小学数学教学指导意见.doc

小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。在教学中要鼓励学生“质疑发现问题和提出问题解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。（五）合作互助原则学生之间的合作交往对学生自我构建具有重要意义。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。合作学习要处理好优秀生与学习困难生的关系，要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。（六）反思评价原则反思评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。要及时反馈学习信息，诊断学生在学习中遇到的问题；帮助学生形成正确的学习预期，激励学生学习的积极性；根据学生的学习状况，对教学适时进行调控和改进，以取得良好的教学效果。三、教学建议（一）备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课要以课程标准和教材为依据，着重进行教材分析、学生分析，选择恰当的教学方法，并做好学生学习方法的指导。1.教学目标的拟订须建立在认真学习义务教育课程标准（2011年版）、潍坊教科院下发的小学数学学业质量标准与教学指南、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。2.课时教学目标的拟订要关注知识技能性目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、具体、可操作、可检测。过程性目标要关注学生数学经验的积累、数学思想方法的渗透，以及学生情感、态度、价值观的落实，着眼于学生的可持续发展。3.要充分依据教材提供的材料结合学生的学习设计教学。因为教材是体现课程标准及教学理念的规范文本，其中凝聚着丰富的教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。4.教材研读要关注整套教材的基本结构，厘清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。在把握教学重点、难点的同时，可补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。5.科学的学情分析是实现因材施教、提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础、生活经验、学习态度、学习习惯、学习能力、学习环境等要素，对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于恰当地进行分层教学。6.教学情境的创设和环节的构建都要为解决数学问题服务。问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。（二）上课上课是教学工作的中心环节。上课时要做到：教学目标明确，教学内容正确，教学方法灵活，教学结构严谨，教学语言简洁，教学状态自然，教学效果良好。1.课堂是教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。2.教师的教学语言要精炼、规范，要及时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步培养学生有根有据地说理习惯。3.课堂实施要充分落实学生的主体地位，注意教学时间的合理分配，切入重点要快，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前2025分钟完成主要教学任务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，切实减轻学生课后作业负担。4.创设良好的课堂教学环境，让课堂充满生命力。运用有张有弛的教学节奏、直观的图像、实物、语言、情境、阅读、思考、质疑、研讨、提示、操作、实践、练习等多种方法和手段的交替结合，吸引学生积极地参与学习活动，让每一个学生都体验到成功。5.教学中要注意培养学生的自学能力。以合作学习为契机，实行科学分组，恰当地选择合作学习的内容和时机，要让多数学生都有表达自己想法的机会，让学生在合作中学会倾听、学会欣赏、学会观察、学会合作、学会交流、学会反思。6.恰切运用信息技术辅助教学，帮助学生提高学习效率，掌握学习方法，增强学习能力。7.重视反馈与矫正方法的研究，要把教学中的“反馈矫正”贯穿于课堂教学的始终，尽量做到及时、准确、全面，师生都要形成反思与评价的习惯。（三）作业设计与辅导1.作业设计要紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求，要合理选择作业内容和形式，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计，以求作业的实效性。2.布置的课外作业要适量，除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。3.个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师教学工作的一部分。个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。要特别重视对学困生进行个别辅导。4.对学有余力、有数学特长的学生，教师应为他们制定适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等，让学有余力的学生获得更好地发展。（四）质量检测与评价1. 教学质量检测命题要进一步科学、规范。检测命题要以全日制义务教育数学课程标准为依据，以教材为基础，试题内容要充分体现课程标准的基本要求，引导教师认真学好课程标准，用好教材。小学数学考试的时间一般定为60分钟，评价一般采取等级+评语的方法。2.建立学校的单元检测试题资源库，不断提高试题质量。试题既要考查理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要适当考查能力。命题大体应按7:2:1的比例设计，即基础知识占70%，综合能力知识占20%，能力拓展类的题目占10%，这类题目也不能超出课程标准的知识范围。3.做好检测的组织工作，增强检测的有效性。检测结果通常以等级制呈现给学生，根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。4.要备好试卷讲评课，增强讲评效果。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，提高试卷讲评的针对性和有效性。（五）教学研究1.教学研究要以新课程标准为依据，以改进课堂教学为宗旨，以培养师生教与学的情趣、品质、习惯、思维能力和创新能力为目的，以实现师生的人生价值和完善人格为根本目标，教学研究的方式有理论学习、座谈讨论、专题研究、课题实验、观摩课研讨、说课评课、教学反思与经验交流等。2.教师要加强读书学习，了解义务教育阶段数学学科的教学内容和有关教学方法，要明确16年级所规定的教学内容和目标，能用学生熟悉的或学生有过经验和体验的生活事例，对教学内容进行解释说明和处理。3.要制定学校和各年级学科组教研活动计划，制定改进课堂教学的规划，确立学期课堂教学改进研究重点，借助课堂观察的方式，逐步解决数学教育教学的重点、难点问题，提高课堂教学效率。4.加强单元合作备课研究。各年级学科组根据数学课程标准和教学进度，对单元教学内容教法设计、学习模块设计、单元评价设计、单元综合实践活动的组织的实施等诸多有关问题进行研究和设计，确立本单元教学的基本策略。5.要加强新课程背景下课堂教学评价的研究，形成科学的可操作性强的评价办法，调动学生数学学习的积极性。6.重视高层次思维能力培养研究。要重视培养学生高层次认知能力，如猜想、联想、推理验证、提出问题与解决非常规问题的能力等是重要的创新能力。从低年级起要逐步培养学生的问题意识，鼓励学生多思考，多提问、多质疑。要结合数学教学培养学生良好的学习习惯，包括主动规划的习惯、主动思考的习惯、主动质疑的习惯、主动反思的习惯等，重视数学学习方法和思维方法的指导，使学生形成终身学习的能力。