中小学英语衔接中的趣味化词汇教学.doc

论文题目：中小学英语衔接中的趣味化词汇教学单 位：诸暨市江藻镇中作 者：赵纪凤联系电话：13858506026（手机）7903088（小灵通）中小学英语衔接中的趣味化词汇教学摘要 随着英语第二轮新课革的深入开展，新目标英语教材的全面使用，教材中词汇量的大幅度增加势必会造成英语学习的越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的兴趣。针对这些问题，笔者提出了行之有效的词汇教学的好方法趣味化词汇教学，以更好地保持并激发七年级学生学习英语的兴趣，增强学习英语的积极性，以减缓两极分化的速度或延迟两极分化的出现的时间，从而实现中小学英语教学的良好衔接。关键词 中小学英语 趣味化 词汇教学 兴趣 良好衔接随着2005年9月新目标英语教材的全面推行，我们英语教师明显地感觉到Go For It !教材要比 JEFC教材在视觉上更美观，用法上更新颖，知识面更广博，结构体系上更完善，与我们的日常生活更接近，为学生创设了更真实的语言情境。新目标英语也给我们老师提供了更自由的教学空间，凭借我们扎实的语言功底、流利的口语，充分展示我们的才华，实施我们如同表演艺术家的教学策略。记得著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 可见，词汇是何等重要，词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。尽管词汇的学习如此重要，那么七年级学生是否真正重视词汇的掌握和积累？是否能运用基本拼读规则拼写单词？是否能运用各种构词法记忆单词？是否能做到记得快又记得长久？是否能在日常交际，特别是在书面表达中准确自如地运用他们所学的词汇？为解决这些困惑，我对刚升入初中的七年级学生进行了抽样调查（见附表），选择七年级学生为调查对象是因为他们是首届在小学学过英语的学生，希望通过词汇调查能帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定、鼓励和推广，更为重要的有助于教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题，并加以分析和解决。而Go For It !教材的词汇量较为丰富，第一册的词汇量就达到740个，几乎是原教材的两倍。较以往的统编教材难度增大，信息量广，这样使得那些本来在小学就学有困难的学生和对英语早已失去兴趣的学生来说，在升入中学后，再接触到内容更深，词汇量更大的教材，他们便显得无所适从，不知如何应付。这就给我们初中教师提出了一个更严峻的课题如何更好地延续趣味化词汇教学。我是七年级两个班的英语教师，为了更好地做好中小学英语趣味化词汇教学的良好衔接工作，多次到小学听课，我感觉小学教师在课堂上以听说为主，注重让学生展开各种各样的活动。如role play,自编chant ，做bingo游戏，进行小组竞赛等，同时小学教师还通过色彩鲜艳的图画、简笔画或是利用各种实物创设情景，尽量采用直观教具或表演等方法，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感受，事实证明，学生们也乐于表达，积极举手参与。而与小学相比，初中教师就显得比较沉稳，不够活泼，甚至有时候还有点死板，在教学中也习惯于强调单词、句型的记忆及正确地使用，有时学生出现这样那样的错误时，教师又迫不及待地想纠正学生，课堂气氛就有些拘谨、沉闷。这就更需要我们中小学教师更应该相互取长补短，以确保小学教学向初中教学平稳地过渡，使得中小学英语教学能顺利地衔接。下面是我这学期使用新目标英语教材，进行“中小学英语教学模式的衔接趣味化词汇教学”的第一次尝试。在专家的引领、同伴探讨、自己摸索和问卷调查的过程中，得到一些启示，从而作出了反思：一、融洽关系，构建信任，培养兴趣。七年级学生由于年龄小，阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移。我根据这一特点，在承上启下的七年级英语教学中，非常注重培养学生的学习兴趣，以求得良好的教学效果。首先，我注意建立良好的师生关系，以激发学生学习英语的兴趣。一开学我就通过平常的言行、幽默的语言、友好的表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、平等的情感信息，从而让学生“亲其师”而“信其道”。其次，我注意变换教学方式，以保持学生的英语学习兴趣。即使是一种很好的教学方式，如果连续不断地使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的教学模式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。从心理上讲，七年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，哪怕再好的教学形式和练习形式，如果多次重复，学生的学习兴趣也会锐减。因此，我喜欢采用变换幻灯、录像、角色扮演、小组竞赛等多种教学形式，以更好地培养学生学习英语的兴趣。二、渗透语音，形成能力，激发兴趣。与中学课本里的词汇相比，小学阶段的词汇除了在数量上相对较少外，单词的音节也相对较少，较简单。如果在小学阶段就一味地让学生靠死记硬背的方法记忆单词，那么，随着词汇量的加大，每个单词音节、难度的增加，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，对英语学习失去兴趣，产生恐惧心理。为了让今天的教成为明天的不教，我在课堂教学中采用了引导和帮助学生掌握归纳一定的读音规则。因为语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且也是学习和记忆词汇的重要方法。初中英语不是简单的鹦鹉学舌，在教学方法上应与小学区别开来，我更重视发音的教学和训练，开学我就把字母教学和音标教学结合起来，讲授了直接拼音法，为了让学生们尽快掌握拼读的规则，让学生们尽早地突破拼读关，为学好英语打下坚实的基础。英语中有48个音素，而我们班正好是49个学生，我就尝试了一种方法：即把音标卡片发给每一位学生，然后我报出一个新单词，让学生们根据这个单词的发音分别拿着音标卡片站到讲台上，半举起手，然后全班一起拼读，这样由简到难，反复训练，我发现学生的兴致很高，正确率也较高，基于这套教材的特殊性，有美音，也有英音，借此机会，我分别教了美音和英音，让学生们主动去找其中的不同点，让后我作最后的归纳总结。我还通过chant的形式来传授开音节和闭音节的规则，把枯燥的教学予以趣味性、音乐性、节奏感，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就如同给我们乏味的生活平添一点乐趣。长此以往，学生们就发觉英语单词也并非难不可记，其实它也是蛮可爱的，在神秘的外衣下也有其自身的规律，即每个单词的音和形之间总是存在着一定的联系，本来那些太难的单词，原来也可以这么朗朗上口。下面是我用chant及观察法教学开音节和闭音节的一种方法，分别归纳出Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的不同发音，下面是其中的一种，与大家一起探讨： in like milk bring mine line river fish him sing hill drink is China bikeit为了让刚升入初中的小学生更好地度过语音关，我在单词教学中注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，句子朗读等方面的准确性和趣味性。从小学教师那里学到一点教学诀窍，就是自编一些适合学生表演的chant、谜语、歌曲、绕口令和小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则。如我在教清浊对应的辅音音标 p b 时，我不断地让他们进行读音对比练习：pig-big, park-bark, pit-bit, pear-bear, 还教了绕口令： Bettys babys name is Bobby.Baby Bobby is a fat boy. Bobby is Bettys lovely fat baby.Betty loves her fat baby Bobby.通过这样的教学，我充分发挥了小学英语教学的灵活性和中学英语教学的准确性的优势，使中小学英语教学能更好地衔接，提高英语教学的质量。三、直观教学，形象思维，乐在其中。从小学刚升入初中的学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正是符合初一学生思维的特点，我尽量避开单调呆板的教法，经常借助实物、图片、简笔画、立体投影等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，运用形象思维，学得轻松。因为受到条件的限制，不可能每节课都到多媒体教室去上课，所以我们这学期七年级三个英语教师经常使用以上方法，尤其是自己用蜡笔、彩色笔制作的图片、网上下载的图片及实物来进行趣味性的词汇教学，又避免了用母语教学，既生动形象，又情趣盎然，较容易为七年级学生所接受。我还以手势、表情、动作配合教学。如我在Unit 10 Can you play the guitar?时，我做了不少的动作，学生们也到讲台前表演了他们的动作，尽管都不是那么优雅，甚至有些动作还有点夸张，使得大家都开怀的笑了，这样一来，课堂气氛就轻松了，一些新单词马上就在笑声中掌握了，也避免了用母语教学新单词。四、创设语境，导入教学，生动有趣。在情境中理解、在实践中运用，是学生学习英语的重要途径。我在单词教学中把单词的学习与语境、情景相结合，把它与相应的实物或概念联系起来。我一直坚持少讲汉语，尽量在导入新课中教学词汇。因为我知道，词是为句子准备，是语言必不可少的建筑材料。新目标英语教材不但注重语言生动活泼，变化多端，而且图文并茂，极富趣味性。作为七年级的学生，他们在小学时已掌握大量的词汇及短语。因此，我利用学生们在小学已掌握的词汇，在导入新课中教学词汇，讲解时还配以表情、动作来帮助理解，新词在句中产生，也能使学生更容易掌握新学词汇。我还采取看图提问，创设情景、小短剧等形式学习。如我在教Unit 6 Do you like bananas? 的the fourth period时，为了更好教学本教时的新单词：runner, eat, well, run, star, lot, lots of, healthy, dessert, list 等，我借助于新课标的教案再结合我个人的教学经验教学了以上单词。我拿出了一本家庭教育杂志，上面有刘翔比赛时近乎飞跃的照片。T: Look! Who is he?Ss: He is Liu Xiang. T: You are very clever. He is Liu Xiang. He is a runner. R-U-N-N-E-R, runner.Ss: R-U-N-N-E-R, runner.T: Now he is very famous in China. Maybe everyone knows him. He is a sports star. S-T-A-R, star.Ss: S-T-A-R, star.T: Liu Xiang likes sports. He runs every day. He is healthy and he doesnt like dessert. Do you know healthy and dessert? Healthy means“健康的”, dessert means “甜食”.Can you guess the meaning of unhealthy?Ss: “不健康的”。T: Loot at the picture of Liu Xiang again, why is he very healthy? Guess!S1: Maybe he runs every day.S2: Maybe he takes good care of his health.S3: Maybe he doesnt eat dessert.S4: Maybe he eats very well.T: Yes, he really eats very well. Every player just eats a lot of (=lots of )healthy food. And healthy food is good for our health, but unhealthy food is bad for our health.几乎每一节课我都是竭尽全力用导入法来教学新单词，不但结合机械记忆法，而且还恰当地运用有意义记忆法，充分调动了学生学习英语的积极性，又培养了兴趣，提高了英语的教学质量。适时地运用导入教学，我们何乐而不为呢？五、以旧引新，学以致用，学用结合。我们知道，输入和吸收大量的英语信息是用英语理解和表达思想的前提。教师在小学阶段应尽量创设真实的语言情景，增加语言材料的输入量和信息量，为学生在中学里大量、完整地输出奠定扎实的基础。初中英语课本中有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率很高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温单词，达到温故知新的目的，做到词不离句，学以致用。我还根据同音、形同音不同的词语的特点，写出学过的词汇。为此，我还鼓励学生们建立词汇本，规定在词汇本上注明单词的音标、词义和固定搭配或习惯用语，有时还可添加例句，并不断增加有用的词汇，高效地利用词汇本。记得在教序数词 (ordinal numbers) 时，我还让学生们写出小学里的基数词 (cardinal numbers),同时我告知他们基变序的小口诀：基数词变序数词，加上-th莫迟疑，8去t,9去 e, y结尾变ie 。 five, twelve两兄弟，常以f代 ve，若是遇到几十几， 只变个位就可以。一二三特殊记，一变first, 二变second，三变third 。这样一来，一些被遗忘的单词好像又一下子浮现在了眼前。由于把小学的英语词汇与初中的新词有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。然后我就新学的序数词进行简单的提问，如Which day is the second day of the week? Which month is the ninth month of the year?我任教的两个班大约有78%的学生能流利地回答这些问题。六、词汇游戏，课外拓展，寓教于乐。小学生好胜心强，能大胆发言，喜欢活动教学。我们在教学中能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性和趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。我多次尝试了下列游戏来巩固单词： 1、单词接龙游戏用前一个单词的尾字母为后一个单词的首字母拼写单词。2、猜单词游戏 我模仿幸运52节目，让一个学生用英语描述，其余学生在描述中猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。3、单词听写游戏 我喜欢每堂课开始或结束前几分钟，叫各组的学生依次到黑板上听写相同的单词，每人写一个，这样进行到最后一个单词，看哪一组写得又快又准，这样既检查了学生们对旧单词的记忆情况，又增强了学生们的集体荣誉感。4、编故事游戏用所给的与某一主题有关的若干个单词编故事。英语词汇巩固游戏不胜枚举，都能让孩子们在“玩中学，学中玩”。活泼实用的词汇巩固游戏，可减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们的学习兴趣，使学生英语词汇运用的各方面能力都得到提高。综上所述，新目标英语教材对我们教师提出了更高的要求，要求我们有更过硬的专业基础知识。教师的专业知识越扎实，驾驭教材的空间就越大，能力就越强。新教材突出表现为词汇量更丰富、学生记忆词汇的难度更大，配套作业本（1）（2）中的作业的灵活性更强，视野更开阔，这更需要我们教师得学会精心设计的“软”作业，即变封闭性的作业为开放性的作业，向课外延伸，与生活接轨，真正发挥作业在学习中的功效。 对于如何进行趣味化词汇教学，我和同行们一样处于探索阶段。作为一线教师，我的感受是：教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。我在教学过程中，鼓励发挥学生的主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合学生学习的有效的词汇学习策略。而教无定法，学海无涯。面对英语词汇学习容易忘、效率低的现象，我们教师应以学生为本，从学生的不同困难和需求出发，依照词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的科学记忆策略，激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，培养他们自主学习词汇的能力，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。参考书目：1 中华人民共和国教育部、英语课程标准（实验稿）M北京：北京师范大学出版社，2001.72 周小山，教师教学究竟靠什么谈新课的教学观M北京：北京大学出版社，2002.63 黄新娥“浅析高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及对策”，基础教育外语教学研究2002.3 4 戴军熔 华叶婷 “高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究（下）”，中小学英语教学与研究2003.75 李广平“小学英语词汇教学新探”，中小学英语教学与研究2005.10附表：七年级学生词汇学习调查表班级 姓名 学号 1、 你认为新目标英语教材的英语单词多吗？A.多 B.不多2、 你认为新目标英语教材的英语单词难吗？A.难 B.不难3、你认为英语学习中的词汇重要吗？A. 重要 B. 不重要4、 新目标英语英语的词汇的重现率高吗？A.高 B. 不高5、 对词汇的学习与积累重视吗？A.重视 B.不重视6、如果你的单词听写是满分，你认为你已经掌握了这些词汇吗？A.是 B.不是 C.不知道7、中学里你在学习词汇时的苦恼是什么？A.记不住单词的拼写 B.不能正确地运用所学的词汇8、你有词汇本吗？A.有 B.没有9、你的词汇本里包括下列哪些内容？A.音标 B.词义 C.例句 D.固定搭配或习惯用语10、你的词汇量丰富吗？A.丰富 B.不丰富11、你会使用下列哪种方法记忆词汇？A. 死记硬背 B.根据拼读规则 C.根据合成词的规律 D.根据同义词、反义词 E.根据词义归类法12、你在课外是如何巩固积累词汇的？A.不断在词汇本中加入生词并翻阅B.通过背诵教材文章来记忆词汇C.广泛阅读各类文章D.与同学交流获得新词汇E.听老师上课补充课外知识获得新词汇F.其他