《教育学部分试题》word版.doc

教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1.1)教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。(2.1)学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。(3.1)强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(7.1)前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。(8.1)指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。(10.1态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。(11.1)学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是讲授教学。 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。 在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态为止。 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)制约课堂教学效率高低的大要素是教师、学生和_课堂情境_。 课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境。 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体。 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。 集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。 一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程。4.1)教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。 教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1） 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 在教的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。2009年山东省教师资格考试教育心理学试题一 A（模拟）一不定向选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。A自由开放型B保守拘谨型C主动独立型D被动执行型E分析评判型2研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要表现在（）。A课前指导B课堂教学过程C课后评价D课时计划E学年计划3根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）。A信任与不信任的矛盾B勤奋感对自卑感的矛盾C同一性对同一性混乱的矛盾D自主对羞怯、怀疑的矛盾E亲密对孤独的矛盾4现有的影响较大的教育理论有（）。A桑代克的联结说B布鲁纳的认知结构学习理论C皮亚杰的认知发展理论D维果斯基的发展理论E埃里克森的心理社会发展理论5在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。A准备率B练习率C效果率D刺激E条件反射6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A获得知识B习得学习方法C主动形成认知结构D建立知识系统E了解新生事物7如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有（）。A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E性格障碍与人格缺陷8人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）。A学习需要B动机归因C成就动机D学习动机E自我效能感9智力的群体差异包括（）。A性别差异B年龄差异C种族差异D智商分数差异E同龄团体差异10在英语学习中，学生在学习eye（眼）和ball后学习eyeball就比较容易，这种现象属于（）。A一般迁移B负迁移C水平迁移D垂直迁移E正迁移11构成品德心理结构的基本成分是（）。A知B情C意D行E态度12原认知知识包括（）。A关于个体内差异的认识B对任务的认识C对有关学习策略及其使用方面的认识D关于个体间差异的认识E对个人作为学习者的认识13创造性地培养，常用方法有（）。A提供具有创造性地榜样B头脑风暴训练C自我设计训练D发散思维训练E推测与假设训练14心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。A原型操作、原型定向、原型内化B原型操作、原型内化、原型定向C原型内化、原型定向、原型操作D原型内化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型内化15在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。A操作模仿B操作整合C操作熟练D原型定向E原型内化16对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。A认知策略B元认知策略C元认知知识D元认知控制E元认知计划17根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长需要和缺失需要，下列所列需要属于缺失需要的是（）。A饮食需要B力避下岗的需要C被人尊重的需要D审美的需要E寻找归属和爱的需要18问题的基本特点是（）。A目的性B认知性C序列性D外显性E扩展性19一般认为，态度和品德的形成过程经历如下阶段（）。A依从B服从C认同D内化E完善20当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A已有的知识经验B问题特征C功能固着D原型启发E变式21我国心理学界一般认为，品德的心理结构包括（）。A认识B情感C控制D行为E干预22技能的基本特点是（）。A技能是通过遗传获得的B技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为C技能是由一系列动作及执行方式构成的D技能是通过系统的学习与教学而形成的E技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作23知识的表征存储方式有（）。A命题网络B产生式系统C图式D认知方式E概念网络24下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的（）。A逐分原则B整合协调原则C先行组织者原则D小步子原则E及时反馈原则25根据适当过渡学习原理，要想使记忆效果达到最好，学习的熟练程度应达到刚好能够回忆出来的次数的（）。A100%B120%C150%D200%E250%26维果斯基的发展观的基本内容包括（）。A文化历史发展理论B心理发展观C内化学说D最近发展区理论E心智技能按阶段形成理论27在心理学上，一般将教师的期望的预言效应称之为（）。A罗森塔尔效应B霍桑效应C晕轮效应D冯雷斯托夫效应E约翰亨利效应28当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）。A消退B惩罚C负强化D抑制E正强化29下列哪些强化程式是延缓式强化（）。A定时距式B变时距式C定比率式D变比率式E每次都给学生强化30学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括（）。A学习过程B教学过程C评价过程D反思过程E反馈过程二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31教育心理学研究的核心内容是。32个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为。33应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为。34个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，在心理学上称之为。35学习迁移的形式训练说的心理学基础是。36引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为。37操作技能形成的基本途径是。38学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为。39如果一个学生无论什么事情，都出现“你要我遵守，你也要遵守；你让我做好，你也得做好”，则该学生道德发展处于。40按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于。41曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫。42知识建构的基本机制是。43通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性，心理学上称为。44按照奥苏伯尔的观点，个体有自己的工作或学业成就而获得相应的地位的愿望叫。45人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。47根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。48根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。49直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。50有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51什么叫观察力？中学生观察力的发展有什么特点？52什么叫有意义学习，有意义学习的条件有哪些？53中学生品德发展的基本特征有哪些？54影响创造性的个性因素有哪些？五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55结合中学实际，论述如何激发学生学习动机？56假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学？2009年山东省教师资格考试教育心理学试题答案一一不定向选择题1C2BCD3C4ABCDE5C6C7B8E9ABC10E11ABD12ABCDE13BCDE14E15B16C17ABCE18ABC19ACD20C21ABD22BCDE23ABC24ABC25C26ABCD27A28E29ABCD30ABCD二填空题31学习过程32知识33问题解决34品德35官能说36学习动机37练习38学习策略39自律或合作道德阶段40少年期41恐怖魔42同化与顺应43态度44自我提高内驱力45自我效能感三辨析题46答：错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。47答：正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。48答：正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。49答：错。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。50答：错。由结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。四简答题51答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。52答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。53答：伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想。自我意识增强。道德行为习惯逐步巩固。品德结构更为完善。品德发展有动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。高中阶段品德发展趋向成熟。54答：环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。智力。创造性与智利的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。个性。一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。五论述题55答：学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。56答：概念教学的建议：1、概念分析。对一个概念的分析一般包括以下六个方面：定义。特征。例证。上位概念。下位概念。同位概念。2、突出有关特征，控制无关特征。使概念鲜明、突出，学生容易学习。3、正例与反例的辨别。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较。对相关的概念进行比较，已说明他们之间的区别，这也是概念教学的一种重要方法。2009年山东省教师资格考试教育心理学试题二（模拟）一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。A.动机原理；B.强化原理；C.学习的发展准备原理；D.成熟概念。区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是?。A.行为发生是否是有意的；B.新的SR联结是否形成；C.强化物是否出现在新的反应前；D.以上都是。机械学习与有意义学习划分的主要依据是。A.学生是否理解学习材料；B.学生是否主动学习；C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现；D.学习目的是解决问题或是获得知识。根据学习的定义，下列属于学习的现象是。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛织网；D.儿童模仿电影中人物的行为。小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。A.言语信息；B.智慧技能；C.动作技能；D.态度。小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。A.言语信息；B.态度；C.动作技能；D.智慧技能。小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。A.表征学习；B.概念学习；C.命题学习；D.发现学习。儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列解释。A.驱力说；B.强化说；C.观念冲突论；D.归因论。下列情境中代表内在动机的情境是。A.课间休息时，小李回到教室里做作业；B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意；C.校长在全校大会上宣布三好学生名单；D.陈英每天独自看几小时电视。下列适合用驱力说解释行为原因的例子是。A.猫儿吃饱饭后找水喝；B.诗人常常一醉方休；C.穷孩子如饥似渴读书；D.青少年偷偷抽烟。“举一反三”和“触类旁通”所说的是。A.水平迁移；B.垂直迁移；C.负迁移；D.逆向迁移。维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是。A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容；B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平；C.教学的重要任务是创造最近发展区；D.根据学生现有的水平进行教学。皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是。A.不可改变的；B.可以跳跃的；C.因人而异的；D.可人为改变的。在学习较复杂的内容时，动机水平为时最有利于学习。A.较低；B.中等；C.较高；D.以上都不对。安德森的产生式迁移理论是的现代翻版。A.关系转换说；B.经验内化说；C.共同要素说；D.形式训练说。小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的。A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了行为原理。A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。学习“圆的直径是它的半径的两倍”是。A.概念学习；B.符号学习；C.命题学习；D.下位学习。前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的。A.动机说；B.痕迹衰退说；C.提取失败说；D.干扰说只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。这是。A.意义学习；B.机械学习；C.发现学习；D.掌握学习。二、填空题：本大题共15空，每空1分，共15分。把答案填写在题中横线上。21.桑代克早期提出的三大学习定律是准备律、练习律与_。22.加涅将学习结果分为五类：_、_、_、运动技能、态度。23.学习策略包括_与_。24.建构主义学习理论的基本观点主要表现在以下三方面：_、_、_。25.意义学习包括三种意义：_、_、_。26.有效自编测验的主要特征为：_、_。三、名词解释：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。27.迁移28.创造性29.学习30.精加工策略四、简答题：本大题共3个小题，每小题5分，共15分。31.中学生易产生哪些心理障碍？32.如何促进知识的保持？33.简述问题解决的主要过程。五、论述题：本大题只有一小题，满分10分。34.简述并评价各种动机理论2009年山东省教师资格考试教育学试题三（模拟）一不定向选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1西方古代第一本专门论述教育的著作是（）。A大教学论B普通教育学C论演说家的教育D民主主义与教育E雄辩术原理2各国学校教育制度在发展过程中形成了下列典型学制类型（）。A双轨制学制B六三三学制C单轨制学制D分支制学制E壬寅学制3古希腊对后世影响较大的教育家主要有（）。A苏格拉底B昆体良C柏拉图D亚里士多德E夸美纽斯4中世纪教会学校分为下列三个层次（）。A文士学校B僧院学校C教区学校D大主教学校E社区学校5规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作（）。A普通教育学B大教学论C爱弥儿D教育学讲授纲要E民主主义与教育6当代世界教育改革趋势（）。A教育民主化B教育多元化C教育技术现代化D教育全民化E教育终身化7、当代较有影响的教育理论有（）。A苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论B布鲁姆的掌握学习理论C赞可夫的实验教学论体系D杜威的现代教育理论E布鲁纳的结构课程理论8决定教育事业发展的直接和最终的因素是（）。A政治经济制度的发展水平B教育投资C领导者的意志D生产力的发展水平E文化发展水平9规范文化主要有下列三种表达方式（）。A环境文化B组织形态C设施文化D规章制度E角色规范10教学过程的特殊性表现在（）。A间接性与简捷性B直观性与巩固性C交往性与实践性D教育性与发展性E引导性与指导性11发展先进生产力的第一要务是（）。A“素质教育”B“科教兴国”C实施全民教育D“人才强国”E马克思关于人的全面发展学说12制定我国教育目的的理论基础是（）。A个体本位论B社会本位论C资本主义制度D社会主义制度E马克思关于人的全面发展学说13教师的专业知识素养包括（）。A精湛的语言表达能力B精深的学科知识C广博的科学文化知识D较强的组织管理能力E宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识14我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个法律性文件是（）。A教师资格条例B中华人民共和国教师法C教师资格条例实施办法D中小学教师职业道德规范E教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见15学生的受教育权主要有（）。A身心健康权B学习权C公正评价权D受完法定年限教育权E人身权16根据课程任务，课程分为下列类型（）。A研究型课程B知识型课程C技能型课程D基础型课程E拓展型课程17课程标准的基本构成成分有（）。A课程目标B实施建议C前言D附录E内容标准18我国新课程的课程评价强调（）。A课程评价是一个动态的过程B课程评价的对象应是多元的C课程评价必须对实现教育目的作出贡献D课程评价的对象是课程内容E课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向19综合实践活动的基本特点有（）。A自主性B实践性C逻辑性D开放性E生成性20普通高中课程有以下三个层次构成（）。A学习领域B学习学科C学习习单元D科目E模块21在人的身心发展中起主导作用的因素是（）。A遗传B社区教育C社会环境D家庭教育E学校教育22教科书的使用要求主要有（）。A整体把握教科书B重点设计教科书C充分利用教科书D及时引进新知识E适当补充乡土教材23高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该测验下列哪种质量指标高（）。A效度B信度C区分度D难度E达成度24最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（）。A洛克B赫尔巴特C夸美纽斯D杜威E卢梭25上好一堂课的具体要求主要有（）。A目标明确B内容正确C方法得当D组织有效E体验积极26主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（）。A复式教育B分组教学C设计教学D道尔顿制E个别教学27“桃李不言、下自成溪”这句话所体现的德育方法是（）。A说服教育法B榜样示范法C情感陶冶法D实际锻炼法E评比竞赛法28教育科学研究的基本方法有哪些（）。A观察法B调查法C实验法D个案法E比较法29课程评价的主要模式有（）。A目标评价模式B成果评价模式C目的游离评价模式DCIPP评价模式ECSE评价模式30科学研究成果表述的主要形式有（）。A调查报告B研究方案C学术论文D实验报告E选题报告二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续关系，说明教育具有。32规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是。33为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有关班主任工作的文件名是。34我国隋唐时期选择人才的主要制度是。35基础教育新课程理论的基础是。36与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育是。37教育者与受教育者连接起来的中介是。38评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学业成绩评价的基本方法是。39是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。40教师指导学生按一定规则制度练习，形成好习惯的方法是。41美国心理学家格塞尔提出了，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。42道德教育的是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，43狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间。44是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。45以叙事、讲故事进行教学的方法是。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。47一把钥匙开一把锁。48素质教育就是什么都学，什么都学好。49新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。50德育过程是组织学生的活动和交往的过程。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。52简述备课的基本要求。53简述教师行动研究的实施步骤。54简述一个好的班集体具有哪些特征。五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？56一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？2009年山东省教师资格考试教育学试题三 答案（模拟）一不定向选择题1CE2ACD3ACD4BCD5A6ABCDE7ABCE8D9BDE10ACDE11BD12E13BCE14B15BCD16ADE17ABCDE18ABCE19ABE20ADE21ACE22ABCDE23C24C25ABCDE26D27B2829ACDE30ACD二填空题1历史继承性2学校教育制度3关于进一步加强班主任队伍建设的意见4科举制度5建构主义的学习理论和多元智能理论6终身教育7教育影响8测验法9培养目标10联系法11成熟势力说12认知模式13比例关系14教学15讲授法三辨析题1答：正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。2答：正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。3答：这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。4答：正确。新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。5答：正确。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。四简答题1答：人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。2答：充分备课是上好课的前提，备课的基本要求是做好三方面的工作（1）钻研教材。（2）了解学生。（3）设计教法。3答：教育行动研究的实施步骤是：确定耐究课题：发现教育工：作中巫待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。实施行动研究：收集资料、拟订并实施有效的教育措施。进行总结评价：汇集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。4答：一个好的班集体主要特征有：坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；健全的组织机构与坚强的领导核心；严格的规章制度与严明的组织纪律；正确的集体舆论与良好的班风。五论述题1答：善于学习。学习是运用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。从学习内容看，要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习专业知识，学习各种相关学科的知识，学习教育科学知识；从学习对象看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习；从学习的途径和方法来看，要勤奋敏思，善于交流。恒于研究。通过科学研究，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。勤于反思。反思是人类或个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。勇于实践。实践是人们有目的的改造特定对象的活动。认识是实践的前提，实践是认识的基础。实践过程中应注意两个方面的问题：要有实践的意识、勇气和将想法转化为实践的行动；要讲究实践的方法。2答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（3）启发性教学原则的贯彻要求：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主。