故都的秋说课稿.doc

故都的秋说课稿王颖超-河北栾城中学各位评委老师好，我说课的题目是故都的秋。下面我将按照教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学效果预测七部分来完成说课。一、教材分析故都的秋是人教版必修二第一单元的第二篇。本单元的学习内容是写景状物散文，故都的秋是现代散文中的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力，培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。二、学情分析故都的秋在高一第一学期讲授。通过初中阶段和本单元第一课朱自清的荷塘月色的学习，学生对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。由于本文作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。根据新课标要求，教材和学情，我确立了本课的教学目标。三、教学目标：知识目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、培养朗读感悟。能力目标：学习抓景物特征写景，以景显情、以情驭景的表现手法。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。教学重点：诵读课文，分析景物特点，进一步体会散文“形”“神”的有机结合；教学难点：引导学生领会作者由衷的热爱故都的秋的美好情感，陶冶情操；并体会作者当时心中的孤寂、悲凉。四、教法学法教法 诵读法。美文需美读，把学生的诵读提到首位，以此引导他们主动探究讨论。 点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。 探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。 学法 在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式。 课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，整理描写秋景的诗文） 诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感) 合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)课前预习阶段采用自学整理法完成具体预习任务：给各自然段加注序号；画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；给各段景物描写添加一个小标题。把握作者笔下“故都的秋”的特点；体会作者的思想情感。课堂上主要采用诵读感悟法、 圈点勾画法、 讨论探究法 。在教学中将这些方法融在一起，学生会在不知不觉中收获知识，体验求知的乐趣。五、教学过程基于教材、学情分析、教学目标的拟定，本课安排一课时（50分钟）。教学过程设计为五个环节： (一）课堂导入 激发兴趣 。这一环节我准备用5分钟完成。幻灯片放映秋景图片，学生概括图片特点（可以引用诗句来评价），“自古文人多悲秋”，带领学生穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题）展示本节课的教学目标和教学重难点，学生齐声诵读。目的:营造良好的课堂氛围，学生注意力更集中；反馈课文预习情况，学生锻炼语言表达能力；学生迅速了解本节课的学习内容。导课结束后板书课题故都的秋（二）初读课文，读出感受。此环节准备8分钟完成。作为一篇美文，它是不厌百回读的，我在检查预习情况之后，一起来听录音，设置第一个问题：作者笔下“故都的秋”有何特点？要求学生边听边圈画。大部分学生都能答出：清、净、悲凉。师板书。（三）再读课文，读出画面。 这一环节我准备12分钟完成2分钟快速浏览，设置第二个问题：郁达夫对秋的执著情感可以用文中哪些文字概括？不辞千里，愿舍弃生命。明确对这古都秋景集中在第三到第十一自然节，跟随作者一起来神游故都，观秋色，闻秋声，品秋情。速读，设置第三个问题：试着归纳画面，每幅画面最好用四个字来归纳！小组间合作探究：找到最好的概括方式，给三个组机会展示答案。目的：锻炼学生归纳总结的能力，调动学生回答问题的积极性。教师板书要点秋院 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果（四）细细品读，品出秋情（合作探究阶段）这一环节我准备20分钟1、作者用富有诗意的笔触给我们描绘了一幅幅富有诗意的画面，都是跟秋有关的，五幅画面都带着浓浓的秋味，即清、静、悲凉的味道。设置第四个问题：画面中是如何体现这秋味的？同学们任选一幅画面进行赏析，赏析的时候注意抓住修饰语，来分析文章中哪些地方怎样体现出故都的秋清净悲凉的特点的？提示：用“运用了手法，体现了故都的秋的特点”的形式表述。示例：“很高很高碧绿的天色”，天，给人明净高爽无半点纤尘之感，从色彩的角度来描绘又是冷色调，突出故都的秋清的特点。牵牛花是“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，同样从色彩的角度来描写故都之秋的清，可见作家内心的孤独、冷寂与淡淡的悲凉。突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？ 明确：a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。 b. “秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。 多媒体出示一资料 “院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声 现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。” -郁达夫一个人在途上（1926） 说明：请学生注意资料中加点的词。“辞”易勾起离愁别绪，“落”易感出衰落凋零之情，因因枣子坠落容易逗出作者的悲情，也就“最怕听”了。更何况写作故都的秋一文时，作者的长子龙儿因患脑膜炎早夭了，所以，此时作者再次见到这枣树、这枣子，心情的沉重与悲伤已不能与1926年相比了。目的：复习写景的手法，规范答题。这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，讨论老师提出的问题，提高合作学习的能力。2、秋景无所谓悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王国维说：“一切景语皆情语。”人高兴时，“看山山欢笑，观水水起舞”；人悲伤时，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。提问：郁达夫笔下的秋景呈现出“清”、“静”、“悲凉”的特点，这是为什么？ a. 生讨论后一个一个回答。b. 师总结：主要由郁达夫的个人遭际和社会风云决定。自小体弱多病，幼年丧父，中年丧子，颠沛流离，命途多舛；此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。 这是第五个问题，目的是检验学生对写作背景、个人经历的理解。（五）教师小结这一环节我准备用3分钟完成学习本文目的：通过对文中所选取秋景的分析，体会古人所说“以我观物，故物皆着我之色彩”的特色，郁达夫观故都的秋，秋皆着上郁达夫的悲伤的主观色彩，同这就是以情显景、以情驭景的表现手法。作业：课后练笔把课文中的情景仿写句子，或成一首小令亦或现代诗。 清晨，端一杯浓茶 白鸽绕着青天 飞来了又飞去了 槐叶下一丝一丝的日光 将落寞洒向牵牛的蓝朵 稀疏的尖草 把影子拉得悠长悠长 昨夜的西风 摇落了一地的槐蕊 细细软软的沉寂我的心 作业设计目的：引导学生领会作者由衷的热爱故都的秋的美好情感，陶冶情操，提升写作能力。六、故都的秋板书设计故 清 秋院 手法 都 秋槐 色彩冷暖 情景交融 的 静 秋蝉 声音 以情驭景 眷之秋 秋雨 感官 以景显情 恋情悲凉 秋果板书设计理念：简洁实用、重点突出。 七、教学效果预测：本节课设计主要特色与创新之处：1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。3、教给了学生一些鉴赏散文的方法：把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。结合作者个人生活经历和气质，体验作者情感。4、作业设计比较合理，有针对性。可能存在的不足之处：时间安排太紧凑，没有更多的时间让学生充分思考，一些问题只能点到为止。当然，在实际教学中，也会出现意想不到的情况，我会根据教学过程中的动态变化，及时调整和修改预设内容。