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影响幼儿同伴关系发展的主要原因与建议0世纪 80 年代以来，世界幼儿教育目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变。各国幼儿教育都越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。19901994 年， 国家教育部组织进行的全国幼儿同伴交往调查结果显示：教师反映有 42.4%的幼儿经常或偶尔“不敢在小朋友面前谈自己的意见”，44.3%的幼儿经常或偶尔“不与同伴玩”；家长反映有 46.2%的幼儿“经常或偶尔回家后不愿找小朋友玩”，有 29.1%的幼儿“回家后不谈论本班小朋友的事情”。尤雪红等人在 20_ 年的调查结果表明，“幼儿社会交往的频率不高， 从总体看有 19.4%的幼儿交往频率很低，有 27.1%的幼儿平时很少或不跟其他幼儿交往。在幼儿经常遇到的 11 种交往情景中，幼儿表现出交往不善或无能的比率达到了47.1%。”06 岁儿童主要的生活环境是家庭和幼儿园，这两个环境对幼儿同伴关系发展的影响是重要而持久的。笔者在某幼儿园选择某中班被忽视幼儿和受欢迎幼儿各一名为研究对象， 深入家庭和幼儿园进行观察与访谈，分析所获资料，以期揭示影响幼儿同伴关系发展的主要原因，供家长和教师参考。一、个案分析个案一华华，男，19_ 年4月生，20_年9月入园，为全托幼儿，主要由母亲接送。华华的家庭是核心家庭，父母均为小学学历，经营服装公司，家庭月收入在该市属中等偏上水平。(一) 华华的表现华华在班级中的表现为退缩，缺乏交往能力。如回避各种人际交往，回避与同伴的矛盾冲突，与同伴沟通的技能和参与活动的技能很差。开学后第二周的一天下午，孩子们端出自己喜欢的玩具，分散在各个区角进行活动。华华从阳台走进活动室，远远地看着美工小组的同伴，他紧抿着嘴唇，两手半握拳头紧贴在双腿外侧，像一个被罚站的孩子。这样的情形大约持续了3 分钟，华华始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，华华又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是华华喜欢的活动，只见华华侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的小宝抬头看见华华，向他扬了扬手中的积木示意他过去，华华却转身走了近 20 分钟的时间里，华华走过所有的活动小组，但没有与同伴发生过一次成功的交往既没有主动参与活动的表示，也没有接受同伴的邀请，但我们能明显看出他想参与。由于华华说话声音轻、不能用恰当的方式表达，以至于他主动发起的交往常常被同伴所忽略，而同伴发起的交往也往往由于华华的回避而中断。2 / 2