”听力课堂教学中，要以“慢镜头”的形式让学生“精听”，教师“精评”，即针对听力理解具有较强的时间性与紧迫感，在引导学生作“测、听、记、推”的过程中，根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中去，让学生听有所得，得有所悟；同时听力水平的提高是一个从量变到质变的渐进过程，将泛听与精听结合起来，除结合教材每单元1课时的“精听”之外，本着“长频短时”的原则，每天“泛听”510分钟的相应材料，做到循序渐进，稳中求快。 3)听说读写，全面兼顾听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师在导学中不仅仅要求学生听，还应要求学生说，如引导学生口头回答问题，复述、概述所听到的有关语句及交流讨论等；也不仅仅要求学生对信息语句进行快速阅读，在听力材料的编写及选择中有意设置一些填词写句的题型。这样既促进了听说读写能力的全面提高，同时也为听力理解打下坚实的语言基础。 4)导学为重，辅之检测“导学式”听力教学是针对“测验式”听力教学所提出的，它将“教学”与“测试”正确有效地区分开来，无疑在课堂教学中应以“导学”为重中之重。但教学目的除了让学生获得知识与能力之外，在一定意义上也为“测试”这一手段服务，实质上听力教学本身也包含有“解题指导、应试指导”的内容。因此，听力导学并不否定听力训练所固有的“测试性”；相反，在课堂导学中辅之以适当的“测试性”训练，让学生感知、体验导学所渗透的“听力理解策略”，从而感受成功。这样通过有张有弛的心理变化，也有助于培养学生在听力理解中的良好心理素质。四)总体思路三、研究方法及步骤一)研究方法总体按有前测的等组实验研究设计：G1 O1 X1 O2 OX1=O2 O1M R=OX1 OX2G2 O3 X2 O4 OX2=O4 O3(M:均衡分配被试；G1 :实验班 ，G2 :对比班； O1O3 :前测数据，O2O4:后测数据；X1 :“导学式”听力教学，X2:“测验式”听力教学；R :实验结果)二)实施步骤 1.明确实验周期、阶段及目标：实验时间：2002.9 2005.7 (周期三年)，分为三个阶段: 1)准备阶段 (2002.92003.8) ：学生英语听力理解障碍及成因研究； 2)实施阶段 (2003.92005.1) ：导学式英语听力教学课案设计； 3)总结阶段 (2005.22005.7) ：英语听力教学与测试的关系研究。 2.实验变量设计： 1)刺激变量： 实验班实施“导学式”听力教学； 对比班实施“测验式”听力教学； “师导生学，共同参与；精听泛听，循序渐进；听说读写，全面兼顾；导学为重，辅之检测”的导学原则。 2)反应变量（实验假设）： 在听力技能发展上，接受“导学式”听力教学的学生优于接受“测验式”听力教学的学生； 在英语综合素质和能力上，实验班学生优于对比班学生； 实验班学生的认知能力、自学能力和创新思维能力优于对比班。 3)控制变量： 在研究组成员(教师)中抽取一名作为实验班和对比班的英语任课教师； 教师对实验班和对比班实施相等的语言基础知识教学（听力课除外），并确保听力教学在教材、录音、时间、教学环境及检测方面的条件相等； 为避免霍桑效应，对实验班、对比班均进行“学盲控制”。 3.被试选择：在我校二00二年九月入学的初中一年级自然平行班中整群抽取两个班，将其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。 4.调查了解，分析现状: 策略实施之前对学生的学习方法、习惯及现状等进行调查分析，寻求实施策略的依据； 5.策略实施，课堂实践 1)对比班实施“测验式”听力课堂教学(即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已)。 2)实验班实施“导学式”听力课堂教学(具体教学环节与步骤)。说明：在对实验班与对比班实施相等的语言基础知识教学(听力课除外)的前提下，在听力教学中确保如下条件相同(仅仅是听力课堂教学的具体方法不同)： 教材：人教版九义教材单元听力部分及课题组选编的相应听力材料； 教具：磁带放音机(辅之以多媒体手段)； 环境：教室与语言实验室； 时间：每单元1课时“精听”，每天5-10分钟“泛听”。6.测评总结，评审验收： 1)被试的前测与后测(包括听力和笔试)由课题组命制并统一评分标准； 2)通过数据及资料的搜集，利用统计学原理进行分析、验证假设，并以论文、课案设计、研究报告等形式对实验进行总结； 3)课题组根据中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心课题结题评审要求按期提出申请，并以中心批准的方式进行评审验收。四、研究管理与保障一、组织到位：为确保实验研究的有序性和可靠性，该课题研究实行“双三级”管理。1.总体由中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心、县教育学会及中小学(英语)教学研究室、学校教育科研组织机构三级进行指导与管理； 2.具体由学校教育科研领导小组、学校教科室及课题研究小组三级管理与运作。 二、领导到位：该课题研究接受中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心专家、学者的指导，并且其主研成员中有县中小学教学研究室的同行领导、学校校长及教科室主任，在课题研究中具有指导、协调、监督与管理作用；三、资金到位：学校财务室为课题研究设立了专项资金，课题研究组根据研究需要,由课题负责人向学校申请批准后方可施用。五、取得的成效一)学生方面项目与内容有预测环节(P)有目的听(L)有记录环节 (R)有推断环节(I )PLRI四环节均有TMNn%n%n%n%n%n%n%2003.01(前测60人)3151.62236.63863.34371.61118.32338.31321.62004.01(后测60人)5286.64778.35490518548805591.645752005.01(后测60人)601005897601005795559254905388.3 表一：实验班学生听力解题策略前后问卷调查对比表 (T: tick, M: memorize , N: note-making，n：number) 表二：实验班与对比班学生英语听力及总成绩前后对比表检测情况时间年级对象(均为60人听力成绩(30分)综合成绩(听力与笔试150分)_xszp_xszp原始检测2003.011实验班16.31.51.760.0570.32.51.390.05对比班15.61.069.63.0形成检测2003.061实验班20.32.514.860.05对比班17.63.570.05.52004.012实验班22.62.53.920.0182.33.53.880.01对比班19.35.578.66.5终结检测2005.013实验班25.72.43.310.0191.57.83.510.01对比班20.44.185.510.7(说明:1.听力与笔试题难度估计值为0.55； 2.实验班与对照班实施的检测手段与评分标准相同。)通过以上统计数据与分析表明：实验班学生就听力理解策略方面，在很大程度上改变了以前的不连贯性与不完整性，正在逐步形成良好的听力解题方法与技巧；对照班与实验班在实施了两种不同的教学方法之后，听力成绩的显著差异立竿见影,但综合成绩没有明显差异。究其原因，这符合学生的综合能力从量变到质变的渐进过程，随着两种不同教学方法的进一步实施，学生的综合成绩差异才会有明显变化。在中、后期检测的数据分析证明，两个班的听力成绩与综合成绩都呈显著差异，实验班优于对比班。同时在课内外教学活动中，实验班学生表现出的学习积极性、认知能力及思维能力等也优于对比班，在国家基础教育实验中心外语教育研究中心与中国教育学会外语教学专业委员会主办的2004年全国中学生英语能力竞赛活动中，实验班获奖2人次，而对比班没有获奖人次。二)教师方面1.促进了教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的更新，提高了教师课堂教学的技能与水平。课题组在课题研究中组织研究成员学习教育科学研究的相关理论与知识，积极参加与课题相关的教学、教研活动。在该县年度教研月活动中，课题组结合本课题研究开展了新理念、新教法的研讨活动，通过实验研究课形式，将该课题研究所倡导的“导学”理念渗透到课堂教育教学之中，受到了广大学生及同仁的好评。2004年2月,课题组成员一行在渝(重庆市)接受了中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心专家的课题指导; 2004年10月, 课题组成员参加了该县首届中小学教育科研培训会，这对该课题研究所取得的进展起着较大的指导作用与意义。2.提高了教师教育科学研究的实践能力和理论水平。课题组研究成员所撰写的多篇论文在各级专业报刊发表或获奖，各阶段成果及相关研究发表、获奖情况如下：起止时间主要研究成果及形式发表或获奖情况执笔阶段成果2002.9-2003.8初中英语听力理解障碍及成因研究(调查研究)英语测试报-基础英语教研版2004年第13期(CN22-0035)张建忠2003.9-2005.1英语听力教学案例(课堂设计)英语周报-高中教师版2004年度第48期(CN14-0705/F)张建忠2005.2-2005.6听力教学与听力测试(论文)英语辅导报-高中教师版2005年第48期(CN22-0701/F)张建忠预期最终成果2005年7月初中英语听力教学方法的对比实验研究(报告)2005年5月，其阶段报告获中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心第四届全国中小学英语教育教学优秀科研成果一等奖张建忠相关成果听力在线指导专题栏目以中学生喜闻乐见的“在线话题讨论”形式，从英语听力解题方法与技巧、英语语言基础知识到英语文化意识等多角度，与中学生朋友就“如何提高英语听力理解能力”进行讨论与交流学习报英语专版2003-2004年度初三版第10,12,14,16,18期(CN14-0708/F)张建忠六、总结与讨论 实验研究结果表明，“导学式”英语听力课堂教学模式优于“测验式”听力教学模式。它对提高学生英语听力理解能力与英语语言综合素质以及提高英语教师课堂教育教学技能、教育科研水平等是行之可行、行之有效的，对英语学科的其它语言教学环节的教学也起着较大的启示与导向作用。在课题研究中，我们也得到了新的体会与发现，以作进一步探讨：一）“导学式”听力课堂教学是针对“测验式”听力教学提出的挑战，而听力教学具有区别于其它语言教学环节的特殊性。为此，在后期的课题研究中我们本着继承与发展的原则，结合新课标、新教材及新理念对英语听力课堂教学进行了再创新，恰当、巧妙地处理了“听力教学”与“应试指导”、“听力教学”与“听力测试”的关系问题(如下图所示)。二）课题组在研究过程中，将这一听力课堂导学模式就高中英语听力课堂教学作了一定的尝试，结果得到了不少高中学生的喜爱，并取得了较为满意的教育教学效果。三）由于条件及设备的限制，该课题在学科校本教研及相关软件开发等方面没有得到充分展现，在今后的再实验及研究的过程中应得到进一步完善。总之，该课题的研究不求永恒不变的教条，但求与时俱进的真理，为彻底走出传统“测验式”听力课堂教学的误区，为发展、创新中学英语听力课堂教学，为解除广大中学英语教师“如何上听力课”的困惑，为改变我国中学英语听力课堂教学“名存实亡”的现状将作进一步地探索与研究。参考文献：1.胡春洞、王才仁 .外语教育心理学M.广西教育出版社,2001. 2.张正东.中国外语教学法理论与流派M.科学出版社，2000,6.3.魏龙源.教育科学研究概论M.石油工业出版社,2001.4.黄良文，陈仁恩.统计学原理M.中央广播电视大学出版社，1996,10.5.张建忠.初中英语听力GLRI课堂导学实验研究报告C. 全国基础教育外语教学研究优秀论文集.吉林教育出版社，2003.6.张建忠.初中英语听力理解障碍及成因研究J, 英语测试报-基础英语教研版, 2004年第13期.7.张建忠.英语听力教学案例J, 英语周报-高中教师版,2004年第48期.8.张建忠.听力教学与听力测试J, 英语辅导报-高中教师版,2005年第48期.9.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)S,北京师范大学出版社2001.重庆市忠县官坝中学英语课题研究小组组长：张建忠二00五年八月(说明：该课题研究荣获中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心第四届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果”一等奖，其获奖名单公布于2005年7月12日中国教育报第8版；并荣获中国教育学会第18次全国学术年会优秀论文二等奖。) 没事就用这些词练练你的嘴皮子说吧，你是想死呢还是不想活了？好久没有人把牛皮吹的这么清新脱俗了！ 你给我滚，马不停蹄的滚 人人都说我丑，其实我只是美得不明显。 无理取闹,必有所图！_ 天被熬亮了。 不是路不平，而是你不行。恶心妈妈抱着恶心哭得很伤心，为什么呢？因为恶心死了要不是打不过你，我早就和你翻脸了。我这心碎得，捧出来跟饺子馅似的。_ 没人牵手，我就揣兜。我的兴趣爱好可分为静态和动态两种，静态就是睡觉，动态就是翻身唉这人要一没正形，连头痛都是偏的。我这人不太懂音乐，所以时而不靠谱，时而不着调。怎么会突然想哭？难道我也有些逆流成河的小忧伤？_ 好漂亮的美女叔叔啊！我不跟猪摔跤有两个原因：首先这让我自己变得很脏，其次这让猪很高兴。没事偷着乐是不太可能了,偷着胖还是有点儿希望.放下屠刀立地成佛的意思是，你放下屠刀的那一刻对方把你砍成两瓣儿了。没事可做时，觉得最累。_ 李碧华说过： 什么叫多余？夏天的棉袄，冬天的蒲扇，还有等我已经心冷后你的殷勤。永远年轻，永远装嫩，永远不知好歹，永远热泪盈眶。我爸面对我发胖一事发表了看法：没有韩红的命，还得了韩红的病。你来我信你不会走，你走我当你没来过。我们该这样对待缘分与爱。曾以为我是那崖畔的一枝花，后来才知道，不过是人海一粒渣。_ 荡气回肠，消化不良。女人喜欢长的坏坏的男人,并不是喜欢长坏了的男人. 麻子不叫麻子，坑人。 江湖险恶，不行就撤！ 不敲几下，你不可能知道一个人或一个西瓜的好坏。 _ 孤独的人常表现得很坚强；寂寞的人则多半温和。大笑是绽放的微笑。 我的意中人是个绝色大美女，终于有一天她会骑着喷火的恐龙来嫁给我 的，可是我看见了她的坐骑，却没有看见她的主人。孤单是一个人的狂欢，狂欢是一群人的孤单。 虽不安分，也该守己。 _ 人不犯我，我不犯人。人若犯我，我就生气！ 别逼我，否则我伟大起来，一发不可收拾。 我们是平凡的人，我们也是特别的人，所以我们是特别平凡的人。 那个人敢说自己纯净？瞧你那眼神就透着浑浊。 没有什么比弱者对强者的鄙视更无力了。 _ 如有雷同，纯属你抄我 笨鸟先飞，笨猪先肥。 当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世 界由清晰到模糊的全过程。 告诉你别逼我，你要是再逼我，我就装死给你看。 年轻算什么，谁没年轻过？你老过吗？真是的 _ 别用世故的样子来武装自己，它会水土不服。 解释就是掩饰，掩饰就是编故事。 所谓门槛，过去了便是门，过不去就成了槛。 陌生阻止你认识陌生的事物，熟悉妨碍你理解熟悉的事物。 人生的悲哀就在于，当你想两肋插刀的时候，却只有一把刀。 _ 如果全是老姜，将是一个何等辛辣的社会。 狮子不会因为听到狗吠而回头。 水越深，水流越平稳。 在你不当回事的时候，一切就好了起来。 无论是国王还是农夫，只要能在自己家里找到安宁，他就是最幸福的人。 _ 一分钱一分货,稀饭吃了不经饿. 水壶啊，你为什么哭泣，是因为屁股太烫了吗? 如果命运抓住了伱的喉咙，伱就挠命运嘚胳肢窝。 拦着成长的不是幼稚，而是自以为成熟。 如果命运折断了你的腿，他会教你如何跛行 _ 打死你我也不说 左脑全是水，右脑全是面粉，不动便罢了，一动全是浆糊 挣钱就像用针掘地，花钱就像水渗进土里。 我也有要去的地方，只是我要去的地方，没道路通向那里。 你浪费的粮食都会堵在你去往天堂的路上。 _ 生活是丰富多彩的，但我也有自己的颜色。 如果有一天我失踪了，只有两种可能：身体在旅行，或者灵魂在旅行。 讓人格与腦門一同閃亮。 你的丑和你的脸没有关系。 我从来没有欺骗过你，因为我从来没有欺骗你的必要。 _ 我可以选择放弃，但我不能放弃选择。 天没降大任于我，照样苦我心志，劳我筋骨。 也许似乎大概是，然而未必不见得。 再过一百年，就长成了参天大葱。 幸福就是当你照镜子的时候，喜欢你看到的那个人。