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浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义石 钊(陕西师范大学物理学与信息技术学院, 陕西 西安710062)摘 要: 在新课程背景下国家已经对我们的中学物理教学提出了许多新的要求。在此形势下，已经有许多专家和学者喊出了将物理学史融于物理教学当中的口号，并且做了很多这方面相关的研究，但这些研究大都比较宽泛。本文在前人研究的基础上主要采用文献资料收集法和理论归纳总结法等研究方法就物理学史和物理教学相结合的意义这一方面做了一下综合的论述，主要包括以下几点内容：当前课题的研究状况；关于二者相结合的理论分析；二者相结合在具体实践中的作用。关键词: 物理学史; 物理教学; 意义1 引言新课程标准的实施引发了我们对物理教学的思考，我们要在以前传统教学的基础上不断改革创新而引入新的教学理念，而将物理学史和物理教学相结合的教学思想则正是物理教学改革中值得广大教师借鉴和学习的宝贵思想，希望这一思想能给你的物理教学带来帮助。2 当前物理学史和物理教学相结合的研究现状2.1 国外研究情况物理学史和物理教学相结合的研究早在四十年代的时候就已经开始了，在当时的校长、著名的教育家科南特的领导下，哈佛大学对大学生的通识教育引进了“科学事例的历史”。苏联卫星上天以及科学技术的迅猛发展促使美国在六十年代进行课程改革，向传统教学发起了挑战，兴起了“新物理运动”。从1952年到1970年在美国自然科学基金会的资助下，由美国哈佛大学的科学史教授霍尔顿和一些教育学家、中学教师及科学史家参与了“哈佛物理教学改革计划”，完成的“哈佛规划物理”提出了这样的教学原则：教材必须现代化，必须反映最新科学成就，要让教师和学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界，获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。由哈佛大学教授霍尔顿等人编写的中学规划物理教程和大学文科教材物理科学的概念和理论导论等，采取了用历史的观点统一阐述物理学内容的崭新形式，引进了大量的物理学史资料，促进了物理教育的革新。这些具有明显人文取向的物理教程，成为美国有重要影响的物理教材之一，并在美国被比较广泛地采用。尽管对物理学史融入物理教学的问题上仍有不同的声音，但是不管从英美以及其他国家的教改计划，还是从人们一般的认识来说，将物理学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势。2.2 国内研究情况国内关于这一课题的研究起步较晚。我国广大物理教育工作者对于这一课题的认识和研究主要可以从以下几点来阐述：2.2.1 对物理学史重要性的认识1982年中国科技史学会在北京召开了第一次物理学史讨论会，会议就物理学史教学进行了专门讨论。1985年，在昆明市召开了“全国高师物理学史讨论会”拟定了物理学史普及工作座谈会就明确提出了“用物理学史改进物理教学”的重大问题。1999年中国物理学史学会在北京和杭州，为北京市和浙江省100多位中学教师讲授“物理学史引入物理教学”知识并普及物理学史知识（讲习班共7天）。各地在师范院校和教育学院工作的物理学史工作者利用暑假中学继续教育学班讲授物理学史知识，普及面达700人次1。这表明广大物理教育工作者充分认识到物理学史在物理教学中的重要作用。2.2.2 物理学史引入物理教材的实施情况中学物理教材引入的物理学史内容大致分以下几类:1.科学方法的介绍;2.科学家的生平、趣事、学派争论、假说、佯谬等;3.重要实验、规律、概念发现的过程及产生的历史背景;4.科学领域建立的历史背景及其评述;5.我国古代的科学技术与物理文化。中学物理教材中涉及历史内容共有88处，涉及我国古代物理文化76处，合计169处，其中高中物理教材(人教版全日制普通高级中学教科书2002年第2版)有29处，占总数的17.7%，且侧重于第1,2类介绍，其中第3类的内容中历史事件更完整。而新课程标准实验教材必修1和必修2（人教版普通高中课程标准实验教科书2004年5月第1版）中共有15处，其中侧重于1、2类内容的介绍，而且对科学方法的介绍更为突出2。由此可看出高中主要是对学生进行认知领域目标的培养，同时兼顾学生情感领域目标的培养，这是符合高中教学的特点，符合青少年学生心理和思维发展规律的，是正确的。虽然新教材已加强了物理学史的内容的广度，但我认为在教学中还是没有完全把物理学史的教育和物理教学相结合起来。2.2.3 物理学史引入物理教学的教学方法的探讨在上述背景下，有的教育工作者开始探讨中学物理教学中物理学史和物理教学相结合的方法，典型的有：（1）蔚文江提出的“用模拟科学认识过程的方法”进行物理教学。他认为，在教学过程中，要把书本知识转化为学生自己的知识，主要是解决科学认识过程和学生学习的认识过程两者之间的矛盾，而教师的任务就是具体的实现二者的统一。“模拟科学认识过程的方法”的基本设想是：教师在了解科学认识的过程、掌握丰富的物理学史料、把握教材内容和学生心理的基础上，将物理学史融入教学中，注重分析科学发现和科技发明思路，善于把学生推到若干年前，让他们在当时的背景下遵循前人的思路来学习3。（2）青岛大学师范学院物理系教授雷肇基提出的“面向21世纪专业教学、物理学史与教学科研相结合教学法”。他提出的教学法由“专业教学内容，物理学史，科学方法论”三个方面构成。其实施方式为：课堂教学，科研学习园地，学术报告或讲座，物理学史和科学方法论试题库，期末考试和问卷调查3。当然在此基础上，后来的研究者也都提出了许多不同的教学方法，但都还没有形成各自的体系和得到大家广泛的认识，他们的观点还有待继续深入下去。总的说来，我国的物理学史和物理教育相结合的研究起步较晚，与国外同类研究相比还存在一定的差距。3 物理学史和物理教学相结合的理论分析很多的专家和学者也都意识到了将物理学史与物理教学相结合的必要性。为了能够从本质上验证物理学史和物理教学相结合的重要性，于是大家开始寻找理论依据的工作，通过查阅资料和文献现大致将理论依据归纳为以下两种，应该也是最具说服力的两种观点。3.1 皮亚杰发生认识原理与库恩科学发展理论3.1.1 皮亚杰发生认识原理皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，他于1970年出版了他的巨著发生认识论原理，提出了认知发展理论。为了探讨认识发展规律，他进行了数十年的儿童心理研究，得出著名的儿童认知发展阶段论。皮亚杰认为：儿童的认知发展可分为如下四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童思维的萌芽，（2）前运演阶段（2-6岁）表象或形象思维，（3）具体运演阶段（7-10岁）初步的逻辑思维，（4）形式运演阶段（11-15岁）抽象的逻辑思维4。任何儿童的智力发展都必须经历以上四个阶段，而且是依次经历这四个阶段。每个阶段都对应着一定特点的认知结构，低级认知结构向高级认知结构的发展是经过“同化”与“顺应”的矛盾运动而完成的。认知发展理论的重要概念是：图式、同化、顺应、平衡。所谓图式是人类用以对环境做出理智的适应和组织的认知结构。所谓同化是指儿童把新的知觉要素或刺激整合到原有的认知结构中。但是，当新的知觉要素或刺激不能整合到原有的认知结构中去的时候，儿童必须在下面两者中选择：一是创造一个新的认知结构；二是修改原有认知结构。目的是整合新的知觉要素或刺激，这就是顺应。同化使认知结构的细节更丰富、更准确，顺应完成认知结构的变化与发展。同时，二者之间的平衡也是必要的。在皮亚杰看来，人的认识的发生、发展过程也就是人的认识结构平衡不平衡平衡的过程。认知结构从低级向高级发展的过程如图1所示：图1 发生认识原理53.1.2 库恩科学发展理论库恩是美国著名科学哲学家，他从科学发展的实际历史中揭示科学发展的真实过程，勾画出“一种可以从科学研究的历史记载本身浮现出来的科学观。”在科学革命的结构和必要的张力两部代表作中，库恩以科学史的研究为基础，系统地提出了一种新的科学发展观，开创了科学哲学发展史中一个新的学派历史学派。库恩的科学发展模式如图2所示：图2库恩科学发展5在前科学阶段，各种学派假说之间竞争激烈，没有统一的为大家共同接受的观点。竞争的结果是某一种假说战胜了其它各种假说，上升为“范式”。范式是在常规科学时期，科学共同体所信奉的，以某个自然科学领域的理论为中心的观念体系，包括对该理论中的定理、定律、概念的解释，实验和理论的研究方法以及与此相适应的哲学观念。到了常规科学阶段，科学的发展处于相对稳定状态。科学共同体在范式的指导下去解决范例，并试图解释遇到的新问题，这时会发生两种情况：一种是范例的学习和对新问题的解释使科学共同体成员不仅掌握了范式，而且在一定程度上使范式的细节更准确；一种是遇到的新问题不能用范式来解释，这称为反常。当反常的情况越来越普遍的时候，就会引起科学共同体成员中的部分成员对范式的怀疑，当然危机也就开始出现了。至此科学革命的钟声就要敲响了。我们只需稍微把图2改一下，就可得出科学发展理论的图景，如下面的图3所示： 图3 科学发展理论5图2和图3比较起来，图3不仅考虑了科学革命的发生，同时也考虑了科学发展的连续性和相对稳定性。任何新的理论、新的概念都是对旧理论、旧概念的扬弃。科学发展是阶段性和连续性的统一。3.1.3 认知发展理论和科学发展理论对教学的启示当然，中学生的认知结构和儿童的认知结构不完全相同，儿童的认知结构一开始是非常简单的，而中学生的认知结构从一开始就具有相当水平的数学逻辑特征。但是如果我们做这样的假设，即当中学生运用已掌握的理论解释新刺激时，认为该理论处于较低认知阶段的位置，那么中学生的认知过程就可以用图1来表示了，比较图1和图3可以看出，中学生的认知发展和科学发展存在十分相似的过程。尽管皮亚杰发生认识论告诉我们的仅是认知发展的规律，没有告诉我们怎样发展认知，但是如果我们联想到教育的本质之一：教育要与人的身心发展规律相一致，那么我们就可以得出如下启示：教育实践要与科学发展的规律保持基本上的一致。这正是物理学史与物理教学相结合的强有力的理论证据之一。3.2 教育重演论与建构主义学习理论3.2.1 教育重演论我国物理教育研究者乔际平先生在物理心理教育学一书中指出，“儿童的认识发展也惊人地重复着人类的认识史”。人类研究物理学的过程与学生的学习物理概念的学习过程有着内在的相似性，可以说学生物理概念的学习的过程是人类研究物理学的过程的重演。教育重演论认为，“现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩”，只有在相应的文化背景中学习，才能构建合理的知识体系。从这个角度讲，物理学史是必需的，它是物理教学必不可少的有机组成部分。教育重演论为物理学史与物理教学相结合的做法提供了直接的理论依据。因此，物理教学不光要教授物理知识，更要把相关的物理学史的背景介绍给学生，使其产生“身临其境”的感觉。比如在“惯性定律”的教学中，由于日常生活中没有那种不受力的状态，学生难以在脑海里构建相应的物理情境，若能呈现历史上对这个问题的不同观点，通过亚里士多德到伽利略再到牛顿这根主线，让学生“重演”这段物理思想的形成，可以帮助他们排除错误的认识。3.2.2 建构主义学习理论学生从一出生就开始接触五彩缤纷的世界，从而形成个体对外在世界的看法和观点，这些看法和观点就是我们所说的前科学概念或生活概念。学生所拥有的前科学概念中的一部分建立在直觉基础上，虽不能称为科学概念，但并非完全错误。它对形成和促进学生的科学概念有积极的意义，但有时会极大地阻碍学生有关科学概念的建立，严重影响物理概念教学的质量。学生关于科学概念的学习过程可以用建构主义学习理论给以解释。学生从前概念到科学概念的转变实质上是一种“范式转换”。建构主义学习理论认为，学习者以个人原有的认知结构为基础，持续地与外在经验世界互动，进而构建出个体对自然界的理解，并赋予外在世界独特的意义6。同样，再物理学习的历程中，学习者不断地修饰、建构自己的概念类型、模式，使之符合科学共同体对物理概念的解释。从建构主义的视角看，物理学史可以是很好的“脚手架”。科学发展过程中有大量从“心理经验”跃迁到“逻辑经验”的“原创型”事例，介绍这些事例，能够帮助学生降低两种经验之间的“落差”，有利于知识的建构。4 物理学史在物理教学中的具体实际作用分析4.1对学生的作用4.1.1 知识与技能方面可以帮助学生深入理解物理概念，纠正错误观念。在物理基本概念和规律的教学中，如果渗透一些概念逐渐建立的历史背景和过程，使概念形成的现实性、逻辑性和历史性相结合，更有利于学生对知识全面正确的理解和建构。历史上科学家在形成物理概念、认识物理规律的过程中所遇到过的困难、所产生过的错误想法、所做出的一些错误判断等，学生在学习过程中也往往容易产生类似的情况。如果教师熟知物理学史，就会预测到学生可能出现的问题和可能遇到的困难，同时正视具体的难点，除了引导学生在实验的基础上进行正确的思维外，让学生踏着历史的足迹，从认识发展的历史中知觉到自身的错误观念，建构起正确的物理概念和规律。可以促使学生认识实验在物理学中的地位和作用。纵观物理学史，没有一个理论的产生与发展不是建立在实验的基础上，而每一次物理学发展所经历的理论上的大综合和大统一，都伴随着实验技术与实验思想的进步。在物理教学中，应该结合教学内容介绍物理学史上一些有重大意义的物理实验，不但要说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，而且更要阐明这些著名实验的设计思想和研究处理问题的方法、阐明实验与理论的关系以及实验所做出的重大历史贡献；使学生认识到物理实验是物理学研究的最重要的工具，物理实验对物理理论的产生、发展和验证都有决定性的作用，从而深切理解实验在物理学中的地位和作用；同时也有助于增强学生的实验设计意识，提高学生对实验现象的科学洞察力和对实验结果的分析能力，从而减少物理实验中的失误。有助于学生了解物理学的基本观点和思想。物理教学不仅要使学生掌握物理概念和概念间的联系即规律，还要结合物理学的发展史引导学生了解物理学的基本观点、基本思想及其变革。在教学中结合物理学史，让学生了解这些物理学基本思想和观念产生的历史背景，以及这些物理学基本观念和思想的历史变革过程，使学生每在学习一个新的物理理论的同时，逐步改变自己陈旧的思想观念和思维方法，从而实现从整体上把握物理世界图景、深刻领会物理学思想的真谛。可以让学生了解物理学的发展历程及其与方方面面的联系。高中物理课程标准明确指出，物理教学要让学生了解物理学的发展历程，了解物理学与其他学科之间的关系。物理学的发展与哲学、数学、天文学等学科都具有密切关系，在教学中介绍这些相关的历史案例，有利于使学生认识到物理学知识及其发展与其它学科知识有着密切的联系。4.1.2 在过程与方法方面物理学史与教学相结合有助于学生进行科学方法和科学思维的熏陶。物理学的研究思想和方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。它已经渗透到许多学科的研究中去，成为现代科学研究和处理问题的重要思想和方法。学生了解和掌握这些思想和方法，对于今后从事任何研究和工作，对于解决和处理各种问题，都是很有用的，是终生受益的。而这些方法的传授与学习，只有紧密地与物理学史结合起来，才不流于形式、成为空洞无物的条款堆集，而是有声有色的活例。在物理教学中适当结合物理学史，展现物理学发展中有代表性的科学家探索知识的思维过程，使学生了解前人是用什么样的方法研究和探索发现新的规律和理论的，从中领悟物理学的研究方法。可以使学生全面理解科学的探究本质，学习物理学家在研究中所采用的科学方法。物理学发现的历史也就是物理学探究的历史，物理学史中的探究过程所充满的艰巨性和创造性、洋溢的科学精神、渗透的科学思想和方法，启示我们在物理教学中要突出探究这一重要理念。有助于使学生形成正确的知识相对观和发展观。传统的物理课堂教学脱离物理学发展实际、将物理教育等同于物理知识传授、忽视物理知识相对性的物理教学，对学生和社会的发展都产生了不利影响，同时抹杀了学生的创造性，压抑了学生的怀疑精神、批判精神和创新精神。4.1.3 在情感态度与价值观方面激发学生对科学的好奇心和探究欲。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默、分歧与争论，物理学思想与方法的演变，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。将物理学上一些重大知识的发现历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。促进学生养成科学态度和科学精神。科学态度是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，包括：严谨认真一丝不苟、独立思考追求新知、不怕困难勇于实践等。随着社会的发展，科学态度已经成为现代公民科学文化素质的重要组成部分，迁移到社会活动的各个领域，能否用科学态度来对待和处理问题，可以成为判断人才素质高低的一个重要标准。科学精神是从事科学实践和科学工作的意识、思维活动和一般心理状态，即应当具备的基本精神，它包括客观精神、理性精神、实证精神、合作精神、怀疑批判和创新精神。科学精神是科学素质的重要组成内容。科学精神教育对于学生从事科学活动、使用科学方法、实现科学目标都有极其重要的意义。在物理教学中，学生科学态度的形成和科学精神的养育，一方面要在平时的学习过程中养成，另一方面，物理教学要让学生与科学家零距离接触，走进物理学家的精神世界，让学生从中感受科学态度和领悟科学精神，因此在教学过程中适时地引入一些科学家的光辉言行、孜孜不倦的工作态度、高尚品格以及丰富的个性，这些介绍都会给学生留下深刻的印象。有利于培养学生的人文精神和爱国主义精神。物理学史是以人类与物理世界对话的历史为对象的，所以它融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想，社会历史发展有关的文史哲的多学科知识。正是这种特性，决定了物理学史在实施科学教育与人文教育结合中的特殊作用。人文精神是“爱”的精神，热爱科学，热爱科学事业，热爱自己的祖国。增强学生的社会责任感，使他们“学会关怀”。人文精神还体现为团结、合作、民主的精神。教学中将这些物理学史内容与物理知识相融合，其中蕴涵的科学家充满人文主义的态度和精神将激起学生心灵的震动。帮助学生树立科学世界观和人生观。在物理教学中渗透物理学史对于学生树立科学的世界观和人生观很有帮助。比如可以通过物理学史实例向学生反复阐明偶然与必然的关系，指导学生正确看待机遇、让学生真正懂得“机遇偏爱有准备的头脑”的道理，使他们明确今天的准备正是为了明天抓住机遇；要有哲学头脑，要充分发挥自己主观的能动作用，增强自觉性，当时机来临时能够抓住机遇。例如伦琴发现X射线和贝克勒尔发现放射性、奥斯特发现电流磁效应、钱三强发现重核三分裂以及某些科学家的挫折和失误，分析其偶然性与必然性、机遇的得失、经验与教训，并联系当前的学习和今后的发展，让学生们树立向科学进军的决心和信心。渗透物理学史知识也有助于学生正确人生观的树立，教学中以科学家的实际经历作为素材,让学生自己去吸取经验，领会他们的思想感情，能够理解为什么这些科学家会有克服困难的勇气和毅力,懂得是什么促使他们献身科学，真正做到心悦诚服，并以他们为榜样，学习他们的精神并在自己的实践中努力照着去做。4.2 对教师的作用4.2.1 深化和拓宽知识面一方面，教师懂得一些史料，知道一些知识的诞生年代、背景以及一些科学研究方法，可以拓宽教师的视野。由于物理学的课程基本上是按逻辑体系讲述的，而物理学史则是按历史顺序编排，在横向联系的基础上再加上一些纵向联系，使教师的知识立体化，知识体系更完备。教师通过收集史料，加深了对知识的进一步理解，实际上这也是一次再学习的过程，对知识的深化和拓宽都起到十分重要的作用。另一方面，教师通过研究和学习物理学史，可以进一步认识到物理学史在物理教学中的作用，自觉的将物理学史应用于物理教学的实践，充分发挥物理学史在高中物理教学中的作用。4.2.2 提高自身的教学研究能力通过学习科学家研究问题、处理问题的方法，教师可以提高自身的教学研究能力。通过物理学史中优秀科学家成功的事例的介绍，使人们获得某种启示，从而达到“益人心智”的作用。比如，科学大师是怎样选择、抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发现新规律、新现象;他们是怎样设计新实验，从而取得决定性实验结果。通过物理学史的学习，使教师从前人的活动中吸取经验与教训，以便在需要时参考借鉴，从而在实践中少走弯路，以提高教学研究能力。5 总结将物理学史和物理教学相结合的口号绝不是凭空提出来的，无论是从理论上还是实践上都是有充分的依据的，感谢广大物理教学工作者的辛勤努力，本文对前人的研究只是作了一些归纳总结的工作，对于这个课题的研究仍然需要深入下去，如果能够将这一思想很好的用于实践必然会对物理教学的效果产生很大的积极作用。6 研究感受第一次真正着手写论文，面对本文的课题，开始真的很茫然，毕竟自己没有这方面的教学实践经验，但是通过大量的阅读和查阅资料，我开始在前人研究的基础之有了一点自己的体会，于是归纳总结了一下别人和自己的东西写出了这篇论文，希望对后来的研究者有所帮助，更望大家批评指正。参考文献1 杜玉娟.新课程背景下物理学史和高中物理教学相结合的研究与实践D. 辽宁师范大学, 2009. 23.2 侯新杰 赵红枝. 物理学史与物理教学相结合的情况分析及改进建议J. 教育导刊, 2006, (04): 4445.3 郑卫之.中学物理教学中渗透物理学史教育的研究D. 山东师范大学2009.45. 4 莫雷.教育心理学M. 北京:教育科学出版社, 2007. 5660.5 杨如意.物理学史在高中教学中的融合D. 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This text fore the person studies of foundation up mainly adopted the cultural heritage data collections method and theory to induce to tally up the meaning that the method combines together to the physics history and the physical teaching to do the treatise that synthesizes all of a sudden, mainly includes the following content: the current research status of the subject; about their combining theoretical analysis; combining the role in practice. Keywords: Physics history ; Physics teaching; Significance致 谢 在收集整理材料、构思、撰写和反复修改后，本文终于定稿付梓。“饮其流者怀其源，学有成时念吾师”。此时此刻，我最想感谢的是我的导师王成会。这篇论文是在王成会老师的精心指导和大力支持下完成的。在论文的选题、资料查询及其写作思路过程中，王老师给予我无私的帮助和细心的指导。王老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励，可以说这篇论文凝聚了她大量的心血。王老师以其平易近人的人格魅力、严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、踏踏实实的工作作风对我产生了重要的影响。在此，我谨向尊敬的王老师表示诚挚的谢意！大学本科的四年里，老师们的谆谆教诲使我受益匪浅，他们渊博的知识使我羡慕不已。在学习文化知识的同时，老师们那严谨的治学态度和做人风范也使我受益颇深，这是我的一笔巨大的精神财富，在我以后的人生道路中起到积极的指导作用。在即将离开母校的日子里，我在王老师的指导下完成了这篇论文，一方面把它作为一次检验自己专业知识水平的机会，另一方面也是献给辛勤培育我的老师们的一份礼物！还要感谢我的同窗好友们。三年的学习中，我有幸结识了一群品学兼优的同学，使我得到不少鼓励和帮助，让我多了一份浓浓手足之情。在此，我对他们表示深深的敬意和谢意！另外，我在撰文过程中，参阅了国内外诸多相关文献，在此特作说明并向作者致谢！感谢辛勤养育我的父母，求学期间他们的鼓励、关爱和支持给予我前进的无穷动力。师恩永存，友谊长青，亲情无价。我惟有以更大的热情投入到今后的学习和工作中，不断追求卓越，以为回报。 石 钊 2010年4月