大堰河我的保姆教学设计.doc

课题大堰河-我的保姆教学设计授课人董强教学目标知识与能力：体会诗歌整体情感；品味诗歌语言，感悟大堰河的形象；理解诗人对大堰河的情感。过程与方法：以诵读为重点，诵读可以分为三个层次：第一个层次初读，熟悉内容，初步体会诗歌整体情感；第二层次细读有关大堰河的诗节，品味诗歌语言，感悟大堰河的形象；第三个层次细读有关诗人的诗节，理解诗人对大堰河的情感；最后把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。情感态度与价值观：把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。重点难点语言，形象，情感教学用具PPT教学时间二课时教学过程教师活动设计学生活动设计第一、二课时1、预习阶段这首诗篇幅较长，学生应在课前通读完全诗，标出感受最深的诗节，写一个简短的评论。2、课堂教学活动首先请学生朗诵全诗，可以让学生自己选择最喜欢的诗节，剩下的部分再安排其他同学。第一次诵读，因为在情感上把握不深，可能会读得比较平淡，表达不到位，诵读后请同学简短评价，找到其中原因，进入细读环节。细读描写大堰河的诗句，品味诗歌语言，感受形象第1节：根据课文理解保姆的含义。体会大堰河的身份低微，对我而言却可亲。此节为积蓄感情的阶段，语气较平。第3节：回忆大堰河的坟和家。联想线索雪-雪盖的坟-死的家。讨论为何由雪想起了大堰河。（提供相关背景资料，此诗写于狱中）学生通过讨论能够体会到本节开头结尾的两行诗不是简单的重复，情感不同。第4节：温暖的回忆。讨论大堰河的生活。大堰河一家生活贫困，大堰河整天忙忙碌碌，但是她的家庭生活充实温馨，因为一切都饱含着爱。朗读时语速适中，应该充满柔情。（注意应改重读的地方）第7节：体会她含着笑，讨论每一次的语调的不同，读出大堰河的坚忍，对家人的爱，对生活的爱。第10节：大堰河的死和葬礼。（八、九两节和诗人关系紧密放到后面分析）对比前面大堰河的付出，读出葬礼的简陋及她死的凄凉。第11节：大堰河死后家人的悲惨遭遇，他们的命运更让人同情大堰河。总结：大堰河的形象。请学生齐读上面的六节，再次体会大堰河的形象，读出对大堰河的感情。细读和诗人相关的诗句，体会诗人对大堰河的感情。第2节：讨论地主的儿子、大堰河的儿子这两个身份是否矛盾（提供相关背景资料），理解诗人对大堰河的情感：儿子的爱与被养育者的感激。5-6节：讨论大堰河，你为什么要哭，理解我在亲身父母家的陌生与拘束，体会不仅仅是大堰河哭，更是诗人在哭。注意读出我的陌生与拘束的感受。第8节：通过朗读体会回忆大堰河对我的爱也是诗人在倾诉对大堰河的爱。第9节：读出作者深深的遗憾和悲痛11-12节：思考大堰河究竟给了作者什么，理解大堰河在作者心中究竟代表着什么。读出作者对她的爱和崇敬。学生分小组讨论探究学生朗读师生研讨以下问题：为何由雪想起了大堰河？本节开头结尾的两行诗是不是简单的重复。讨论地主的儿子、大堰河的儿子这两个身份是否矛盾。讨论“大堰河，你为什么要哭”？思考大堰河究竟给了作者什么，理解大堰河在作者心中究竟代表着什么。板书设计大堰河保姆笑哭典型动词：课程小结小结：将大堰河的形象和诗人的形象放在一起，我们可以得到几组形象，如母亲-儿子，根-枝叶，大地-生命等，这就是大堰河和诗人之间的关系，也是两者情感的基础。在这个理解的基础上学生朗读整首诗歌，综合体会诗歌情感。布置作业1.搜集艾青的诗歌，对现代诗人艾青作简要评价。2.搜集其他有关大地母亲主题的中外诗歌，选其中一两首作简要评价或比较鉴赏。参考：五月的麦地海子全世界的兄弟们要在麦地里拥抱东方 南方 北方和西方麦地里的四兄弟 好兄弟回顾往昔背诵各自的诗歌要在麦地里拥抱有时我孤独一人坐下在五月的麦地 梦想众兄弟看到家乡的卵石滚满了河黄昏常存弧形的天空让大地上布满哀伤的村庄有时我孤独一人坐在麦地里为众兄弟背诵中国诗歌我爱这土地 艾 青 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明.-然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉. 1938年11月17日我辞别了我出生的屋子叶赛宁（俄罗斯）我辞别了我出生的屋子，离开了天蓝的俄罗斯。白桦林像三颗星临照水池温暖着老母亲的愁思。月亮像一只金色的蛙扁扁地趴在安静的水面。恰似那流云般的苹果花-老父的胡须已花白一片。我的归来呀，遥遥无期风雪将久久地歌唱不止，唯有老枫树单脚独立，守护着天蓝色的俄罗斯。凡是爱吻落叶之雨的人，见到那棵树肯定喜欢，就因为那棵老枫树啊 -它的容颜像我的容颜。课后反思给学生充分的时间去阅读，学生会回报你意想不到的收获。对于课后的拓展练习，还应该更重视，并且及时给予针对性的指导。这是后来的想法，当时因为时间关系未做，下次补上。