导学案与课堂教学有效结合论文.doc

初探数学导学案与课堂教学的有效结合摘要：，我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂 模块导学” 导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从导学案课堂的问题设计和课堂练习题设计两方面谈谈所取得的收获关键词：有效 问题设计 习题设计 导学案素质教育的要求推进“创新精神与实践能力”的培养，在数学教学领域“解决问题的能力”是素质要求的具体体现，在经过多重尝试学习，我们学校积极倡导导学案教学，导学案是通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂 模块导学”。所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。所谓模块导学，通过大环节把一堂课分为几个模块，每个模块限定师生活动的大概时间，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。我们认为导学案是学习的路线图、方向盘。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为四个级别：(1)“识记类内容”，要求学生在课堂时间必须解决；(2)“消化理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；(3)“应用巩固类”，学以致用，能解决例题和习题；(4)“拓展训练提升”，学生能将所学知识应用延伸。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从两方面谈谈所取得的收获： 一、导学案课堂的问题设计数学课堂是否高效，决定学生获得的知识多少。每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。我们应该怎样在导学案中优化设计呢？其实我们教师可以在导学案中设计一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。但通过导学案中的问题可以让学生朝着某个方向去努力，作为教师，要善于设计出问题。(一)问题设计的作用问题设计本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。导学案中设计的问提要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。1、帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务。2、问题设计能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题。3、问题设计保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识。4、问题设计能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。（二）问题设计的要求1、充分体现基础性、适度性的原则问题设计的基础性原则就是要根据学生本节课要达到的目标以及学生已有知识储备认知特点和认知体验展开问题；同时遵循问题的适度性，即要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。如果问题远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让学生自信心受挫，失去学习的动力；如果问题过于简单，如简单的概念重复，在解决过程中几乎没有任何障碍，思维的挑战没有得到满足，难以维持解决问题的积极性。设置的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。2、具有科学性和情景性的特点问题设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的数学知识、数学思想和方法的真实性，在“问题”设置过程中要把数学知识探究方法和思维训练渗透在其中，做到“授人以鱼不如授人以渔”的同时，培养学生的学科素养，进一步落实三维目标。由于简单数学知识的获得是一个枯燥的过程，因此有些在问题的设计要在生活情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。学会利用书本知识解决生活中的实际问题，注重学科生活化，趣味性的渗透。案例 三角形全等ASA教学时，为了增加问题情境性，是学生能对生硬的知识情景化，我引用了这样的问题情景:如图4，小红不慎将一块三角形模具打碎为两块，她是否可以只带其中一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？通过这个例子学生的学习兴趣提高了，使知识找到了生活的载体，注重数学知识生活化，趣味性3、问题设计侧重有序性、递变性问题设计最终都是服务于某个教学内容的落实，因此问题要整体呈现，问题的编制宜粗不宜细，问题要少而精，问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免多而碎、填空式、习题化的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、环环紧扣的组成问题链，引导学生思维逐步深入。案例：在讲课题选择租车方案时，因为学生对这方面知识没有功底，于是我先设计一个引例：小明爸爸开家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙两种客车，甲种客车每车能拉30人，乙种客车每车能拉40人，请你帮帮忙(1)、你有哪些乘车方案？ (2)、只租8辆车，能否一次把客人都运送走？学生七嘴八舌议论结束后抛出本节例题，引例是为了探路，帮助学生梳理思路，迁移思维，之后再抛出问题2;怎样租车某学校计划在总费用2300元的限额内，利用汽车送234名学生和6名教师集体外出活动，每辆汽车上至少有1名教师。现有甲、乙两种大客车，它们的载客量和租金如表甲种客车乙种客车载客量45 30租金 400 280这样在解决问题是难点突破，保证学生思维的深刻性和流畅性，学生有目的的进行合奏探讨。4、探究或迁移性问题的开放性高效的课堂具有“开放”的特征。当然，课堂上的问提也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和教学目标的联系方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。探究性问题主要是教师为了使学生学会发现问题的方法（如观察、反思），培养发散性、创造性思维而设计的一些思维性较强的问题。可以在导学案课后拓展中结合新情境出现。5、总结性问题的设计总结性的问题可以在课堂教学或单元教学小结时使用，根据总结知识框架的内容多少和课型的不同可以放置在课堂小结、课后知识梳理、单元复习等不同场合。此类问题可以使学生对所学内容及其内在联系有清晰的把握，将新知识、新方法内化，形成知识网络和体系，培养学生的归纳总结能力。（三）问题设计的效果设计问题一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答，学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡，从而也获得了知识，达到优化的目的。二、导学案中课堂练习题设计随着新课程改革的不断深入，教师的教与学生的学发生了深刻的变化。引进导学案后，经过一段时间的探索、实践，已全面铺开。导学案的引进，增强了课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。为深入推进导学案，全面打造数学高效课堂，结合我们数学组两年的实践情况，在当堂达标教学中的数学练习题设计必须狠下功夫。在设计练习题时，我是如此做的：1、题目要体现趣味性：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的“练一练”“想一想”“做一做”等题目名称，可改为如：“鲤鱼跃龙门”，选择题可改为“慧眼识珠”，应用题可改为“请你帮忙”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。2、题材要有生活性：数学源于生活，又回归于生活。数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材。案例我在讲矩形之后出了这样的习题：工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行：2 先截出两对符合规格的铝合金窗料（如图），使ABCD，EFGH；3 摆放成如图的四边形，则这时窗框的形状是_形，根据的数学道理是：_ 4 将直角尺靠紧窗框的一个角（如图），调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边与窗框无缝隙时（如图），说明窗框合格，这时窗框是 _形，根据的数学道理是：_ 象这样联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使他们真正理解和掌握数学知识，让学生体会生活中处处有数学，同时感受数学与生活的密切联系。3、习题内容要有层次性： 数学练习必须有层次、有坡度。在课题练习的编排时遵循由易及难，由浅入深的顺序，循序渐进，逐步提高。在每节课数学练习的编排主要遵循以下四个步骤：模仿:与例题类型和难度基本相同的题目。通过练习，提高数学知识和技能掌握的熟练程度。变式:本质特征与例题相同，非本质特征与例题不同的题目。这类练习有利于把握概念的关键特征，加深对数学知识的理解。灵活:通过综合和灵活应用数学知识才能解决的问题。这类联系主要提高学生综合能联合分析问题解决问题的能力。创造:这是一类带有思考性和创造性的问题，是需要同过创造性的思维才能解决的问题。通过这类联系有利于培养学生的创造精神和创造能力。案例在学完三角形中位线后，当堂测试我是这样设计习题的:1（填空）如图，A、B两点被池塘隔开，在AB外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，如果测得MN=20 m，那么A、B两点的距离是_ m，理由_ 2已知：三角形的各边分别为8cm 、10cm和12cm ，求连结各边中点所成三角形的周长3（填空）已知：ABC中，点D、E、F分别是ABC三边的中点，如果DEF的周长是12cm，那么ABC的周长是_ cm4已知：如图2，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点求证：四边形EFGH是平行四边形这组练习题的设计每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，单个知识点到综合运用围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。整个练习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。使学生人人都能参与，差生也有用武之地。解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。4、知识要有联系性：练习要有利于总结规律，并能为后续知识学习埋下伏笔练习不仅仅使学生掌握概念、法则等基础知识，而且还要在练习过程中及时总结规律，使知识上升为技能，提升学生的“最近发展区”。在学二次函数的性质时，教师要了解知识的前后联系，要从整体考虑设计练习。这就改变了“学什么就教什么”的做法，从而为后续知识的学习埋下伏笔。如在学习圆周角的定理后，可设计练习：“圆中一条弦分圆成1：3两部分，则它所对的圆周角的度数是多少？”既能复习本节内容，又能为下节的圆内接四边形做铺垫。5、题型要有开放性：数学开放题，不仅有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为调动学生学习的积极性，提供了广阔的驰聘天地。在诸多的开放题中，具有多种答案的开放题是学生最喜欢做的。练习是巩固新知的有效手段。传统的练习观和新课程的练习观有着根本的区别。传统的练习观是通过一些机械的、强化训练的手段，达到能掌握、会运用的目的，新课程的练习观是依托于开放的教学内容，针对学生的知识缺陷，设计能联系生活实际、解决实际问题和富于挑战性的题目：让学生在自由选择内容时发现探索的过程；开放练习的答案：教师设计训练学生发散思维、求异思维和逆向思维的练习；开放练习形式：教师要把口头练、笔练、操作练、调查练相结合；把常规练习与游戏性、竞赛性练习相结合；开放练习评价：教师既要评价学生“双基”，也要注重学生能力和态度；既要评价结果更要注重学生参与活动的过程，把教师与学生，定性与定量，口试与笔试相结合进行评价。新课程关注以上的练习形式，既能培养学生解决问题的实际能力，又能培养学生的创新能力。导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲，学生被动地听的“满堂灌” “填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，教师引导，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习，独立获取知识、培养能力，实现了学生乐学，师生互助，高校教学这一目标.使导学案成为学生的指向灯，成为学生的良师益友。当然在导学案教学的研究中，我们也认识到这种教学有利于优等生的提高，在潜能生的培养上需要更下功夫进一步探究，在探究过程中不断汲取教训和经验，我们会进一步深入教研，走得更好。参考文献王后雄.“问题链的类型和教学功能”J .教育科学研究，2010，（5）：50-54中学数学思维训练 王家燕 王前 刘玉忠 刘莉编著 杭州大学出版社