为幼儿创设快乐的区域活动.doc

为幼儿创设快乐的区域活动区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视，并逐渐形成了幼儿园整天生活区域化的趋势。新纲要要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。当然，这种积极的情绪态度也不是每一个孩子的每一次活动都能拥有的，需要各方面的努力与支持,需要师生在环境设置、自主活动、活动组织与活动评价中共同创设。一、区域环境“设置”的快乐。创设快乐的区域环境，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动区与静态活动区的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。比如，在生活区中，我们提供了大、中、小三个娃娃，大、中、小三种不同的衣服和鞋子等。孩子们一进入活动区，就会为娃娃们穿衣、穿鞋。在穿的过程中，孩子们可以体验、解决蕴涵在情境中的大小问题，也感受到一种家的温馨与快乐。区域活动是幼儿自主的活动，我们可以放手让幼儿参与区域环境的选择与设置，让幼儿来选择区域的场地，选取区域活动需要的材料，制定区域活动的规则。区域可以是预成的，也可以是生成的。在生成区域中，幼儿参与设置的自主性就更大了。他们可以根据自己的生活经验提出，也可以根据社会生活的热点提出。如美英联合对伊战争的爆发，引起了孩子们的热烈讨论，产生了对一个能提供互相交流平台的需要。在教师的引导下，一个战争剪报展示战争动态的剪报形成了，剪报栏吸引了孩子们的目光。在水深火热中煎熬的伊拉克人民的凄惨状况激起了孩子们热爱和平，保卫家园的情感。孩子们又创设了“我们爱和平”的走廊画展。通过自主创设区域环境，提高了幼儿活动的兴趣，使幼儿体验到成功的喜悦，也使幼儿感到更加自信。孩子积极的情感往往表现在他们快乐的活动中，而一些不良情绪却要独自压抑，让孩子的不良情绪得到宣泄，可以使孩子平静后继续以积极情绪参与活动。我们创设了“温馨小屋”，一个半封闭的活动区，孩子们透过半透明的门帘可以向外张望。开设后吸引了许多小朋友进去坐坐、看看，休息一下，还可以听听音乐，看看图书，协调自己的情绪。后来在区域调整时，孩子们纷纷要求留下小屋，还带来了家里的装饰品小风铃等，折了许多小纸鹤挂起来，“温馨”小屋显得更温馨了。有时幼儿不仅希望情绪得到抚慰，还希望得到发泄过激情绪的机会。为此我们开设了体育区增添沙袋、拳击手套等，让幼儿宣泄；开设木工区，提供木榔头、钉子等让幼儿在重复动作中慢慢平息自己过激的情绪。需要注意的是在具体操作时教师要注意幼儿的安全，随时观察，及时稳定幼儿过激的情绪。 二、区域活动“自主”的快乐。3 / 3